以“學生為中心”的高職園林工程管理課程教學改革初探

薛君艷, 夏浩軍

(楊凌職業技術學院, 陜西 楊凌 712100)

隨著經濟高速發展,社會對于人才的要求也日漸提升。教學過程中,應重視學生基礎知識掌握,強化學生實踐能力發展,推動學生能力全面發展。所以,教師應重視課堂教學實踐、以學生為中心教育理念二者有機融合,結合學生實際需求差異,設計相應的教學方式,滿足學生崗位發展需求,推動人才得以長久發展。

1 以“學生為中心”理念在高職教學中的應用意義

教師在園林工程管理教學過程中,落實“以學生為中心”的教育理念,不僅有助于園林工程管理教學效率的提升,還具備重要的意義。

1.1 活躍課堂氛圍,提升教學質量

分析園林工程管理課程發現,該課程具備較強操作性及實用性。以往所采取的學生被動聽講及教師單一理論灌輸的教學模式無法同高職教育發展需求相適應,學生長期被動接受教師所灌輸的知識,難以從根本上提升課堂教學效率。因此,推動教育改革,落實“以學生為中心”教育理念具備重要意義。教學過程中,教師應積極轉變自身主體地位,將學生主體地位的發揮作為重點,實現活躍課堂氛圍的構建。課堂教學過程中,教師可借助角色表演及情境引入等方式,調動學生學習積極性,活躍課堂教學氛圍。

1.2 加強師生間情感交流

分析園林工程管理課程體系發現,部分課程具備繁瑣且晦澀難懂等特點,致使學生在學習過程中易產生抵觸情緒,或對授課教師產生負面情緒,嚴重阻礙教師教學活動順利展開。針對此現象,教師在課堂教學過程中,應借助以學生為主體課堂教學理念的引入,加強師生間交流,增進師生間情誼。教師在課堂教學過程中,引入以學生為主體課堂教學理論后,教師可設計學生提問、學生講解、學生回答、教師評價等教學環節,此種課堂教學模式下,并不存在唯一且固定的答案,師生均可為答疑者及質疑者。

1.3 實現學生應變能力的提升

教學過程中,教師在“以學生為中心”理念引導下,展開教學嘗試,鼓勵學生在課堂教學中占據主導地位,實踐過程中將會產生多種情況,教師可根據情況逐一解決;同時,還可展開角色扮演活動,邀請學生積極參與課堂活動。教師可鼓勵學生參與實際情境中,例如教師可設置施工現場天氣突然變化,導致工程計劃執行受阻的情境,學生做出決策,對整體部署加以調整,實現學生臨場應變能力的培養,推動學生必備職業素養的形成,彰顯自身主體地位。

2 高職園林工程管理教學方法創新原則

2.1 以職業教育特性為依據,落實素質教育

高職院校具備職業性及高等性雙重特點,將面向建設、管理、生產及服務的高素質技能型人才作為重點。因此,高職教育過程中,將素質教育落于實處,不僅為高職教育的基本要求,也為高職院校所應作出的改變。所以,教學過程中,教師應將學生綜合能力培養、學科知識傳授放置在同等重要的地位,將傳統教育模式下,以知識為主體的教育理念加以轉變,落實素質教育,其中,“以學生為中心”教育理念即為落實素質教育的一項先進教育理念,也適應我國社會主義市場經濟發展需求。

2.2 以高職教學要求為依據,推動教育結構的優化

就高職教育的特殊性而言,其應形成自身獨特教育方式,在掙脫中職教育方式的同時,避免生搬硬套。圍繞學科構建系統性課程模式的教育體系,并認知到培養高素質技能型人才的重要性,將高職教育的重要目的設定為培養高素質技術型人才,并以社會經濟發展需求作為參考,重視高職教學體系的構建及優化,對園林工程管理學科的重點與非重點,實踐與理論二者間聯系等均應加以明確,推動課堂教學效果提升。

