隨堂即時性討論教學(xué)法在課程思政教育教學(xué)中的應(yīng)用研究

藺建英, 段凌燕

(1.咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 陜西 咸陽, 712000; 2.陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 陜西 西安, 710018)

自習(xí)近平總書記指出“做好高校思想政治工作,要用好課堂教學(xué)這個“主渠道”“各門課都要守好一段渠,種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”[1]以來,踐行“課程思政”理念、推進“課程思政”建設(shè)成為各高校教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要內(nèi)容和方向之一。全面推進課程思政建設(shè)對于促進高校思想政治教育理念改革創(chuàng)新,實現(xiàn)各類課程與思政課程協(xié)同育人目標(biāo),更好落實立德樹人根本任務(wù)具有重要意義。

經(jīng)過不斷探索和實踐,部分高校已經(jīng)探索出不少成功做法,取得了良好的經(jīng)驗,涌現(xiàn)出一批課程思政精品課程,但同時也暴露出一些困擾廣大任課教師的現(xiàn)實問題。其中,專業(yè)課教師在課堂教學(xué)這個主渠道中如何精準(zhǔn)發(fā)力,自然而然且有效融入思政元素,“春風(fēng)化雨,潤物無聲”實現(xiàn)既教書又育人目的就是問題之一。針對這一問題,本文以高職旅游管理專業(yè)核心課《模擬導(dǎo)游》中陜西歷史博物館——《客使圖》的講解為例,就如何“巧”用隨堂即時性討論教學(xué)法進行了“課程思政”教學(xué)改革實踐探索,形成了一些認識和體會。

1 隨堂即時性討論教學(xué)法的科學(xué)內(nèi)涵與特征概述

1.1 隨堂即時性討論教學(xué)法的科學(xué)內(nèi)涵

隨堂即時性討論教學(xué)法秉承“主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”“灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”“顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”教學(xué)理念,是指任課教師與學(xué)生圍繞某一教學(xué)問題而開展的課堂互動,具有開放性、思考性、綜合性、容易理論聯(lián)系實際等特點。隨堂即時性討論教學(xué)法是:教師以課前充分準(zhǔn)備為基礎(chǔ),在課堂講授過程中有意設(shè)問,無需學(xué)生事先準(zhǔn)備,稍作思考就可自由發(fā)言討論;或者由教師指定個別學(xué)生發(fā)言,繼而引起更多學(xué)生“有感而發(fā)”,從而使課堂討論呈現(xiàn)“七嘴八舌”“異彩紛呈”景象和師生“合唱”的現(xiàn)象,是增強課堂教學(xué)吸引力、感染力、說服力和親和力的有效方法[2]。

1.2 隨堂即時性討論教學(xué)法的基本特征

隨堂即時性討論教學(xué)法的基本特征在于它具有開放性、思考性和理論聯(lián)系實際的特點。它是把具體的問題置于課堂教育教學(xué)活動之中,由教師有預(yù)設(shè)的提出,讓學(xué)生在隨堂教學(xué)的過程中即時的回答、討論。問題既有具體性的一面,又有開放性的一面。教師提出的問題是具體的,而學(xué)生對問題的回答則是開放性的,與此同時,他又給學(xué)生以思考,而問題又有理論聯(lián)系實際的特性。因此,隨堂即時性討論教學(xué)法教師既能夠駕馭課堂教學(xué)活動,又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性,是師生課堂互動較為理想的教學(xué)手段,更是一種比較適合課程思政教育教學(xué)的方法。

1.3 隨堂即時性討論教學(xué)法的的意義

隨堂即時性討論教學(xué)法的意義在于它的即時性,關(guān)鍵在于問題設(shè)置的科學(xué)性和實施過程中的針對性。在課程思政教學(xué)改革實踐中,“巧”用隨堂即時性討論教學(xué)法可以隨時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,有利于教師通過學(xué)生喜聞樂見的方式,順其自然而不是牽強附會、生搬硬套地向?qū)W生滲透思政元素,有利于教師向?qū)W生傳授專業(yè)知識的同時,實現(xiàn)價值引領(lǐng)和能力培養(yǎng),真正實現(xiàn)既教書又育人的目標(biāo),也是真正落實立德樹人根本任務(wù)的一種有效的教學(xué)手段和方法。

