教育學成為讀研熱門專業背后
——基于扎根理論的跨學科教育學碩士生讀研意愿影響因素及作用機制研究

陳紫琪，李知源

(1.華東師范大學教師教育學院，上海，200062；2.華東師范大學教育管理系，上海，200062)

一、問題提出

培養跨學科人才能充分發揮綜合性大學的資源優勢，提高高校人才培養質量，是我國高等教育改革的重要方向。[1]目前，我國的跨學科人才培養已經取得了一定的成就，但同時也存在著跨學科碩士生專業適應水平不高[2]、專業認同度不高的問題[3]，解決這些問題需要探明跨學科讀研意愿的影響因素及作用機制。

當前，教育學已成為培養跨學科人才的重要領域。由于教育學研究領域廣闊，研究對象復雜，跨學科教育學碩士生比例已高達1/3至1/2，且跨學科者的學科背景涵蓋多個學科門類，呈現出“跨學科比例高，學科背景復雜”的特點。[4]但目前針對跨學科教育學碩士生的研究還相對較少，跨學科教育學碩士生讀研意愿的影響因素及作用機制尚不明確，基于此，本文嘗試通過扎根理論探明跨學科教育學碩士生讀研意愿的影響因素，分析各影響因素之間的相互關系，構建其作用機制的理論模型，以期為跨學科教育學碩士生的培養提供合理建議。

二、研究設計

(一)研究方法

目前尚未有關于跨學科教育學碩士生讀研意愿的成熟理論，因此，通過定量方法研究跨學科教育學碩士生讀研意愿的影響因素有較大困難。扎根理論是一種自下而上建立理論的方法，研究者以開放的態度對一手資料進行概括，分析概念之間的聯系，從而構建出理論。[5]本研究采用訪談法收集一手資料，通過扎根理論探索跨學科教育學碩士生讀研意愿的影響因素及作用機制。

(二)研究對象

根據《普通高等學校本科專業目錄(2012年)》，目前我國的高等教育專業分為哲學、經濟學、法學、教育學等12個學科門類。[6]本研究中的“跨學科”指研究對象的本科學位為非教育學門類，而碩士學位為教育學門類。2022年5月至2022年6月，研究者對14名H大學教育學部在讀的跨學科教育學碩士生進行了半結構化訪談，每次訪談持續20—30分鐘，訪談題目包括“哪些人或事對你的跨學科讀研意愿產生影響”“家庭背景對你的跨學科讀研意愿產生了怎樣的影響”“個人規劃對你的跨學科讀研意愿產生了怎樣的影響”等。訪談對象的基本信息如表1所示。

表1 訪談對象基本信息

三、研究過程與研究結果

(一)開放式編碼

開放式編碼指研究者將原始資料打散，逐句進行梳理和分類，再以新的方式組合起來，概念化后確定初始范疇。[7]由于本研究聚焦于研究對象在已經確定讀研的前提下，選擇“教育學”這一非本科專業作為研究生專業的原因，故將“我爸很看重學歷，強烈要求我考研”(04)等考研原因剔除。之后，本研究詳細分析了十位研究對象的訪談實錄，預留四位研究對象的訪談實錄做理論飽和度檢驗，確定了九個初始范疇，分別是個人性格、個人興趣、專業體驗、專業難度、教育實踐、就業現狀、求職意愿、跨考難度、他人經驗。開放式編碼結果如表2所示。

表2 開放式編碼結果

(二)主軸編碼

主軸編碼指研究者在開放式編碼的基礎上，分析各初始范疇之間的邏輯關系，發展出主范疇和副范疇。[7]本研究將開放式編碼得到的九個初始范疇進一步整合，共歸納出四個主范疇，分別是個人特質、個人經歷、就業需求、客觀條件。主軸編碼結果如表3所示。

