遺傳學開展課程思政教育的探索與實踐

張大為，吳金鋒，楊 瑛，周定港

(湖南科技大學生命科學與健康學院，湖南湘潭，411201)

課程思政建設是高校落實立德樹人根本任務的關鍵環節。2017年，《關于深化教育體制機制改革的意見》提出，要健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機制，充分發掘各門課程中的德育內涵，加強德育課程、思政課程建設。[1]2019年，《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》明確指出，要深度挖掘高校各學科門類專業課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發揮所有課程的育人功能，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應。[2]專業課程作為隱性教育課程，應發揮深化和拓展作用，在知識傳授中強調主流價值引領。因此，充分發掘專業課程中的思政元素，將專業知識和思政元素進行有機統一，才能真正實現全方位、全過程、全方位育人。[3]

生物學科專業教育中的價值塑造、知識傳授和能力培養三者密不可分。生物學科的專業課天然蘊含著從價值觀、方法論到家國情懷、社會責任等極其豐富的育人元素和價值理念。遺傳學是目前高校生物及醫學相關專業中的一門必修課，在課程體系中占據著重要位置。[4]遺傳學是研究生物遺傳與變異的科學。一方面，大量的科學家不懼艱辛、前赴后繼地探索遺傳學規律，誕生了一系列革新性的發現和理論。[5]另一方面，隨著遺傳學的迅速發展，基于遺傳學的基因組測序、基因檢測、基因編輯等技術在社會層面的應用，帶來了諸多生命倫理問題和挑戰。[6]因此，遺傳學教學過程中不僅需要融入科學史教育，讓學生學習遺傳學家科學求真與嚴謹求實的科學精神，而且要結合社會問題培養學生的倫理意識，做好價值引領。本文以湖南科技大學生物科學(師范)專業為例，從課程目標修訂、課程內容中思政元素的發掘、教學設計、公開示范課等方面，探索了在遺傳學教學過程中挖掘及融入思政教育的方式方法。

一、重塑教學目標，改進教學方式

教學目標制訂對教學實施具有導向作用，為教學活動的開展提供了依據。[7]遺傳學是湖南科技大學生命科學與健康學院生物科學(師范)專業必修課，前導課有生物化學、植物學、無脊椎動物學、脊椎動物學、微生物學等。遺傳學主要講授遺傳學的基本概念、基本原理、基本規律和基本研究方法。[8]生物科學(師范)專業遺傳學教學目標在上述基礎上構建了“知識目標”“理解目標”“遷移目標”三個層次：(1)了解遺傳學發展歷史、進展及對人類生活的影響；(2)運用所學知識探討、闡釋遺傳學現象，發展科學探究的理性思維；(3)具備應用遺傳學基本理論和方法解決實際問題的意識與能力。上述教學目標的修訂強調在專業知識學習的同時培養學生的創新意識、科學素養和解決問題的能力，提高學生的社會責任感。

在專業課教學過程中浸潤課程思政教育，需要教師不斷地對教學方式進行探索和改進。目前，遺傳學由線下教學轉變為線上線下混合式教學模式。在遺傳學開展課程思政改革，理論課教學部分，教師在教材知識的基礎上，充分利用視頻、新聞網頁、文獻等線上教學資源，同時結合課堂討論、課下交流，向學生介紹遺傳學領域的最新進展和面臨的社會問題，培養學生的學習興趣和社會責任感，以達到課程思政的教學目的。實驗課教學部分，充分發揮學生的主體作用，通過小組合作學習、探究性實驗設計、實驗結果共享與分析等形式來倡導學生參與課堂互動，從而營造高效的學習情境。

二、挖掘和凝練課程內容中的思政元素

挖掘課程的思想政治教育元素是課程思政的先決條件。當前，高校部分教師在開展專業課教學過程中關于思政教育講什么、思政教育怎么講等問題仍存在諸多困惑，其主要原因就是對專業課中的思政教育元素挖掘不充分，普遍存在窄化或“泛思政化”等問題。[9]以戴灼華等人主編的《遺傳學》(第三版)為例，其教材中思政元素在各章節均有分布，如表1所示(見延伸閱讀)。[10]

(一)科學思維與科學精神

科學思維作為生物學核心素養的主要內容，是科學探究的組成部分，也是形成生命觀念的重要途徑。[11]遺傳學課程中的一些概念、原理和規律的形成需要對實驗結果進行歸納、比較、分析、推理等，在此過程中可以培養學生的科學思維。例如，教師在講授“基因位于染色體上”這一概念時，需要展示摩爾根果蠅實驗結果，歸納后代中性狀分離比，比較其實驗結果與孟德爾遺傳方式的異同點，分析其形成原因，提出合理的假說，最后通過實驗證明該假說的正確性。此外，通過豌豆雜交實驗、戴維斯U型管實驗、噬菌體侵染等實驗的講解，引導學生既要關注概念形成的結果，也要重視概念的形成過程，進而發展其科學思維。