2 隨堂即時性討論教學(xué)法在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用

在課程思政教育教學(xué)改革中,專業(yè)課教師同樣要“因事而化、因時而進、因勢而新,要遵循思想政治工作規(guī)律,遵循教書育人規(guī)律,遵循學(xué)生成長規(guī)律”[3],要在科學(xué)梳理思政元素與專業(yè)知識契合點的基礎(chǔ)上,通過“巧”用教學(xué)方法,精準(zhǔn)施策,有效實現(xiàn)知識傳授、價值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)三方面有機統(tǒng)一。

2.1 圍繞教學(xué)重點、難點,“巧”用隨堂即時性討論教學(xué)法

圍繞課程教學(xué)重要知識點,任課教師“順其自然”設(shè)計問題,引導(dǎo)學(xué)生“不知不覺”參與課堂討論,促使學(xué)生主動思考,自然流暢融入思政元素。這種看似“不知不覺”的討論,能夠為師生營造一種輕松、發(fā)散、甚至愉悅的學(xué)習(xí)氛圍[4],有利于啟發(fā)學(xué)生主動思考,既是達成知識目標(biāo)的必然要求,也是教師順勢而為融入思政元素的有效路徑。例如:收藏于陜西歷史博物館、出土于唐乾陵章懷太子墓的國寶壁畫《客使圖》展示了大唐盛世、萬國來朝的縮影,見證了漢代開辟的絲綢之路在唐代的延續(xù)發(fā)展,具有珍貴的史料價值和藝術(shù)價值。鑒于此,教師通過講授壁畫《客使圖》創(chuàng)作背景這一重要知識點,幫助學(xué)生理解長安不僅是當(dāng)時的世界貿(mào)易之都,更是絲路文化最集中的交匯點和傳播中心。出于商業(yè)貿(mào)易、宗教傳播、遣使納貢等原因,對于域外來使,唐朝設(shè)置鴻臚寺、禮賓苑和典客署,專門負責(zé)來唐使節(jié)的各項事務(wù)。此時,教師可以“順其自然”適時提出“長安為什么是絲綢之路的起點?”這一問題讓學(xué)生“不知不覺”參與討論,促使學(xué)生主動思考,引導(dǎo)學(xué)生理解正是與各國經(jīng)濟、政治、文化的不斷融合和碰撞,造就了唐代文明,折射出中國古代社會最為豐富多彩的時期,以增強學(xué)生的民族自豪感。結(jié)合學(xué)生討論情況,教師還可以簡要介紹絲綢之路歷史并以考古發(fā)現(xiàn)相互佐證,引導(dǎo)學(xué)生得出政府在暢通絲綢之路上起關(guān)鍵性、主導(dǎo)性作用的結(jié)論,引申出在當(dāng)今時代,我國政府提出的共建“一帶一路”倡議,秉持絲路精神,符合各國人民共同愿望,順應(yīng)時代發(fā)展潮流,推動“一帶一路”建設(shè)走深走實,對于促進不同文明交流互鑒、構(gòu)建人類命運共同體的深遠意義。通過討論,在達成課程知識目標(biāo)的同時,自然流暢融入思政元素,實現(xiàn)“潤物無聲”的教育效果。

