初中語文教材單元導語中語文要素的落實

趙 玲

從統編初中語文教材的單元體例來看，單元導語主要分為兩段，第一段提出了單元人文主題，概括了一個單元內的主要內容；第二段提出了單元語文要素，總結了一個單元內的學習方法、學習目標等。將重點關注單元導語中的第二段，指導學生關注和解讀語文要素，讓學生從語文要素中提取基礎知識、把握閱讀方法，真正將語文要素轉化為語文知識、學習技巧。

一、關注語文要素，提煉基礎知識

語文要素中涵蓋豐富的基礎知識，是學生在語文學習活動中必須掌握的。所以，在單元導語教學的第一階段，教師應要求學生關注語文要素，從中提煉出基礎知識，并于課文閱讀、寫作實踐等活動中學習知識、運用知識、內化知識。[1]

統編教材七年級上冊第一單元的單元導語中出現了兩項基礎知識，分別為“重音和停連”以及“比喻和擬人”，前者隸屬于漢語音韻學，后者隸屬于修辭學，它們都是學生在語文學習活動中的必備知識點。在單元導語的教學中，教師帶領學生將“重音和停連”以及“比喻和擬人”提煉出來，不單單是要讓學生認識兩項知識的概念，還要讓他們明確這兩項知識在文本中的具體表現形式，以此驅動他們總結和分析基礎知識的應用方法。以修辭手法為例，在《春》這篇課文中，朱自清先生大量運用了比喻和擬人的修辭手法，創造了極富個性的語言表達方式，增強了整篇文章的美感。在閱讀和學習《春》時，教師應重點要求學生分析文本的修辭手法和表達效果，體會修辭手法在個別語段乃至整篇文本中的作用和價值。比如，文章第二段中寫道：“一切都像剛醒睡的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤了起來，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”

從語段的內容可以看出，作者用“剛睡醒”“張開了眼”“臉紅起來了”等修飾語，將自然景物擬人化，賦予了它們人格化的特征，這是一種典型的擬人修辭手法。在教學時，教師可以著重引導學生分析語段中擬人修辭的應用方式、表達效果，經過教師的針對性點撥，學生可對擬人修辭這一基礎知識進行細致解讀和賞析，如：

作者以“剛睡醒”“張開了眼”“臉紅起來了”等人格化的修飾語（提取相關語言要素，分析擬人修辭的應用方式），展現了春天萬物復蘇、大地回暖的景象，增強了語言的生動性和表現力，為寫景散文增添了別樣的色彩（從場景描寫、語言表達等方面，解讀了擬人修辭所產生的表達效果）。

通過此種方式，學生可以了解擬人修辭的應用方式和表達效果。以此類推，教師也可以指導學生關注和分析文本中的比喻、排比等修辭方式，進而把握修辭手法的運用要點。而理解知識和習得知識并不是終點，要想真正落實語文要素，教師還要指導學生運用基礎知識。所以，當學生順利完成閱讀任務后，教師還可以及時引入寫作實踐任務。仍以修辭手法這一基礎知識點為例，教師可以設置隨文練筆任務，如：

《春》的最后三段，采用了擬人的修辭手法，將“春天”分別比喻為“剛落地的娃娃”“小姑娘”和“健壯的青年”，生動形象地展現了春天的季節性特征，增強了寫景散文的審美意蘊。請你仿照最后三段的語句表達和修辭鍛造方式，完成下列仿寫任務。

夏天像_____，_____，_____。

秋天像_____，_____，_____。

冬天像_____，_____，_____。

到了這一階段，學生已經能夠熟練地掌握和運用修辭手法，他們也能汲取單元導語中涵蓋的修辭知識。利用此種方式，學生還可以逐一學習有關于朗讀、文體方面的知識，如說明文的說明方法、議論文的論證方法等等，以此推動單元導語中語文要素的落實。

二、解讀語文要素，把握閱讀方法

除基礎知識之外，閱讀方法也是一大特色，幾乎每一個單元中的單元導語，都會列出相應的閱讀方法。經過細致解讀和分析后可以發現，這些閱讀方法可大致分為朗讀的方法、默讀的方法以及精讀的方法。因而，在單元導語的教學中，教師可以對單元導語中的語文要素進行解讀和賞析，并以單元教學活動為載體，引導學生學習和把握閱讀方法。[2]

1.把握朗讀的方法

統編版七年級上冊第一單元和第二單元的單元導語中，都提出了重視朗讀指導的要求，并明確指出了朗讀方法，如第一單元中的“把握好重音和停連”，第二單元中的“注意語氣、節奏的變化”。當明確朗讀指導的重要性、提取出具體的朗讀方法后，教師應引導學生在朗讀實踐中運用和體會方法。[3]比如，針對第二單元中“注意語氣、節奏的變化”這一朗讀方法，在《秋天的懷念》一文中，當“我”答應母親外出的要求后，母親喜出望外、詞不達意。為了表現出母親的激動，教師應要求學生在朗讀時調節語氣和節奏，通過放緩語氣、加快節奏的方式，表現出母親的喜不自禁和小心翼翼。

2.把握默讀的方法

在統編版初中語文教材中，有多個單元強調了默讀的重要性，并指出了相應的默讀要求。比如，七年級上冊第三單元的單元導語中，以“本單元重點學習默讀”為第二段的總領句，凸顯了默讀在單元學習活動中的重要性，并提出了“不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文”的默讀方法。為了讓學生真正把握默讀的方法，教師可指導學生提取文章關鍵句、學會給文章做標注，這樣才能在不出聲、不回看的前提下梳理文章的主要內容。比如，在《從百草園到三味書屋》的課文閱讀中，教師可以及時引出“作者是怎樣轉換視角的”這一問題，要求學生在默讀中定位關鍵段，并在關鍵段中尋找關鍵詞，進而理清整篇課文的層次和結構，由此把握整篇文章的主要內容。

3.把握精讀的方法

此外，精讀方法也是語文要素中的一份子。在單元導語的教學中，教師也要注重指導學生學習和把握精讀的方法。以七年級下冊第三單元為例，根據單元導語中“從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點”的具體要求，學生可以明確文本精讀的具體方向，圍繞課文的標題、詳略安排和寫作視角等方面，對文本的內容、藝術手法、結構層次等進行分析，感受文章與眾不同之處。通過精細化的解讀和分析，學生即可把握文章的精讀方法與技巧，并在閱讀的過程中直抵文章的內涵層。

三、結語

在語文教學中，教師要求學生關注和解讀語文要素，讓他們從語文要素中提煉基礎知識、總結閱讀方法，促使他們將語文要素中的內容合理地轉化為知識、方法、目標和能力。在這一過程中，學生能夠按照語文要素中涵蓋的具體要求展開閱讀、寫作等相關學習活動，他們的自主性和參與熱情明顯增強，長此以往，其學習效率和語文水平也會大幅提升。