基于OBE的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)考核評價體系構(gòu)建
——以計算機辦公技術(shù)與應(yīng)用課程為例

吳玉萍，李志梅

(桂林航天工業(yè)學(xué)院工程綜合訓(xùn)練中心，廣西桂林，541004)

一、成果導(dǎo)向教育理念

隨著物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的快速發(fā)展，以及新高考模式下高校生源結(jié)構(gòu)多樣、生源質(zhì)量差異等問題日益凸顯，成果導(dǎo)向教育(outcome-based education，OBE)逐漸在我國高校興起并引起廣泛重視。OBE是一種以學(xué)生為中心、注重結(jié)果導(dǎo)向、倡導(dǎo)持續(xù)改進的教育理念，它聚焦教育教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，通過促使學(xué)生學(xué)習完成預(yù)期的產(chǎn)出成果，獲得勞動力市場需要的知識、技術(shù)和能力。OBE由Spady等人在1981年提出，并迅速得到了教育界的關(guān)注和重視。[1]經(jīng)過數(shù)十年的理論和實踐探索，OBE被證明是高等教育改革的正確方向，并已形成一套完整的理論體系和實踐模式。[2]OBE被引入我國后，隨著我國工程教育專業(yè)認證發(fā)展逐漸成為影響我國高校發(fā)展與改革的重要理念，引領(lǐng)我國高校教育范式的全面變革。[3]

顧佩華等人較早對OBE理念進行系統(tǒng)闡述和研究，他們總結(jié)了汕頭大學(xué)在OBE工程教育模式方面的實踐與探索經(jīng)驗，指出了OBE工程教育模式的實施架構(gòu)、實施特點、實施重點、實施特色以及遇到的困難。[4]海鶯探析了基于OBE模式的工科院校課程改革，指出構(gòu)建持續(xù)改進的課程體系，需關(guān)注課程目標與培養(yǎng)目標的相互關(guān)聯(lián)，生成知識、能力與素質(zhì)一體化課程并轉(zhuǎn)變課程評價的目標與形式。[5]蘇芃等人探究了在通識教育初建階段引入OBE框架的課程教學(xué)與評估體系，指出在通識教育中探索運用OBE理念進行課程建設(shè)有助于學(xué)生批判性思維、溝通能力等方面的提升。[6]施曉秋圍繞教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)資源、教學(xué)方案、教學(xué)產(chǎn)出和教學(xué)質(zhì)量評價等環(huán)節(jié)，就如何進行有效的OBE課程教學(xué)設(shè)計與實施進行了闡述。[7]

此后，針對OBE理念的研究逐漸深入具體課程領(lǐng)域。袁華等人基于OBE原則構(gòu)建了以實驗、實習、實訓(xùn)為載體，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以育人為核心的“三實兩創(chuàng)”實踐教學(xué)新體系。[8]張輝等人以機電課程為例，基于OBE理念進行了“分層次、分階段、分模塊”的綜合工程訓(xùn)練課程實踐。[9]杜學(xué)領(lǐng)等人認為精心設(shè)計的數(shù)字化實驗可以實現(xiàn)與OBE理念的高度契合，指出必須對教學(xué)設(shè)計進行二次重構(gòu)，并基于OBE理念對遞進式數(shù)字化實驗進行特色化教學(xué)管理。[10]常建華等人基于OBE理念構(gòu)建了“四維一核”的實踐教學(xué)體系。[11]汪利等人探索了OBE理念下會計學(xué)專業(yè)課程思政的實施規(guī)律和教學(xué)設(shè)計方法。[12]

綜上所述，OBE理念引入我國后早期多被應(yīng)用于工程教育領(lǐng)域，隨后在高校教育系統(tǒng)中全面推廣應(yīng)用，深入課程、實訓(xùn)等多個教學(xué)領(lǐng)域。高等教育系統(tǒng)對OBE理念的實踐應(yīng)用，需要不斷打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，對接專業(yè)認證質(zhì)量標準，全面改革課程目標定位、教學(xué)策略選擇、教學(xué)組織實施和教學(xué)考核評價等教學(xué)環(huán)節(jié)，從而有效促進課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、OBE理念與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)考核評價的結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生主體地位與OBE“以學(xué)生為中心”的理念不謀而合。OBE理念的最終落腳點是課程，課程目標的達成離不開課程教學(xué)考核評價，通過循環(huán)往復(fù)的課程教學(xué)評價，才能不斷持續(xù)改進，從而達到學(xué)生課程學(xué)習的預(yù)期效果。因此，可以將OBE理念融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)考核評價的各個環(huán)節(jié)，保證課程教學(xué)目標的達成和教學(xué)質(zhì)量水平的提高。

(一)絕對評價與相對評價

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)考核分為絕對評價和相對評價兩種。根據(jù)課程目標，分階段制訂教學(xué)過程細分目標，并要求教師嚴格對照課程目標對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的學(xué)習過程進行逐一考核，這一考核方式屬于絕對評價。判斷學(xué)生的課程學(xué)習情況時，除了絕對評價，還需要使用相對評價，把每個學(xué)生的進步情況跟前一個階段的自己進行比較。只要比上一個階段有收獲，課程階段學(xué)習目標即可視為完成，每一個階段目標的完成又可成為激發(fā)學(xué)生完成下一個階段目標的動力。

