“雙高”背景下基于“三金”策略協同育人工作模式的探索與實踐
——以楊凌職業技術學院旅游與管理學院為例

王紅相,劉 晗

(楊凌職業技術學院, 陜西 楊凌 712100)

近年來,高職教育的處境有了很大的改善:學生與家長的認可度逐漸提升,社會各界的評價逐漸好轉,國家政策支持力度逐漸加大。但高職教育人才培養質量不高的問題依然存在,學生在思想素質與專業技能兩個方面均有較大提升空間,具體到二級學院辦學主體,不同的專業情況有所不同。

通常情況下,從管理功能的設置上,各二級學院黨政在合作的前提下合理分工,黨總支負責學生管理,其核心是學生的思想政治教育,行政負責教學管理,核心是專業技能提升。在實際的工作運行過程中,因為黨政負責人在工作理念上的差異,往往是分大于合,很難形成協同育人的工作合力,這成為制約二級學院發展,并進而影響學校發展的一大難題。這個問題解決得好不好,直接影響該學院的可持續發展。

自2019年,教育部連續出臺了《國家職業教育改革實施方案》《職業教育提質培優行動計劃(2020-2023年)》及《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》三個重要文件,從理論與實踐兩個層面把職業教育從規模發展到內涵建設的轉型真正落到了實處,職業教育的高質量發展成為時代主題。在這個時代背景下,楊凌職業技術學院旅游與管理學院在協同育人方面進行了卓有成效的探索與實踐,取得了較好的教育效果。

1 基于“三金”策略協同育人工作模式的理論探索

1.1 基于“三金”策略協同育人工作模式的實施背景

三年疫情,旅游行業嚴重受挫,楊凌職業技術學院旅游與管理學院旅游管理類專業均受到較大影響,招生數量嚴重不足,加之部分學生基礎薄弱、學習能力較低、學習積極性不高、缺乏良好學習習慣等原因,學院發展困難重重。為了從根本上改變現狀,學院整體策劃、深度推進教育教學綜合改革,探索實踐基于“三金”策略協同育人工作模式。

1.2 基于“三金”策略協同育人工作模式的理論支撐

基于“三金”策略協同育人工作模式的探索與實踐,涉及到角色定位、人才培養、運行機制與制度保障等四個層面。

(1)角色定位,即“三金”。根據高職教育的實際情況和人才培養的全過程,把教職工分別定位為學業導師、輔導員與班主任三種角色,學業導師的目標為金領導師,輔導員的目標為金牌輔導員,班主任目標為金禾班主任,統稱為“三金”。從角色分工上,學業導師授業導學,輔導員思政導航,班主任精細管理。

(2)人才培養,即“學業導師制”人才培養模式。“學業導師制”人才培養模式是旅游與管理學院2021年對標職業本科啟動實施的系統性綜合教育教學改革舉措,從全員激勵、協同育人、單元導學、制度建設和考核跟進五個方面,以學生的學業成績單為載體,從日常學業、課外閱讀、實踐教學、特長培養、體育美育和特色及加分項6大類18項具體任務完成對于學業導師的考核,學生的學業為動態管理,其核心在于關注學生學習過程,根據學生個性特點培養其技能特長,從而達成全面提升學生綜合素質與職業后續發展能力并提升就業率的教育目的。

(3)一個機制,即協同育人機制。學業導師、輔導員和班主任是教育工作者在教育過程中不同的身份確認。全面落實黨政齊抓共管教學工作,就需要各種身份的教職工分別承擔相應的教育職責,完成共同的教學目標。協同育人工作模式強調學業導師、輔導員和班主任明確分工,互相配合,協同育人。具體而言:金領導師負責學業指導及技能提升、金牌輔導員負責思政導航及價值引領、金禾班主任負責行為養成及班風營造,三種角色互相分工有利于精力相對集中,互相協作更容易形成合力。

