課程思政視域下高職數學“三教”改革與實踐探究

孫文鑫

(重慶水利電力職業技術學院, 重慶 永川 402160)

“課程思政”是習近平總書記針對新時代高校關于“培養什么人、怎么培養人、為誰培養人”這一根本問題提出的一種全新教育理念,是實現“立德樹人”育人目標的重要舉措。然而,要想順利的推進課程思政教學改革,各高校必須從人才培養方案、師資隊伍建構、教材編寫、教案課件設計、教學方法等方面進行建設[1],也就是要將教師、教材、教法(簡稱“三教”)作為教學改革的著力點。

“三教”改革是《國家職業教育改革實施方案》針對“誰來教、教什么、如何教”提出的改革任務,其目的是為了培養適合新時代企業需求的創新性復合型人才。當前,“三教”改革已成為高職院校高素質高技能人才培養的突破口,教師隊伍建設、教材資源的開發、教學方法的改革等直接影響著職業院校的教學質量和人才培養質量。因此,要想建設具有中國特色的高職院校和專業,培養具有中國特色的創新型人才,必須堅持課程思政理念[2]。由此可見,高職“三教”改革與課程思政之間存在著相輔相成的聯系。

自課程思政和“三教”改革政策提出后,很多學者分別從課程思政和“三教”改革兩方面做了大量的研究工作。例如西南大學的石定芳等[3]從學校、教師、學生等多角度分析了高校課程思政建設面臨的阻礙及進路;黔西南民族職業技術學院的王家麗等[4]研究了課程思政建設的現狀及對策;長春中醫藥大學的陳磊等[5]從課程思政元素挖掘、師資培訓等方面研究了高職院校課程思政建設的進路;安徽交通職業技術學院的秦麗等[6]從四個方面分析了課程思政建設的著力點。此外,“三教”改革方面的研究也非常多,例如青島黃海學院的徐椏楠[7]分析了“三教”改革存在的問題及解決路徑;廣東技術師范大學的陶紅[8]等用逆向歸納法從教師角度出發分析了“三教”存在的問題并建立了改革評價體系,制定了“三教”改革的路徑。

數學課程作為高職院校必修的一門公共基礎課程,是學生開發思維、創新能力的重要工具。但長期以來,高職數學教學普遍存在教師思想固化、業務能力不精、責任感不強、教學與育人相脫離,教材內容抽象、應用性不強、缺乏思政素材,教學方法守舊缺乏創新、與學生學習特點不符、教學評價不規范等問題。本文圍繞課程思政教育理念,針對高職數學中教師、教材、教法中存在的問題進行討論,并給出了相應的解決措施。

1 課程思政視域下,高職數學“三教”改革中存在的問題

1.1 教師存在“思想觀念固化,業務能力不精,責任感不強,教學與育人相脫離”的問題

教師在“三教”改革中處于中心地位,它也是課程思政教學中價值和知識的傳播者,是課程思政目標實現的踐行者。然而,高職數學教師團隊在思想觀念、業務能力、責任意識等方面都存在著各種各樣的問題。

(1)高職數學教師思想觀念固化,政治覺悟低。習近平總書記強調“教師思想政治狀況具有很強的示范性。要堅持教育者先受教育,讓教師更好地擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任[9]” 。教師是課程思政的主宰者,但大部分高職數學教師在課程思政教學改革方面的認識偏于固執。一是部分教師認為數學課程目標與思政教學目標不一致。他們認為數學課程的主要目標在于培養學生計算能力以及分析問題解決問題的能力,而學生的思想教育應屬于思政課程的教學目標。二是有些教師認為數學課程中沒有思政元素。他們認為數學教學內容大都是概念公式定理計算,主要是培養學生邏輯思維和抽象思維的能力,不具有體現社會主義核心價值觀和愛國主義家國情懷的元素,而且數學課程教育對學生未來的就業和可持續發展沒有太大的影響。三是有些教師認為時間不夠。他們認為高職學生數學基礎薄弱程度參差不齊,在短短的45分鐘內,數學課程的知識目標和能力目標有時都很難達標,故而沒有時間體現課程思政目標。