將相對評價納入課堂教學(xué)考核評價體系，有助于考查每名學(xué)生對課堂學(xué)習內(nèi)容的個性化掌握情況，而不必要求學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)相同，或?qū)W生學(xué)習成績達到統(tǒng)一標準。每名學(xué)生都可在自己能力范圍內(nèi)，采用不同學(xué)習方法，在不同時間取得不同進步。絕對評價和相對評價的結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

(二)多水平的形成性評價

評價的目的是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生看到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的能力與潛力，促進課堂學(xué)習目標的達成。OBE理念強調(diào)能力本位和個性化評定，在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，可針對學(xué)生的實際水平，利用翻轉(zhuǎn)課堂視頻學(xué)習的跟蹤數(shù)據(jù)，對學(xué)生進行能力分級，將學(xué)生分成不同水平層次，制訂與之對應(yīng)的考核方案，得到多種水平的考核結(jié)果。考核結(jié)果不作橫向比較，而是把學(xué)生前后成績進行縱向比較。同時，不同水平層次的學(xué)生分組不恒定，可隨學(xué)習水平變化進行適時調(diào)整。

多水平的形成性評價規(guī)避了目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)考核方式“重結(jié)果，輕過程”，考核對象“重個人，輕團隊”的弊端，從而引導(dǎo)學(xué)生不要片面追求成績，而要鍛煉自身解決實際問題和團隊協(xié)作溝通的能力。在多水平形成性考核評價體系中，教師可以準確掌握學(xué)生的學(xué)習動態(tài)，并根據(jù)學(xué)習反饋及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，保證課堂教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生也能清楚地了解自身學(xué)習水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)習過程中的不足之處，從而盡早修正學(xué)習行為，更好地達到課堂學(xué)習目標。

(三)多元化的總結(jié)性評價

目前，大多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價主體還是課堂主講教師，雖然也有部分教學(xué)評價加入了學(xué)生自評和小組互評環(huán)節(jié)，但大多沒有將課堂學(xué)習成果與外部需求對接起來，沒有將教育利益相關(guān)者的要求與期望納入考核評價，沒有充分調(diào)研學(xué)習者學(xué)習這門課程后應(yīng)該達到的能力和水平，導(dǎo)致教學(xué)評價過于主觀和片面。

OBE理念強調(diào)對學(xué)習成果的考核評價，起點和終點均是學(xué)生的最終學(xué)習成果。確定課程預(yù)期的最終學(xué)習成果時，需考慮教育利益相關(guān)者的要求與期望。教育利益相關(guān)者既包括學(xué)校、用人單位和政府等組織機構(gòu)，又包括教師、學(xué)生和學(xué)生家長等相關(guān)個體。因此，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，可借助網(wǎng)絡(luò)平臺，通過調(diào)研、問卷、聘請企事業(yè)單位外部專家等方式了解利益相關(guān)者的需求和評價標準，確保考核結(jié)果的客觀和公正。

三、基于OBE的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)考核評價體系設(shè)計思路

OBE理念的核心在于以學(xué)生為本，學(xué)生每一種能力的達成都需通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)，需要明確的教學(xué)考核體系來支撐。在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)考核體系時，首先應(yīng)基于學(xué)生、家長、社會和用人單位等教育相關(guān)利益者需求，明確課堂學(xué)習的能力培養(yǎng)達成目標，然后根據(jù)課程目標反向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，最后利用多主體、多元化的評價方式將課程考核貫穿于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)始終，并據(jù)此不斷改進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，使評價結(jié)果更全面、科學(xué)、合理，且有助于學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)業(yè)目標達成。

(一)重構(gòu)課程目標，體現(xiàn)社會需求

根據(jù)行業(yè)需求、學(xué)校定位、專業(yè)設(shè)置及其畢業(yè)目標等外部和內(nèi)部要求，確立學(xué)生學(xué)習該課程后預(yù)期達到的最高學(xué)習成果。這里需充分調(diào)研社會和行業(yè)需求，與時俱進，不斷更新課程培養(yǎng)目標，保證培養(yǎng)的人才符合社會和行業(yè)需要。同時，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標，不斷與其他課程進行溝通交流，保持課程培養(yǎng)目標與其他專業(yè)課程的協(xié)同作用，達到課程學(xué)習成果的最大化。

(二)反向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，突出成果導(dǎo)向的過程性考核

為了有效達成課堂教學(xué)目標，教師需反向設(shè)計在深度和廣度方面與之匹配的課程教學(xué)內(nèi)容，課程教學(xué)內(nèi)容可分為線上教學(xué)、線下教學(xué)和實驗部分。同時，教學(xué)內(nèi)容細分到每節(jié)課，每一節(jié)課的設(shè)計都應(yīng)指向特定學(xué)習目標，并與課程目標匹配，錄制線上教學(xué)視頻、在線測試題、試題庫系統(tǒng)、案例、向?qū)W生提出的問題、配套的課后練習題、課堂活動和實驗內(nèi)容等，一一列出這些課程資源與課程目標的匹配關(guān)系，貫穿課程教學(xué)全過程。

