淺談構建初中數學家校合作學習共同體的策略

時瑾

摘 要：近年來，在教育活動中，家校合作成為熱議話題，同時也是提高教育成效的關鍵路徑。而數學學科作為初中階段的重要基礎學科之一，在不斷追逐核心素養培養目標過程中，也應積極探尋應用家校合作的教學路徑，進而優化教育資源，提高整體教育質量與水準。本文將從家校合作的角度出發，探究如何在初中階段的數學教學工作中，通過構建家校合作學習共同體來提升課堂教學質量與效率，實現培養學生核心素養的根本目標。

關鍵詞：初中數學；家校合作；學習共同體；協同性

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）19-0130-03

初中階段的學生群體，正處于學習發展的黃金時期，而教育活動既要保證提升學生對基礎知識內容的掌握水平，也要進一步培養學生自主探索學習的意識及能力，發揮學生的主觀能動性，喚醒學習熱情。近年來熱議的家校合作教學策略，著重發揮家庭教育的積極作用，為學生創造豐富的學習資源和優質的學習環境，使學生可以有意識地開展自主學習活動，提升學習教育水平。但就目前初中階段學生在數學課堂的學習表現來看，仍然存在一定的問題，制約著學生在數學課堂的整體表現水平。

一、初中數學課堂教學中學習問題分析

數學這門抽象的重要基礎學科，是令不少學生較為頭疼的學習科目，目前初中學生的數學課堂表現反映出出一系列的學習問題，影響了整體教學質量。

一方面，在初中數學教學課堂上，一部分學生學習興趣及熱情不高，學習主動性不強，一些學生甚至還會在課堂中開小差，或與其他學生嬉戲打鬧。

另一方面，很多學生在數學學習的過程中，由于家庭教育給予的支持不足，長期下來積累了不少的學習盲區，導致學習進度跟不上，同時教師能給予的指導較為有限，因此使學生學習數學的熱情逐漸減弱。

相較于小學數學，初中階段數學學科對學生的認知能力以及抽象思維能力都提出了更高的要求，很多學生在學習進程中容易出現認知發展滯后的問題，究其根本原因是初中生的數學思維能力還有待提升、需要教育指導，教師應利用多方教育資源提升其數學思維及認知能力。

除此以外，中學生在數學學習過程中，學習的方法及習慣也極為重要，目前來看，部分學生群體還沒有找到正確的學習方法，且有較多不良學習習慣，影響了學生整體學習水平的提升。

二、構建初中數學家校合作學習共同體的積極價值

（一）提高學習興趣

相較于以往傳統的課堂教學模式來說，借助家校合作學習共同體，可以堅持以學生為教學核心，并且促進學校、家庭以及學生共同發展、共同進步。

一方面，這種學習型組織對于學生來說，更能發揮其主觀能動性，也可以使他們感受到教師及家庭成員對其學習的關心與重視，從而逐漸愿意投入到課堂學習中來。

另一方面，將家校合作學習共同體學習模式引入到初中數學教學中來，也將更好地喚醒學生對數學的學習熱情，改變以往對數學學習的畏懼和厭煩心理，使學生能夠在新的教育和學習模式下，獲得更多主動學習的動力。

除此以外，在家校學習共同體的模式下，學生還會產生更為強烈的歸屬感和責任感，愿意配合教師及家長給予的各項教育指導，完善自身學習計劃、端正學習態度、提升學習熱情并保持積極樂觀的學習心態。

在家校合作學習的基礎上，教師以及家長應該尊重學生的個體需求，并著重塑造學生在數學學科學習中的意志品質，進一步增強學生在學習活動中的主動性。

（二）完善家校教育

家校合作學習共同體的構建，初中階段數學教學，對完善學校以及家庭教育具有積極意義。

首先，在學校層面上構建完善的家校合作學習共同體，可以進一步增強對學生學情以及發展需求的掌握度，而且也能得到家長積極的支持，有利于課堂教學質量的提升。

其次，在家庭層面上，原有的家庭教育容易受到家長認知水平、教育理念等因素的影響，使家庭教育的價值無法全面體現出來。經過構建家校合作學習共同體，可以與家長共享學校教師的教育方式及方法，指導家長正確認識家庭教育開展的方式及路徑，并且逐漸提升家庭教育的有效性，克服家庭教育中存在的一系列問題。