(2)高職數學教師業務能力不精。高職數學教師大部分是從高校畢業后直接進入高職任教,沒有過社會實踐等經歷。在業務能力上,只停留在書本上的理論知識,對數學發展了解甚少。例如:對于數學的起源與發展、數學家的故事、數學發展和國家發展之間的關系、數學文化等都沒有深入研究。此外,對數學在實際生活中的應用,數學對當今社會發展的推動、產業的發展、科技的進步以及新工業新業態等方面的應用也沒有深入的了解。

(3)高職數學教師責任意識淡化、缺乏敬業精神。高職數學教師習慣將學生聽不懂學不會歸根于學生數學基礎薄弱、學習態度不端正等方面,不從教學策略和教學方法等方面分析問題,最終導致學生掛科等不良后果。有些教師還一致認為學生問題應該由輔導員負責,與任課教師無關。

(4)高職數學教師在教學過程中只管教書,不管學生思想變化,致使數學教學與育人目標逐漸脫離。在高職院校普遍存在著學生見不著教師的情況。學生只有在上課時間才能看見任課教師,無法與教師進行深入的交流,甚至出現有的學生上完課后不知道任課教師是誰的情況。教師也因上課任務重、科研教改等工作,不能沉下心因材施教,逐漸導致教學目標與育人目標漸行漸遠。

1.2 教材存在“內容抽象,實踐性不強,缺乏思政元素”的問題

教材是教學建設和課程內容順利實施的載體,是實現課程思政教學目標的重要依托。教材內容的選取決定著教師教什么,學生學什么的關鍵問題。當前,高職數學選用的教材大都是校本教材或者是國家規劃教材,這些教材在課程思政教學目標的實現中存在著很大的阻礙作用。

一是教學內容注重數學知識的嚴謹性、邏輯性,教學內容比較抽象。二是教材注重學生學習數學理論知識,缺少在實際問題中的應用。三是教材缺乏數學定理的發展歷程、數學文化、數學素養、數學家的精神以及數學在社會發展中的作用等思政素材,不利于學生正確價值觀的培養。這種缺思政、少應用的教材給學生造成了數學無用、數學枯燥等印象,同時也不利于培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。

1.3 教法存在“方法守舊,傳統講授為主,與學生學習特點不符,教學評價不規范”的問題

教法是教學過程順利實施的路徑,是提高課程思政教學效果的重要手段,它是解決學生怎么學的問題。教師最終要通過教學方法、手段將教材中的知識以及思政理念傳達給學生。然而目前,傳統講授法在高職院校數學教學中仍然占主導作用,這種教學方法無法將課程思政元素有機融入課堂教學。一是這種“滿堂灌”的教學方法傾向于單項傳授,學生一貫被動的接受教師強加的觀點。二是與學生學習特點不符,不利于調動學生學習的興趣,也不利于學生探索精神、團隊協作精神、求真務實精神等思政目標的培養。

此外,在教學評價問題上一直采用的是平時成績+試卷成績二維評價模式,尤其是平時成績的評定沒有嚴格的評價標準,這種不規范的評價模式不僅不適用于育人培養目標的考核,也不利于學生個性化的發展。

從以上問題的分析結果發現,要想順利推進高職課程思政教學,必須對教師、教材、教法進行重新建設。

2 課程思政視域下,高職數學“三教”改革的實踐路徑

課程思政建設,是當今高職教育改革的重要內容。然而落后的教師觀念和能力遏制了課程思政教學的改革,守舊的教材不能更好配合課程思政教學的改革,傳統的教學方法也不利于課程思政教學的開展。為了順利推進課程思政教學建設,提出以下解決策略。

2.1 革新高職數學教學觀念,提升高職數學的育人能力

教師是靈魂塑造的工程師,必須要有優秀的品質。教師作為課程思政建設的主力軍,要想教育出優秀的學生,必須轉變觀念,提升自身素養。

(1)多渠道提升教師自身政治思想,轉變教師觀念,強化數學教師課程思政教學育人的理念。通過開展思想課程學習、“四史”學習,邀請思政專家加入數學教學團隊和教師一起探討課程思政教學的意義,引起教師共鳴,讓教師觀念由被動轉變變為主動轉變;鼓勵教師參加“教學能力比賽”“微課比賽”等競賽以賽促教,幫助教師轉變觀念;開展政治業務學習,讓教師明確自己肩負的責任;通過完善教師“德育”考核評價體系,讓數學教師自愿轉變教學觀念。