表3 主軸編碼結果

(三)選擇性編碼

選擇性編碼指研究者從主范疇中挖掘核心范疇，并將核心范疇與主范疇及各副范疇之間的邏輯關系以“故事線”的方式進行描繪和展現，“故事線”即為本研究構建的理論框架。[8]本研究確定了“跨學科教育學碩士生讀研意愿影響機制”這一核心范疇，圍繞核心范疇的“故事線”可概括為：個人特質、個人經歷、就業需求、客觀條件四個主范疇對跨學科教育學碩士生的讀研意愿有顯著影響。“就業需求”直接影響了跨學科教育學碩士生的讀研意愿；“個人特質”和“個人經歷”構成的內在情境，一方面直接影響跨學科教育學碩士生讀研意愿，另一方面調節了“就業需求”和跨學科教育學碩士生讀研意愿之間的關系；“客觀條件”則為外在情境，同樣調節“就業需要”和跨學科教育學碩士生讀研意愿之間的關系。據此，本研究構建了“跨學科教育學碩士生讀研影響因素及作用機制”模型，即“需求—情境—意愿”模型，如圖1所示。

圖1 跨學科教育學碩士生讀研影響因素及作用機制模型

(四)理論飽和度檢驗

理論飽和指新的研究樣本不會再發展出新的概念和范疇，也不會再產生新的理論。[9]以04號研究對象為例，04“以后想做英語老師”(求職意向)，于是她“看了看教師招聘情況，教育學研究生的學歷會比本科學歷強很多”(就業現狀)。同時，她也提到“英語專業到底是文學類的專業，很難學到‘怎么做研究’的知識”(專業體驗)，并且“教育學給我的陌生感和我當時對教育學的好奇使得我特別喜歡教育學”(個人興趣)。對預留研究對象逐一進行飽和度檢驗后，沒有發展出新的范疇和關系，由此可以確定，本研究提出的跨學科教育學碩士生讀研影響因素及作用機制的“需求—情境—意愿”模型在理論上是飽和的。

四、跨學科教育學碩士生讀研影響因素及作用機制模型闡述

經過前文分析發現，“需求—情境—意愿”模型可以解釋跨學科教育學碩士生讀研的影響因素和作用機制，接下來對該模型進行具體解析。

(一)就業需求直接影響跨學科教育學碩士生的讀研意愿

就業需求對跨學科教育學碩士生的讀研意愿有直接影響，幾乎每位研究對象在訪談過程中都提及了“就業”這一因素，具體分為就業現狀和求職意向兩方面。

1.原專業就業情況促使學生升學脫離本專業

部分跨學科學生若以本科專業求職，則會面臨較為嚴峻的就業形勢。部分學生擔憂專業未來的發展前景。此外，就業地域限制、職業薪資待遇等因素也會促使學生跨學科讀研。

2.求職意愿使學生將讀研目標確定為教育學專業

訪談過程中，多位研究對象表達了對教師職業的認可，原因包括職業穩定性、職業成就感、職業成長性、職業地域普適性等，由于教育學專業與教師職業高度相關，因此他們選擇跨專業到教育學專業讀研。

內燃機的余熱形式為煙氣、冷卻水，其中煙氣溫度400～600℃，缸套冷卻水80～110℃，中冷器、潤滑油冷卻水40～65℃。余熱利用可考慮回收煙氣和各部件冷卻水用于制冷或供熱。

(二)內在情境直接影響跨學科教育學碩士生的讀研意愿

內在情境包括主觀層面的個人特質和客觀層面的個人經歷，對跨學科教育學碩士生的讀研意愿有直接影響。

1.個人特質與專業的匹配程度影響學生跨學科讀研意愿

學生在本科階段發現個人性格“不適合這個專業”(13)時，會傾向于跨學科讀研，而“更喜歡和人打交道”(14)的性格會促使學生選擇教育學讀研。學生的個人興趣也會影響其跨學科讀研意愿，對開展原專業相關研究“自我驅動力不足”(05)，或因教育學“實踐性強”(01)、能“接觸社會科學研究方法”等特點而產生興趣的學生，會選擇跨學科讀研。

2.個人經歷中與專業相關事件的體驗影響學生的跨學科讀研意愿

原專業學習過程中“工作枯燥繁復、不是很安全、對健康不是很有利”(14)、“心靈會受到傷害”(08)等不良體驗，以及“給同學答疑解惑”(12)、“支教”(14)等有鮮明教育學色彩的實踐活動帶來的良好體驗均會促使學生跨學科選擇教育學讀研。此外，一些理工科專業的研究對象提到“課程太難”(08)，“學數學比較吃力”(02)，原專業的高難度也促使他們“逃離”本專業。