(4)一套制度,即規章制度。為了充分發揮協同育人的最大效果,真正提升教育教學質量,旅游與管理學院改革內設機構,在院辦之下,設立了專門的督導工作室,抽調教學經驗豐富且年齡超過55歲的資深教授擔任專職督導,出臺了《旅游與管理學院教學督導工作實施辦法》,從制度層面確保人才培養質量。此外,在學業導師與班主任層面,先后出臺了《旅游與管理學院學業導師暫行辦法》《旅游與管理學院學業導師實施方案》《導師工作手冊》《名班主任工作室創建工作方案》等,在保障層面有《旅游與管理學院教學督導工作實施辦法》等一系列規章制度。

2 基于“三金”策略協同育人工作模式的實踐探索

2.1 黨建引領教育教學改革,保證正確的辦學方向

“三金”策略協同育人工作模式堅持分工協作、日常考核,綜合評價、結果導向的工作原則。學院成立了以黨總支書記、院長為組長,黨總支委員、支部書記、兩辦主任、教研室主任為成員的“黨建+”協同育人工作領導小組,全面負責各項工作的管理、運行與考核工作。成立以辦公室和學院二級督導組成的考核組,黨總支紀檢委員任督導組長,負責學業導師的過程考核及評價,確保教育教學改革及人才培養模式的正確方向。

2.2 創建“金領”導師團隊,全面實施導師制培養

打破以固定課堂由老師講授為主要教學形式的教育現狀,激發學生主動學習,全面提升學生內在學習動力;實施學生學業成績單,依據成績單,導師督學,督導督教。以學業督導為抓手,以培養習慣為重點,以成人成才為目標,大力營造濃郁的學習氛圍,不斷提高人才培養質量。導師對學生個性化的導思、導學、導能、導業,不僅指導學生認識自我、完善提高自我,不斷提高職業能力,還對學生塑造價值觀念、培育職業精神、確定職業目標、培養社會責任感等職業素質施加重要影響,全面提升學生職業能力和職業素質。

2.3 創建“金牌”輔導員團隊,提升輔導員職業能力

按照《高等學校輔導員職業能力標準》,打造“黨建+金牌輔導員”模式,對標“全國高校輔導員年度人物”,培養“十佳輔導員”、省級優秀輔導員,每周開展一次理論學習,對輔導員日常工作中出現的典型案例進行工作研討。建立“一對一以老帶新”制度,由經驗豐富的輔導員帶領新進輔導員,互相借鑒學習,提升育人實踐。要求輔導員朝“職業化、專業化”發展,鼓勵其積極申報課題項目,提升理論水平。依托輔導員職業能力大賽平臺,將理論融匯實踐,提升育人質量和成效。

2.4 創建“金禾”名班主任工作室,培養名班主任團隊

班主任從理想信念教育、公民道德教育等方面開展專題教育;做好班級規范管理工作,營造優良班風學風;做好學生日常管理,如入學教育、綜合素質測評、推優評先、獎助、紀律教育等;從學生行為養成上,督促學生良好的行為習慣,關注學生學習能力的提升,加強學生的紀律、安全、心理健康等教育;配合輔導員完成就業指導、勞動教育,協助導師做好學生職業規劃和學業指導工作,切實提升學生職業能力和職業素質。

3 基于“三金”策略協同育人工作模式的意義與成效

“三金”策略協同育人工作模式是旅游與管理學院重大的教育教學改革舉措,是對標職業本科高層次人才培養的重要探索與實踐。自實施以來,學生生活愉快充實,教師的教育價值得到凸顯,師生之間的感情越來越好,學院師生整體精神面貌煥然一新,協同育人作用充分發揮。

3.1 促進學生全面發展

在學生智育培養層面,我院學生斬獲多項獎項。2019年英語口語國賽一等獎,2021年高職院校技能大賽“餐廳服務”賽項國家三等獎,2022年陜西省高職院校技能大賽“餐廳服務”賽項一等獎等。在德育層面,“金領”班主任為學生講解書法知識,練習毛筆字,傳播傳統文化。在美育層面,和學生一起走進圖書館,補充知識,開拓視野。在體育層面,帶領學生進行體育鍛煉,豐富多彩的學習生活,師生們共同參與,寓教于學,寓教于樂,在活動中增進師生感情,引導學生快樂學習,快樂生活。