(2)加強教師“數學史”“黨史”的學習,提升數學教師挖、融數學課程思政元素的能力。通過學習“數學史”,了解數學中蘊含的文化、數學家身上的精神、數學定理的發展歷程、數學家對國家發展做出的貢獻、數學對推動社會發展的作用,挖掘數學課程中的思政素材、尋找素材與教學內容的契合點,提升教師挖掘、融入課程思政素材的能力。

(3)換職鍛煉+學生技能競賽,提升數學教師的責任意識和職業精神。通過換職鍛煉,讓數學教師參與到輔導員的工作中,從親身體驗感受教師身上的責任,轉變學生思想教育與自身無關的觀念;通過指導學生技能競賽,增加教師與學生的接觸和溝通的頻率,讓教師領悟思想對學生教育的重要性。

(4)開展線上答疑會、參加學生班會活動,加強學生和教師之間的交流。通過開展線上答疑會,促使教師對學生的性格、思想、學習情況更深入了解;參加學生班會活動,促使學生對教師有深入的了解,讓學生愿意向教師吐露心聲。加強師生交流,踐行育人目標。

在課程思政實施中,秉著教育者先受教育的理念,教師在課前、課中、課后都帶著三問進行教學,即備課前、授課中、上課后都要詢問自己教學內容和教學過程中有沒有教育學生做人的道理、有沒有教學生思想提升的素材、有沒有培養學生社會主義核心價值觀的理念。

2.2 融入數學課程思政素材,創建活頁式教材,豐富課程內容

教材是數學課程思政教學實施的載體,是教學內容、教師設計的依據。在當今互聯網飛速發展的時代,教材的開發要具有新時代的特色。(1)巧用新媒體中的新資源,如數學微信公眾號推薦的數學發展動態、數學家的故事、數學對國家發展的重要性、數學文化等廣納數學教學資源,融入數學課程思政素材。(2)增添數學在專業問題中的應用素材,如數學在工業機器人中的應用、數學在新工藝、新工業、新業態中的應用等豐富教學內容,加強學生學以致用的意識,創建活頁式教材。(3)增設課外拓展部分,如數學與科技、數學與藝術、數學與生活、數學與經濟等知識,豐富課程內容。在豐富課程內容方面,注重數學文化、數學與科技、數學與國家興衰等知識的融入,注重數學課程內容的育人功能、育才功能。

2.3 因課施教,競賽勵學,評價鑒學,讓學生由被動學習轉變為主動學習

教學方法是課程思政育人目標達成的重要路徑。教學方法采用不當,容易造成課程思政與思政課程兩張皮的現象。因此,課程思政的融入方法要根據學生、學科特點,找到思政內容與數學知識的契合點,系統的進行教學設計,做到無縫對接。一是根據高職數學課程系統性、科學性等特點,采用“問題導向式”教學方法,增加討論互動、小組協作、頭腦風暴等教學活動,激勵學生參與教學。有利于培養學生嚴謹分析問題的意識、探究式學習知識的能力以及求真務實的求學精神。二是鼓勵學生參加數學建模比賽,通過比賽培養學生團隊協作、責任擔當、奉獻犧牲以及大局意識,培養學生應用數學知識解決實際問題的意識。三是多主體多維度強調過程性評價,在評價中設定學生自評、小組互評、教師評價、督導評價、思政教師評價、輔導員評價六元評價主體,注重學生情感態度、創造能力、價值觀的變化、專業素養、自我認知能力的形成發展;采用邊學邊評、以評促學、學評同步的“過程性評價”,讓學生由被動學習向主動學習轉變。

3 結 論

本文以課程思政教學新理念為指導綱領,通過對當前高職數學課程“三教”現狀分析,發現高職數學教師存在著思想固化、能力不精、責任不強等問題;教材存在內容偏理論、思政素材缺乏等問題;教法存在守舊、與學生學習特點不符、教學評價不規范等問題。圍繞這些問題,以課程思政教育理念為導引,從革新渠道、“史記”學習、換職鍛煉+技能競賽、線上線下學生交流等方面給出了教師問題的解決路徑;從運用新媒體資源、添加數學課程在專業問題中的應用、增設課外知識拓展、創建活頁式教材等方面給出了教材問題的積極路徑;從因課施教、競賽勵學、評價鑒學等方面給出了教法的解決路徑,為高職數學課程順利推進課程思政教學改革奠定了理論基礎和實踐經驗,也為高職院校落實“立德樹人”,培養社會主義職業技術人才指明了方向。