2.3 課程設計應具備傳承性、可持續性

伴隨社會高速發展,對人才的要求日漸提升。所以,教師需著重強調高職教育人才培養,不僅要擁有健全的理論知識體系,同時還要有創新能力,人才培養過程中,高職院校需重視以學生為中心現代化教育理念,培養學生創新思維。并且設計與之匹配的課程體系,促使課程具備可持續性,推動人才長久發展。

3 多元化的以“學生為中心”的教學改革模式

3.1 強調能力本位創新教學模式

高職教育過程中,教師應著重培養學生能力,將“以學生為中心”教育理念落實于實踐,推動工學結合、任務驅動、項目導向等諸多新型教學模式的構建,培養學生專業能力。教師在開展園林工程管理教學活動時,應有機融合實訓及課程,先由教師對工作任務加以描述,再將相關理論知識向學生闡述,由學生開展實踐活動,完成教師設計的教學任務。課堂最后環節,教師展開點評,學生主體地位得以調動,學生通過自主達成學習任務,激發自身主觀能動性。傳統高職教育活動中,在課堂教學中,教師著重強調發揮自身主導地位,扼殺了學生積極性及創造性,對學生可持續發展將會產生不良影響。實際上,教學過程中落實“以學生為中心”教育理念即教師充分發揮學生課堂主體地位,推動學生角色意識的轉變,并對教師教學方式加以改革,培養學生專業能力。此種教學模式下,高職院校需重視模擬場景建設,構建實訓基地,推動企業、行業、學校、政府四方聯動機制的校企合作,促使學生由傳統的知識被動接受者逐步轉變為知識的主動參與者、實踐者,使學生形成工作者心態,進而展開實踐及學習活動。對以往教學模式中重視程序性知識等顯性知識的教學觀念加以轉變,將學生對已掌握知識經驗的應用作為教學重心。在此過程中,教師自身角色發生改變,自身逐漸由主導者、傳授者向引導者、咨詢者轉變。此外,因園林工程管理專業限制,教師無法在每節課教學活動時均向學生提供真實的學習環境,所以,課堂實踐中,教師將多媒體設備的應用作為主要教學手段,積極開發網絡教學資源,提高網絡資源利用率,調動學生學習主觀能動性。

3.2 結合學生需求拓展課程內容

高職院校在園林工程管理人才培養中,為提高人才培養實效性,在教育實踐中需注意如下幾方面:

(1)結合職業導向及社會需求設計課程內容。高職院校培養人才的重要特點需同社會發展需求相契合,并與地方發展需求相滿足,著重培養學生社會職業能力,將“專業服從于市場,課程服務于專業”作為教育原則,完成學科建設,促使教學內容及教學資源向多樣化及實用化方向發展,全面提高課程設置綜合性。同時,教師在教學過程中,應重視教學手段、教學方式的現代化,推動課程體系、國家職業發展間的融合,將雙證制教育落實于實踐,全面提升畢業生創業、就業及創新等多種能力,還應充分考慮學生需求,將“以學生為中心”教育理念落實在教學實踐中。

教師可讓學生將本地某公園作為施工對象,結合場地實際情況及比例完成施工圖紙及設計圖紙的繪制。隨后,制作場地工程模型。首先,應以濕潤沙土作為基本原材料,在規定區域范圍內完成地形的塑造,對道路、排水、地形等多方面問題加以考慮。其次,以制作完成的沙土模型為依據對道路合理安排,可將多景點相連,并對主路、支路間的距離及寬度合理處理。最后,將繪制完的沙盤模型地形繪制于圖紙中,完成堅向設計。在此過程中學生可掌握模型制作、觀察地形及制作圖紙等多方面能力。

(2)結合崗位技能需求設計課程內容。分析高職教育目標定位發現,重要育人目標即為向社會輸送高端技術人才,此與本科教育存在一定區別。高職院校將培養學生能力作為重點,將此作為依據完成教學內容的設計,同時,還著重培養學生的大眾化及個性化特征。教師在教學過程中,需充分考慮學生實際需求,設計專業化教學模式,實現技術技能型專門人才培養,例如教師可在教學實踐中增加全站儀的使用及構造,距離測量及角度測量的觀察方式;三角高程測量、支導線點的測量及地形圖的識讀等,確保高職院校培養人才滿足高素質技能人才的實際標準。