當(dāng)代大學(xué)生眼界開闊,思維靈活發(fā)散,知識涉及面廣,想象力豐富,容易提出豐富多維的觀點。為破解教學(xué)難點,任課教師還可以結(jié)合學(xué)生特點,在理論講解基礎(chǔ)上,“精心”設(shè)計討論話題,引導(dǎo)學(xué)生“針鋒相對”參與討論,幫助學(xué)生水到渠成得出結(jié)論的同時,潛移默化滲透思政元素。例如,壁畫《客使圖》高185厘米,長247厘米,畫中人物有真人大小,首先有大唐王朝的外交機構(gòu)——鴻臚寺的三位官員,服飾上“均穿著初唐時期的朝服,頭戴籠冠,身穿闊袖紅袍,白裙曳地,腰系綬帶,手持笏板,足登朝天履,呈三角狀站立”。神態(tài)上“三人氣度沉穩(wěn),雍容自如,神情肅穆,面面相對,似乎正在商討事宜”。另外三位外邦使者,服飾上“為首一人禿頂,濃眉深目,高鼻闊嘴,身穿翻領(lǐng)紫袍,腰間束帶,足穿黑靴”“中間一人面龐豐圓,須眉清晰,朱唇,頭戴尖狀小冠,冠前涂紅色,旁邊加插鳥羽,身穿寬袖紅領(lǐng)白短袍,下穿大口褲、黃皮靴”“最后一位頭戴翻耳皮帽,圓臉,身著圓領(lǐng)黃袍,腰間束黑帶,外披灰藍大氅,下穿黃色毛皮窄褲、黃皮靴”。專家學(xué)者從三位外邦使者的容貌、服飾與文獻記載對照中推斷其分別是來自東羅馬的使節(jié)、朝鮮半島的新羅國使節(jié)和我國東北少數(shù)民族地區(qū)的室韋族或靺鞨族。神態(tài)上“三位使者均躬身,畢恭畢敬,謙卑的神情中流露出期盼、等待之意”,整個畫面有一種莊重的神秘感。教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析《客使圖》的畫面內(nèi)容這一教學(xué)重點時,引導(dǎo)學(xué)生討論分析畫中人物的服飾特點、神態(tài)特點。從服飾上看,正是國力的強盛、經(jīng)濟的繁榮、思想的兼容并包、文化的中外融合等社會特點,使唐朝服飾成為史上最為精彩的篇章,被稱為“唐裝”。教師可以結(jié)合習(xí)近平主席和夫人彭麗媛多次身著中式禮服出訪歐洲各國,“精心”設(shè)計“為什么會讓世人眼前一亮、讓國人為之振奮?”等討論話題。在討論中讓學(xué)生理解外交場合中“中國風(fēng)”與歐洲王室最高規(guī)格禮遇的碰撞,實則是在全球面前展現(xiàn)了對中華文化的獨特傳承,彰顯了對中國文化的高度自信。同時,讓學(xué)生深切感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的厚重和歷史傳承的責(zé)任。從神態(tài)上看,可以結(jié)合史實對畫面中不同人物的心理活動進行討論,再次驗證盛唐時期,物產(chǎn)豐盈、國泰民安、四夷臣服,唐朝在當(dāng)時的世界大國地位,人民非常自信,使得長安成為世界上最令人向往的地方,是所有人心目中共同的“長安夢”。教師可以聯(lián)系我國實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“中國夢”的內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生真正理解“只有創(chuàng)造過輝煌的民族,才懂得復(fù)興的意義;只有經(jīng)歷過苦難的民族,才對復(fù)興有如此深切的渴望”。在激發(fā)學(xué)生民族自豪感的同時,激發(fā)學(xué)生的愛國情、強國志和報國行。這種結(jié)合教學(xué)重點或難點“精心”設(shè)計帶有“啟發(fā)性”的討論問題,目的是引導(dǎo)學(xué)生各抒己見,促進學(xué)生共同探究,進而水到渠成得出結(jié)論,在加深學(xué)生理解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上,潛移默化滲透思政元素。

2.2 結(jié)合時政熱點、焦點,“巧”用隨堂即時性討論教學(xué)法

結(jié)合時政熱點、焦點,任課教師“挑起”討論話題,激發(fā)學(xué)生“迫不及待”參與討論,培養(yǎng)學(xué)生客觀分析和理性思考的能力,因勢利導(dǎo)滲透思政元素。時政熱點、焦點問題容易引起學(xué)生關(guān)注,但學(xué)生對一些時政熱點問題的認識多停留在感性層面,難以上升到理論層面。因此,在學(xué)生主動參與、各抒己見的討論過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行深層次分析,同時用理論加以闡釋,進而達到價值引領(lǐng)的目的[5]。壁畫《客使圖》描繪的是唐王朝官吏正在接待外國使節(jié)的場景,表現(xiàn)的是唐代的外交活動。關(guān)于圖中使者的來意,雖然學(xué)術(shù)界說法不一,但能反映出的是唐朝的開放,與周邊各國的文化交流,是國家強盛、四夷來朝的象征。通過分析壁畫《客使圖》的歷史文化內(nèi)涵這一教學(xué)難點,可以歸納出唐朝國力強盛、安居樂業(yè)、包容開放、文化繁榮、人民自信的“世界大國”形象,描繪出“九天閶闔開宮殿,萬國衣冠拜冕旒”的“大國外交”場面。結(jié)合黨的十八大、特別是十九大以來,我國在中國特色大國外交方面的新局面、外交工作取得的豐碩成果,可以由教師“挑起”討論話題。例如“列舉十九大以來我國外交方面的主場活動”“為什么說主場外交已經(jīng)成為全新的‘中國名片’”? 在討論中幫助學(xué)生了解主場外交是元首外交的重要形式,感受中國特色大國外交在國際事務(wù)中留下的中國印記以及在全球治理中作出的中國貢獻。尤其2020年以來中國的抗疫外交在凝聚全球公共衛(wèi)生治理合作共識和推動全球團結(jié)抗疫中發(fā)揮了引領(lǐng)作用,在討論中進一步引導(dǎo)學(xué)生堅定“四個自信”。