(三)內在情境調節就業需求和跨學科教育學碩士生讀研意愿之間的關系

相比于高度關注內在情境的學生，就業需求對那些不太關注內在情境的學生的跨學科讀研意愿影響更小。例如，09的本科專業金融學屬于就業情況尚可的專業，但是她在學習過程中發現金融學無論是學術研究還是就業都對數學和編程能力有一定的要求，而她對這些“既沒有興趣也不擅長”，且她判斷自己的性格不適合從事金融行業，最終還是選擇了教育學專業讀研。與她相反，11雖然承認“幼師工作薪資不高”，但她出于對學前教育學專業的興趣，還是堅定地選擇了跨學科讀研。

(四)外在情境調節就業需求和跨學科教育學碩士生讀研意愿之間的關系

五、討論與啟示

本研究通過訪談法和扎根理論，從九個初始范疇中提煉出了個人特質、個人經歷、就業需求、客觀條件四個對跨學科教育學碩士生讀研意愿有顯著影響的主范疇，嘗試構建了跨學科教育學碩士生讀研影響因素及作用機制的“需求—情境—意愿”理論模型。本研究豐富了跨學科教育學研究生讀研意愿生成機制的理論，也為教育學碩士生培養提供了一些建議。

(一)指導學生合理開展生涯規劃

有研究表明，高考生在選擇本科專業時，最大的影響因素是考生科類(文理科)，就業形勢也對專業選擇有一定的影響，而個人興趣和能力等因素的影響則較小。[10]本研究的研究對象都是跨學科讀研的碩士生，他們實則在讀研前進行了第二次專業選擇。研究表明，在進行第二次專業選擇的過程中，就業需求和個人特質都會直接影響學生的跨學科讀研意愿，這提醒教育者在學生進行第一次專業選擇時，要引導學生更多關注個人內在的性格、興趣等特點，避免“隨大流”錯選了不適合自己的專業，造成教育資源浪費。

(二)注重激發教育學碩士生的專業學習興趣

推動學科融合是我國“新文科”建設的發展方向之一。在此背景下，教育學已不僅是一門單獨的學科，而是包括教育技術學、教育管理學等眾多子學科的交叉學科。[11]在研究生階段，吸納具有多元背景的學生進入教育學有助于借助其他學科的理論和方法拓展教育學研究領域，豐富教育學理論成果，這使得教育學專業相對理工類專業對跨專業學生更加包容。當這種“包容性”表現為“跨考難度低”時，容易使學生出于功利性目的，而非出于對教育學的興趣和熱情，選擇跨學科讀研。針對這部分學生，培養單位應優化課程體系，通過加大專業選修課比例、開展專業論壇等方式充分激發教育學碩士生的專業學習興趣，加強專業認同。

(三)重視教育學研究方法類課程建設

部分研究對象在訪談過程中表示自己“不擅長數學”，為避開需要學習計算、編程等對邏輯思維有較高要求的內容而選擇教育學讀研。實際上，思辨性的定性研究和基于事實證據的實證研究都是教育學重要的研究范式，在教育學科追求科學化的今天，實證研究是教育學走向科學的必經途徑。[12]量化方法是實證研究的重要研究方法之一，在高等教育機構和眾多專家學者的推動下，實證研究已經成為教育學發展最強大的動力。但本研究發現，在作為教育學研究重要力量的教育學碩士生群體中，仍然存在著諸如“教育學是純文科”“教育學不需要學數學”的錯誤觀點，這對教育學碩士生的個人發展和教育學專業發展都是不利的。因此，在教育學碩士生培養過程中，高校需要開展種類齊全的研究方法類課程，從研究方法層面提高學生的學術能力，深化學生對教育學學科的理解。

需要指出的是，跨學科讀研意愿有個體差異，并非所有跨學科教育學碩士生都受到以上全部因素的影響。此外，本研究雖然通過扎根理論構建了跨學科教育學碩士生讀研意愿影響機制模型，但該理論模型還未經過大樣本數據的檢驗，未來可開發相應的量表，進一步完善理論模型。