其次，根據(jù)課程學(xué)習預(yù)期成果，采取有效的檢測考核方法，檢查學(xué)生對每一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，保證學(xué)生跟上教學(xué)節(jié)奏，在整個課堂教學(xué)中形成持續(xù)的過程性考核。如果保證每一節(jié)課都達成課程目標，那么最終會達成整門課程目標。

(三)改革考核方式，堅持知識考核與能力考核并重

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)考核評價應(yīng)貫徹OBE“不斷反饋、持續(xù)改進”的原則，將課程考評日常化、常態(tài)化。將課程目標融入教學(xué)全過程，通過過程評價、目標達成度評價、社會評價等多樣化的評價方式，對學(xué)生的學(xué)習效果進行檢驗，同時根據(jù)評價結(jié)果不斷反饋，持續(xù)改進課堂教學(xué)內(nèi)容和方式，建立有效的過程監(jiān)控和評價體系。

考核評價不能只考核對課程知識的掌握程度，還應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習該課程后能力形成的考核，包括翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習能力，課中溝通，交流與團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新精神與實踐技能動手操作能力，課后總結(jié)和解決實際問題的能力等。全面、科學(xué)、合理的考核評價有助于學(xué)生不斷規(guī)劃自己的學(xué)習，最終實現(xiàn)課程目標達成與學(xué)生能力素質(zhì)提高的雙贏。

四、基于OBE的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)考核評價體系實施方案

OBE理念強調(diào)持續(xù)改進，以評促改是關(guān)鍵。這就需要高校在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，建立以產(chǎn)出成果導(dǎo)向為依據(jù)、科學(xué)量化的課程考核評價體系。下面以計算機辦公技術(shù)與應(yīng)用課程為例，探討基于OBE理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)考核評價體系實施方案。

(一)基于OBE理念確定課程考核目標對畢業(yè)要求的支撐

桂林航天工業(yè)學(xué)院(以下簡稱我校)的計算機辦公技術(shù)與應(yīng)用課程是針對文科類專業(yè)開設(shè)的旨在提高學(xué)生辦公技術(shù)能力的公共基礎(chǔ)課程。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標與用人單位和社會需求，該課程目標與專業(yè)畢業(yè)要求的支撐關(guān)系，如表1所示。

表1 計算機辦公技術(shù)與應(yīng)用課程目標與畢業(yè)要求的支撐關(guān)系

(二)建立課程考核目標與考核內(nèi)容之間可量化的映射關(guān)系

計算機辦公技術(shù)與應(yīng)用課程采用線上線下混合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合多年教學(xué)實踐、學(xué)生反饋、畢業(yè)要求、課程目標，明確課程的考核評價標準。課程考核貫穿整個教學(xué)過程，過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，各項評價標準盡可能量化，最終根據(jù)權(quán)重得出評價結(jié)果，具體考核評價標準如表2所示。

表2 計算機辦公技術(shù)與應(yīng)用課程考核評價標準

課程評價分為初級、中級和高級三個階段，每個階段的評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)反饋適時進行學(xué)習任務(wù)的調(diào)整和改進。評價主體不僅包括教師，還包括學(xué)生、教育同行和社會，其中教育同行評價是指其他教育機構(gòu)、專業(yè)課教師等給予的評價，社會評價可以通過邀請校企合作的企事業(yè)單位或者用人單位的專家，根據(jù)以往畢業(yè)生的工作表現(xiàn)、素質(zhì)與能力要求等進行有針對性的測試與評價。

(三)堅持評價反饋與持續(xù)改進

OBE理念強調(diào)通過努力每個學(xué)生都能取得預(yù)期的最大成果。考慮學(xué)生個人知識和能力基礎(chǔ)，高校進行學(xué)生課程學(xué)習目標達成度評價而不進行學(xué)生之間的優(yōu)劣比較，形成梯次評價結(jié)果。評價結(jié)果及時公布反饋供學(xué)生查閱，學(xué)生和教師據(jù)此進行反思，不斷改進學(xué)習和教學(xué)方法，提高要求和標準，提升學(xué)習能力，從而更好地實現(xiàn)課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的目標。通過評價反饋與持續(xù)改進，最終幫助具有不同學(xué)習基礎(chǔ)、學(xué)習能力的學(xué)生，通過初修、補考和重修等不同方式，在不同時間內(nèi)完成課程學(xué)習目標。

綜上所述，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)考核評價中引入OBE理念，對提高學(xué)生學(xué)習積極性和課程考試成績，提高學(xué)生能力與水平是行之有效的。但在具體教學(xué)過程中，還存在著考核標準難以量化、大班教學(xué)難以組織多元主體評價、學(xué)生原有知識能力難以衡量等現(xiàn)實問題，還需要結(jié)合實際不斷調(diào)整與改進。