科學精神是科學家在其長期探索中表現出來的崇尚真理、唯實求是的精神，鍥而不舍、執著探索的精神，敢于挑戰、勇于創新的精神。[12]遺傳學課程中的概念、規律都是科學家們通過實驗客觀驗證得到的，這些概念和規律發現背后的勵志故事可以以隱性方式滲透在遺傳學教學中。教師可以通過展示孟德爾豌豆雜交、摩爾根果蠅伴性遺傳、袁隆平三系雜交水稻、萊德伯格細菌重組、麥克林托克玉米籽粒顏色轉座子等實驗研究背景、實驗材料、實驗過程和實驗結果，讓學生學習遺傳學發展歷史中科學家們為探索真理不懼困難、求真務實的科學精神。

(二)法治意識與人文關懷

遺傳學課程中許多專業技術的應用與法律息息相關，通過法律知識的普及可以培養具有嚴格職業操守的專業人才。當今，遺傳學涉及面越來越廣，如法律上的親子鑒定、犯罪嫌疑人的罪證獲取都可利用對個體識別十分精確且有效的DNA指紋圖譜分析技術。此外，教師可以引入人類基因組測序序列的專利之爭、轉基因作物商業化等具體案例，培養學生的法治意識和科學倫理觀，增強其社會責任感。

人文精神是人類的自我關懷，是對人的生命和價值的維護和追求。[13]遺傳學在疾病的診療與預防、促進人類健康方面具有突出貢獻。人類的很多遺傳疾病如貓叫綜合征、唐氏綜合征、色盲、血友病、多指病等，都是由染色體畸變或基因突變所導致的。教師可以結合遺傳學知識，給學生普及上述疾病的成因、癥狀和對患者生活的影響，倡導學生要關愛弱勢群體。

(三)家國情懷與民族自豪感

遺傳學教學內容中有許多催人奮進的中國科學家故事。[14]例如，首屆國家最高科學技術獎得主、共和國勛章獲得者、雜交水稻之父袁隆平發明的基于細胞質雄性不育的三系雜交水稻，實現水稻產量方面的重大突破。我國遺傳學的奠基人談家楨歸國后發現了瓢蟲鞘翅色斑變異現象，首次提出鑲嵌顯性遺傳，引起了國際遺傳學界的巨大反響。國家最高科學技術獎得主、中國科學院院士李振聲系統地研究了小麥與偃麥草遠緣雜交，并育成了“小偃”系列品種。上述科學家都有為國為民、心系天下的濃濃愛國之情，孜孜不倦、默默奉獻的工匠精神。教師結合遺傳學專業知識，講好科學家們的中國故事，可以啟發和激勵學生，培養學生的愛國主義精神和為國為民的家國情懷。

時至今日，我國在遺傳學諸多研究領域已達到國際先進水平。中國科學家主導的水稻功能基因組計劃、人工合成牛胰島素、青蒿素的發現與應用，參與的國際千人基因組計劃、國際癌癥基因組計劃等項目，都顯示了我國在遺傳學研究領域的強大實力。教師結合文獻和新聞報道，對上述項目進行介紹，可增強學生的民族自豪感，弘揚愛國主義精神。

三、課程思政融入遺傳學教學實踐

專業課教學過程中融入課程思政元素要注重科學性和適度性原則，既要密切聯系專業課程學習的實際目標，又要結合社會熱點和學生實際需求、成長規律及心理特征，使課程思政教育不只是盲目跟風或流于形式。[15]以遺傳學第五章核外遺傳分析為例，教學知識目標為掌握細胞核外遺傳的性質與特點，了解線粒體遺傳的分析方法與細胞質雄性不育原理，思政目標為了解袁隆平院士培育“三系”雜交水稻歷史，培養學生的愛國主義精神和家國情懷。教學方法為采用互動式、啟發式教學方法，線上進行學習資料分發，線下借助多媒體教學手段進行課堂講授，教學環節如表2所示。基于上述教學設計，在學校組織下遺傳學進行了全校范圍內的課程思政示范課活動，取得了較好的教學效果，起到了一定的示范推廣作用。[16]

表2 細胞核外遺傳的教學設計

四、總結與展望

《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》中明確了在教育學、理學、農業類等學科專業課程中開展思想政治教育的重點內容。[17]遺傳學作為理學專業課，要注重科學思維方法的訓練和科技倫理的教育，培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。

生物科學專業作為授予理學學位的師范專業，在講述上述思政內容的同時，也要注重加強師德師風教育。因此，教師要根據生物科學專業課的屬性，劃分生物學和教育學兩大課程群，明確上述課程群在發掘課程思政教育元素時的側重點。此外，以課程群為單位，組織集體備課、教學大綱修改等教研活動，發掘專業課程中蘊含的思政元素，并將其細化，編寫到具體的教學案例中，也會對課程思政工作的順利開展起到積極作用。