3.3 落實“以學生為中心”教學理念

現代化教育背景下,學生成為學習主體,同時學生也為就業主體,所以,教學過程中,教師需落實以學生為中心教育理念,分析實際情況差異,以學生學習基礎為依據,全面了解學生興趣愛好、專業特長,以學生實際情況為參考展開教學改革活動。同時,分析高職院校所設置課程發現,均具備較強專業性,專業不同,在就業方向上也會存在不同,教師應在充分了解學生就業方向前提下,展開相應的專業方向改革,使學生借助積累學業知識,達成就業目的。教師在教育過程中,還應充分考慮學生提出的實際需求,例如針對園林工程管理課程而言,教師在教學過程中,可適當加入工程安全管理等內容,豐富課堂教學內容,有助教學體系的健全。

3.4 設計工學結合人才培養模式

高職院校在綜合辦學模式影響下,需重視具備自身特色人才培養模式的構建,分析高職院校人才培養目標可知,將高等技術應用型人才作為主要培養目標。要求所培養人才均應具備清晰的職業方向、專業方向等,確定高職畢業生今后所從事工作,為此,所建設專業需具備技術性、前瞻性,創新工學結合人才培養模式,優化現有課程體系,將改善實踐教學條件納入學校重點工作計劃中。在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出,構建生產勞動與社會實踐良好結合的教育體制應成為今后高職院校重點發展方向,以高職院校制定人才培養發展為依據,落實工學結合理念。人才培養過程中,高職院校應推行工學結合教學模式,落實現代化教學理念,推進高職院校教學內容及方法改革,優化課程體系。政府應予以引導、支持,推動校企順利對接。政府在校企合作辦學教育體系中,應重視充分發揮自身主導作用,出臺有關政策,為校企合作辦學的順利展開創造良好條件,將“企業唱戲、政府搭臺”二者默契配合落于實處,政府、行業、企業及高職院校幾者形成教育合力,為學生有機融合實踐與理論提供支持,發展學生崗位能力。

4 踐行考試改革,實現過程化、多模式評價

高職院校在發展過程中,為實現人才綜合素質培養,落實“以學生為中心”的教學理念尤為重要,針對此教學概念的落實而言,具備相適應的考核及評價體系為一項重要環節。

4.1 更新考核方式

分析高職院校以往實施的人才考試模式發現,考試方式太過簡單,且理念陳舊,同高職教育質量觀及人才觀相違背。因此,高職院校需重視考試方式改革,著重培養學生綜合素質,推動科學、全面考試觀的建立,對“考什么,如何考,如何評”等問題加以思考,靈活設置考試方式及考試內容等,主要指設置“雙重化”考試內容,既對學生基礎知識的掌握考核,又對學生實踐能力考核,提升學生的理論及實踐。同時還應設置多樣化考核方式,可將課證融合應用至考核方式中,即有機融合職業技能考試、課程考試,教師還可設計筆試、閉卷、開卷等諸多考試方式。

4.2 豐富評價主體

高職院校在教育過程中,還應重視過程評價,將學生日常學習表現也納入考試評價體系中,推動學生能力全面發展。同時,應著重設置多元化評價主體,在評價主體中納入在職教師及校外專家,并豐富評價模式,設計師生或生生評價體系,建立以學生為主體的評價體系,促使高職院校所構建體系具備過程性及終結性評價有機融合及實踐與理論高度契合。

綜上所述,高職教育階段為人才培養的重要階段,學生工作知識經驗、技能等均為此階段獲得,高職院校教師在此種教育模式下,應將工作重點內容放置在改革教學手段及創新教學理念中,將以學生為主體教學理念落實于實際工作中,為改革高職院校教育體制貢獻一份力量,提升高職院校整體教育水平。