3 課程思政教學(xué)中應(yīng)用隨堂即時性討論教學(xué)法應(yīng)注意的問題

推進課程思政建設(shè),基礎(chǔ)在深入挖掘課程教學(xué)中所蘊含的思政元素,關(guān)鍵在高水準(zhǔn)融入思政元素于課程教育教學(xué)之中,而思政元素的高水準(zhǔn)融入取決于靈活運用教學(xué)方法。好的課程思政像“鹽”一樣溶入專業(yè)課程之“湯”,而合適的教學(xué)方法如“糖”提湯之“鮮”。當(dāng)然,教師在實際運用教學(xué)方法時不能生搬硬套,拿來就用,應(yīng)該在“用”與“創(chuàng)”之間做到“巧”,即找到最佳平衡點。因此,在課程思政教育教學(xué)實踐中應(yīng)用隨堂即時性討論教學(xué)法應(yīng)注意以下問題。

3.1 深挖課程蘊含的思政元素,找準(zhǔn)討論切入點

挖掘和利用好課程教學(xué)中所蘊含的思政元素,是課程思政教學(xué)改革的基礎(chǔ),也是“大思政”的內(nèi)在必然要求。高校專業(yè)眾多,課程不計其數(shù),不同課程所蘊含的思政元素在數(shù)量上、側(cè)重上各有不同。為實現(xiàn)事半功倍效果,專業(yè)課教師要深入梳理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容,對標(biāo)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生思維特點等實際情況,銜接課程教學(xué)過程中所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、社會、文化、歷史等角度,實事求是、各有側(cè)重的深挖提煉課程思政元素,并根據(jù)思政元素與專業(yè)知識的契合點找準(zhǔn)討論問題的切入點,將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。

3.2 精準(zhǔn)設(shè)置隨堂討論題目,確保討論的針對性

實現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識的有機融合,是課程思政教學(xué)改革的難點。為避免專業(yè)課上出現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識融合的“兩張皮”現(xiàn)象,教師就要精準(zhǔn)設(shè)置隨堂討論問題,確保討論能夠達到預(yù)期效果。首先,教師要圍繞專業(yè)課程自身的邏輯體系、知識圖譜確定討論題目。既不能流于形式、生拉硬扯,設(shè)置與課程內(nèi)容無關(guān)的問題,更不能隨心所欲、背離要求。其次,教師要遵循“思政”“專業(yè)”相長原則,隨相應(yīng)章節(jié)的課前備課一起繪制“課程思政元素地圖”[6]。明確討論題目是根據(jù)講授內(nèi)容中的哪一個知識點、教學(xué)重點或難點、時政熱點或?qū)W生關(guān)注點設(shè)計,對于通過學(xué)生討論,能夠達到什么目標(biāo)要做到心中有數(shù),有跡可循。同時,教師要統(tǒng)籌控制討論時間。不是每一節(jié)課、每個章節(jié)都要融入思政元素,也不是每次課都要開展課堂討論,并且每次討論的時間不宜太長,一般持續(xù)一二十分鐘左右,不能本末倒置,將專業(yè)課上成思政課。

3.3 有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論,注重學(xué)習(xí)的延伸性

在知識傳授中實現(xiàn)價值引領(lǐng),是課程思政教學(xué)改革的題中應(yīng)有之義。開展隨堂即時性討論就是要在“暢所欲言”和“思想碰撞”中達成“有效爭辯”和“有效共識”。因此,教師要“穿針引線”式引導(dǎo)駕馭整個討論過程,確保討論方向正確并取得最佳效果。例如,在討論開局,教師要對討論主題和討論秩序進行適時引導(dǎo)。在討論過程中, 教師要密切關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)和反應(yīng),既認真傾聽學(xué)生通過語言和表情傳遞的信息,也仔細觀察學(xué)生的內(nèi)心情感和思維特點,在分析討論本身所要回答問題的同時,結(jié)合討論內(nèi)容順其自然融入思政元素,進而有效實現(xiàn)價值引領(lǐng)。