3.2 提升教師職業能力

全院教師不斷提升自身職業能力,先后發表學術論文6篇:《高職教育“學業導師制”人才培養模式初探》《高職學生職業能力結構研究》《高職大學生就業能力研究》《高職畢業生就業能力現狀研究》《高職院校“黨建+學風建設”育人工作的研究與實踐-以楊凌職業技術學院為例》《高職院校英語類專業實施“導師制”教學改革的實踐探索》;申請課題5項:《旅游與管理類專業“學業導師”制人才培養模式的探索與實踐》《“黨建+學風建設”育人工作的實踐與探索》《“三全育人”背景下勞動育人的實施路徑研究——以楊凌職業技術學院為例》《正禾育人之就業視域下高職勞動教育的問題與對策研究》《高職院校大學生創新創業云課堂建設初探》。

自2016年,應用英語專業實施“導師制”以來,旅游與管理學院人才培養質量大幅提升,招生人數實現翻番(2016年招生13人;2019年39人;2020年91人,2021年109人)。在2021年12月4日,基于“三金”策略協同育人工作模式在楊凌職業技術學院旅游與管理學院所有專業推廣實施,建立了全員全過程全方位的育人機制,助力提升高職院校教育教學能力和管理水平,提高大學生綜合素養和職業能力。這樣的工作模式在高職院校具有可借鑒、可復制、可推廣價值。

4 基于“三金”策略協同育人工作模式的后續思考

4.1 解放思想,銳意改革

提高站位,強化黨建引領,聚焦教師思想政治素質及教育教學能力提升,加強黨風、教風、學風建設,保證黨建工作和教學工作目標同向、路徑合拍、措施配套、融合并進。

4.2 做好制度頂層設計

貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務。制定系列制度文件確保教育教學改革及人才培養模式的正確方向。學院領導班子高度重視,實施“書記院長親手抓”,把基于“三金”策略協同育人工作模式作為全院工作的重點,統籌協調各項工作。

4.3 創新協同育人工作模式

學業導師側重學業指導及技能提升、輔導員側重思政導航及價值引領、班主任側重行為養成及班風營造,把立德樹人內化到教育、管理和服務中,把導師、輔導員及班主任等各節點上的經驗轉化為學校“三全育人”改革成效,完善、優化導師制培養、“金牌”輔導員及“金禾”名班主任工作的制度和方案,科學系統設計實施路徑、實現方式、保障體系,達到協同育人效果,不斷提高人才培養質量。

4.4 做好監督檢查

優化動態評價及反饋調控機制。完善督導制度,加強過程評價,提高過程評價的比重,不斷提高人才培養質量。完善高職學生職業素質和職業能力測評指標,改進評價思路及評價方法,優化綜合測評的流程及途徑,修訂學生綜合素質測評辦法,加大職業素質、技術技能水平等指標的權重,建立科學合理、恰當適用的高職大學生素質綜合評價體系,充分發揮學生綜合素質測評在教育教學中的導向、評價、反饋、激勵、促進作用,完善和充實人才培養方案,不斷提高人才培養質量。

總體而言,基于“三金”策略協同育人工作模式為系統性綜合改革,涉及面寬,縱深推動難,效果呈現需要一個過程。楊凌職業技術學院旅游與管理學院自此項工作啟動以來,以“學業導師”制人才培養模式為切入點,大膽探索,積極實踐,從應用英語專業到全院五個專業,以點帶面,逐步推進,積累了較為豐富的工作經驗,目前在工作機制、團隊建設、制度優化等方面取得了階段性成果,還有很多后續工作需要進一步改進與完善。應用英語專業所取得的教育教學成效能否在其他四個專業的復制再現,將成為衡量基于“三金”策略協同育人工作模式成敗的重要標準。