家長可以將一些教育上的難題和痛點與教師進行探討，獲得教師的教育策略指導，形成更為全面高效的家庭教育路徑。這樣將極大提升家庭教育以及學校教育的綜合水平，創造出更優質完善的教學條件及教育資源，為學生數學學習活動提供最好的支持[1]。

（三）增強家校合作的協同性

構建初中數學家校合作學習共同體，可以彌補家庭教育及學校教育中的真空地帶，減少教育割裂的現象。初中年齡段的學生群體，在開展學習活動的過程中，自我意識會更強，主觀能動性也有所提升，但也會出現部分學生不愿意主動開展學習活動，以各種各樣的理由搪塞教師、家長的現象。

在以往傳統的教學模式下，教師以及家長大多會受到信息不暢通的影響，無法對學生在學習過程中出現的一些不良的學習習慣及負面的學習心理作出針對性引導和調整，通過構建家校合作學習共同體，則可以改善這一痛點，家校雙方可以借助共同體模式提升雙方教育的協同性，將教育信息資源最大化、透明化，增強整體教育教學的成效。除此以外，在家校合作學習共同體的基礎上，家長也能進一步了解學生在校內的相關生活、學習信息及技能提升情況，并增強對學校教育管理的理解與認同，這在潛移默化中拉近了家長與學校的距離。

三、構建初中數學家校合作學習共同體的積極策略

（一）更新學習理念，提高共同體構建效率

結合初中數學教學的根本需求，以及家校合作學習共同體構建的積極價值，教師應進一步轉變以往傳統的教學思想，著重讓學生在數學學習中由原有的學會轉變為會學，這樣一來學生在教師的指引下才能真正獲得數學學習的精髓所在?；谶@一目標教師也要將家校合作學習共同體的構建路徑進行拓寬，并提升構建效率，將家校合作學習共同體的各項要素關聯起來，逐漸使學生適應這種教學模式。

對于初中學生群體來說，教師和家長都應尊重學生群體的學情特點，注意引導學生掌握學習方法，在不斷磨合和適應的過程中，真正提升教育成效。

例如，在初一數學教學開展的過程中，教師首先結合學生學情特點，展開調研活動，詳細記錄每一名學生在數學學習上的基礎水平，隨后在正式教學過程中進一步有針對性地設計相應的教學方法和教學內容。而家長在與教師一同配合開展家校合作學習共同體活動時，可參考教師的教學方式及教學內容，從實際出發，依托家庭背景情況及家庭現有的教育資源和條件，設置相應的教學情境及練習題目，從而有效落實課后家庭教育的指導任務。在此基礎上，無論是家長還是教師都可根據近期家校合作的教學成效，靈活調整并創新教學方法，進一步發揮共同體的積極價值[2]。

（二）變革學習方式，拓寬數學學習內容

在家校合作學習共同體的基礎上，想要提升學習成效，教師還可以進一步引導學生變革學習方式，拓寬數學學習內容。

學生在數學學習探索的過程中，從家庭教育及學校教育中所能獲取到的資源和指導是有所不同的，在新的家校合作教育模式基礎上，教師要有意識地引導學生借助這一模式的優勢，獲得更多教學新方法，掌握數學學習的重要精髓。

家長則應在教學培養輔導過程中，著重從求知精神以及學習習慣的角度加以引導，改變學生錯誤的學習方式，并盡量為學生提供豐富的數學學習資源。通過借助家校合作，一同開展數學學習活動，將全面提升數學教學內容的有效性，也能使學生獲得更多教學資源的補充。

例如，教師在教初中數學二次根式這一知識內容時，為了進一步發揮家校合作學習共同體的價值，在教學結束之后，為學生布置課后作業，要求學生在學習完成之后，回顧之前所學的絕對值內容，并將本節教學內容以及絕對值相關的知識進行梳理形成思維導圖。這樣一來，學生可通過這種方式有效地查漏補缺，找到自己數學學習中存在的難點和痛點。家長則可以在這一教學作業的基礎上，著重引導學生群體形成良好的學習習慣，認識到溫故而知新的積極作用。

（三）加強溝通交流，提高雙方參與積極性

基于家校合作學習共同體理念，初中數學教學培養過程中，尤其要注意加強溝通交流，拉近家庭教育與學校教育之間的距離，讓家校合作有效貫穿教育活動全過程，同時也要充分提升雙方參與教育指導的積極性[3]。

