初中語文閱讀教學中文本細讀模式的應用

張立成

文本細讀教學法是指讓學生結合自己的文化視野、語言稟賦、審美和精神高度分析文本內涵，通過師生對比分析、生生對比分析、交流討論等多種方式互換文本解讀結果，培養學生的自主閱讀分析能力、思考能力和審美能力，推動高質量的語文閱讀課堂的建設發展。

一、文本細讀的功能和價值

1.有助于提高語文閱讀教學的有效性

文本細讀教學法將閱讀關注點從整體轉移到字詞之中，細心挖掘文章細節中的內涵和情感，在個性化理解中領悟課文內涵。這種閱讀教學模式從另一層面突出了閱讀的美感，品味細節感受作者在情節設計和情感表達上的匠心巧思，讓學生體會到細心品讀文章所帶來的的美的體驗。[1]

2.有利于良好閱讀習慣的養成

初中語文閱讀教學的主要目標是讓學生學習語言、積累語言、合理運用語言，在學與練的過程中拓寬學習思路、開放文學視野，最終達到陶冶文學審美情操的目的。緊抓語言細節探索，從基礎開始，整體與細節相互印證，互為助力，幫助學生解決閱讀探索中遇到的一系列問題，解決閱讀理解不深刻、不到位等難題，點燃學生的閱讀之火，為學生良好閱讀習慣的養成奠定基礎。

二、文本細讀原則

1.情感原則

品讀和把握文章深層情感是初中語文閱讀教學的重難點，文本細讀要遵循情感原則，通過細究字詞搭建一個細節豐滿、內容真實的情境框架，為學生提供身臨其境的情感體驗，為學生深入理解文學作品的情感內涵打下基礎。

2.整體性原則

文學作品作為文學藝術形式的一種，具備整體性，文本細讀教學既要重視對字詞內涵的深入解讀，同樣也不能忽視從文章整體入手把握文章脈絡和情感內涵，避免一葉障目，在解讀文本內涵的過程中誤入歧途。[2]

三、語文閱讀教學中文本細讀模式的應用策略

1.宏觀出發把握方向，細節入手探究內涵

教師從整體出發，分析文章的情感類型，結合文中細節驗證猜想，在此基礎上引導學生深入分析文章的細節，把握細節的聯系性，相互印證強化細節與整體、細節與細節之間的聯系，為學生深入理解文章的思想情感內涵奠基。[3]

以《過零丁洋》為例，詩句情感幾次發生變化，學生難以把握，為此教師先從整體入手，通過觀看歷史紀錄片了解南宋滅亡的經歷，為學生理解詩句內涵打下基礎。其次，教師引導學生閱讀詩詞，從整體入手體會詩詞大意。最后，分析詩句細節，“干戈寥落”指戰亂四起難以為繼，“風飄絮”“雨打萍”指詩人對個人命運和家國命運的慨嘆，“惶恐”“零丁”傳遞詩人遭逢國家覆滅的煎熬，“誰無死”“照汗青”一轉頹勢，氣勢磅礴，譜寫了一篇寧死不屈的壯烈詩詞。學生在教師的引導下反復對照整體與細節的聯系性，感受作品之中隱藏的魅力，體會詩文作者諷刺的言語背后流露出的心酸、無奈與對國家命運的擔憂。

2.細細揣摩關鍵字句，感受文字獨特韻味

品讀文章需要細致地揣摩文章內涵，體會文章的思想情感的變化過程與其深處隱藏的文化內涵，要從組成文章的基本單元“字”“詞”“句”入手，體會作者在文章字詞運用中的匠心巧思，感悟文章中蘊含的細膩情感。

課堂時間有限，難以對文章中的每個細節進行深入的探究，因此教師在指導學生深入品讀文章“字”“詞”“句”的過程中應秉持抓大放小的原則，抓主旨句，抓中心句，抓點題的字詞，從關鍵細節入手，感受作者想要表達的感悟以及文章中蘊含的思想情感，為高質量、高效率的初中語文閱讀課堂的構建奠定堅實基礎。

以《藤野先生》為例，文章情感較為復雜，既傳遞了作者對藤野先生的深切懷念，也有作者對國家的擔憂，為讓學生理解文章內涵，感受魯迅先生用筆韻味，教師從文中的重點字、詞、句入手，組織課堂問答活動，教師提出問題：“‘東京也無非是這樣’，這句話傳遞了作者對東京學習生活的失望，魯迅先生為什么會覺得失望呢？他是抱著什么樣的期望來到日本的？”問答中啟發學生對文章思想內涵進行思考。教師結合關鍵語句提出問題：“作者用‘實在標致極了’一句形容清國留學生的形象，其中體現了作者什么樣的態度？”“文中寫作者在日本求學時的生活，卻又提到了家鄉的風物，并言‘大概是物以稀為貴吧’，作者真的是在說蔬菜嗎？”“文中提到，‘他們也何嘗不酒醉似地喝彩’，表達了作者什么樣的思想感情？”學生就教師給出的問題深入分析文章中特定的細節，思考作者在日本求學見聞的所思所想，感受作者經歷的對清國留學生的厭惡之情，對國家落后的辛酸，對黑暗社會壓迫和落后文化影響的人們精神麻木的痛恨之情，綜合多種感情全面理解魯迅的愛國思想萌芽和發展的歷程，體會作品中流露出的憂傷、憤慨之情，使學生感受到文字中獨有的韻味。

3.想象融于文本細讀，調動情感激活創造

文本的閱讀理解是一個復雜的過程，不同的人閱讀同一篇文章，由于各自的成長經歷、社會感知、理解能力不同，對文章中人物形象、主旨內涵的理解都會出現差異，為讓學生真正理解文本內涵，提高閱讀活動的效率和質量，教師在細讀文本的過程中應適當引導學生想象，適當添加自身的理解，從作者創造的故事中走入更加深層的環境中，在想象中培養學生的審美能力和創造能力，提升文本細讀教學的有效性，助力學生成長。

以《我的叔叔于勒》為例，為讓學生理解資本主義社會環境背景下人與人之間自私、逐利、冷漠的關系，在課上，教師可以以信為線索引導學生深入分析文本細節，感受菲利普一家人接到信前和接信后的差別——第一次接信之前，菲利普一家人眼中的于勒是“混蛋”，是“流氓”，接到于勒發財的信后，家里人認為于勒變成了“正直”、“有良心的人”，教師引導學生結合自己的生活經驗想象菲利普一家人念于勒叔叔寄來的信件時的場景，感受人們對財富的欲望。

四、結語

綜上所述，在初中語文閱讀中應用文本細節教學法培養學生的閱讀能力、思維能力和文學鑒賞能力，要求教師必須從學生的實際情況入手，引導學生用多種方式細讀文本，體會文本內涵，使學生在閱讀學習中有所收獲，為學生的語文閱讀素養提升與發展奠定基礎。