在以往教育活動過程中，家長參與教育指導的積極性較弱，學校通常占據主導地位。可是隨著教育教學的不斷改革，單純依靠學校教育指導學生學習活動，無法達到理想的教育目標，因此要注意將家長吸引到教育指導過程中來，與家長一同探索分析更有利于學生全面發展的教育方式以及學習路徑。教師和家長要探討如何通過合適的教育指導方法，培養學生數學學習中一系列良好的學習習慣，為學生后續學習的深入開展，以及綜合素養的提升做好鋪墊。

例如，初中數學教師應在日常的教育指導過程中加強與家長的溝通互動，除了可以利用學校家長會的契機，還可以適當借助線上溝通交流平臺，將學生在校內數學學習的一些現狀及學習重點內容反饋給家長，指導家長進一步優化家庭教育方式方法。而家長作為家校合作學習共同體的一方，也應提高重視程度，積極主動將課后輔導中的一些難點及問題與教師進行溝通，從而達到提升全面教育水平的目的。

（四）做好組織規劃，構建共同學習保障

在合作學習的過程中，教師和家長應進一步做好組織規劃工作，構建完善的學習保障體系。尤其在新課標及素質教育背景下，教師作為教育活動的主導者，要以發展的眼光看待問題，著重承擔起家校合作學習共同體中的引領者重任，家長要善于配合教師進行教學組織規劃，使合作學習成效更具力量、更有優勢。

例如，在每學期開學之際，教師可以將本學期的教學目標進行梳理，并且著重就學生數學思維、數學素養的培養路徑展開分析，隨后再制定詳細的課程教學培養計劃，并與家長進行溝通交流，分析現有家庭及學校教育的資源和教育路徑方法，形成全面的教育培養組織規劃，在后續教學活動中積極有序地落實下去，構建共同學習的全面保障[4]。

（五）鼓勵自主探索，促進共同體價值發揮

數學學科是一門極具探索價值的學科，除了要積極發揮家校合作學習共同體的價值，還應進一步結合其他多元的學習方式，自主探索學習便是一項有效的引導路徑。可以讓學生在家校合作學習的基礎上，通過自主探索、自主實踐，加深對數學知識的了解與掌握，達到更理想的學習目標[5]。誠然，自主探索學習需要花費一定的時間，但相較于其他學習方法來說，也是更能發揮家校合作學習共同體優勢的一種方式。

例如，在數學《平行線》這一節知識時，教師可以利用家校合作學習共同體的學習模式，指導學生積極探索生活中常見的一些平行線，并且以小組為單位，展開頭腦風暴，使學生能夠充分喚醒數學思維，掌握知識要點。而課后，教師還可以根據學生課上學習的整體水平，為學生布置課后學習作業，要求家長監督學生將本節教學的重點內容梳理出來，并拍照發送至班級群。這樣一來，學生通過自主探索活動，就可以將與平行線相關的知識內容梳理清晰，有效提升學習水平，使家校合作學習共同體的整體價值得到升華。

四、結語

綜上所述，在新時代背景下，家校合作學習是一種全新的教育趨勢。無論是教師還是家長都應有意識地改變教育觀念，不斷改進教學模式，增強教育指導，使學生能夠在這一學習模式下，發揮主觀能動性，全面提升學習興趣和熱情，并形成良好的學習習慣，為未來的數學學習奠定堅實的基礎，同時，家校合作學習也能進一步達成數學核心素養的養成目標，為數學教學工作的全面升級注入源源不斷的活力。

參考文獻

[1]焦偉. 構建家校共同體，創新合作新模式——新家庭教育實驗之家校合作共同體建設的實踐[J]. 知識文庫，2022，（23）：1-3.

[2]馬延梅. 構建初中數學家校合作學習共同體的策略[J]. 家長，2021，（11）：68-69.

[3]唐福. 淺談構建初中數學家校合作學習共同體的策略[J]. 數學學習與研究，2020，（24）：34-35.

[4]劉萬平. 淺談構建初中數學家校合作學習共同體的策略[J]. 新課程，2020，（27）：148.

[5]袁斌. 淺談初中數學家校合作學習共同體的構建策略[J]. 試題與研究，2019，（32）：124.