基于價值塑造的高職英語課程思政教學任務設計研究*

劉立立

（1.湖南交通職業技術學院，湖南 長沙 410132；2.湖南師范大學，湖南 長沙 410081）

2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），標志著課程思政進入全學科、全專業、全面推進的新階段。《綱要》中提出“落實立德樹人的根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體。”這一論斷闡釋了課程思政的內涵，也明晰了高校人才培養中價值、知識和能力三要素的關系[1]。價值塑造是實現“立德樹人”根本任務的育人手段，亦是知識傳授和能力培養的前提和基礎，只有在知識傳授和能力培養的過程中充分凸顯價值的引領作用，進而才能全面貫徹“價值、知識、能力”三位一體的育人理念，實現新時代育人目標[2]。2021年教育部頒布的《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》（以下簡稱《課標》）為高職英語教育全面落實“學科育人”、培養學習者的關鍵能力和核心素養指明了方向[3]。

目前學界普遍將課程思政視為一種全新的教育觀、課程觀、知識觀，高校外語學科圍繞如何利用“課堂教學的主渠道”，在突出思政課程“價值引領”的基礎上，確保各類課程與思政理論“同向而行”[4-6]，為落實“立德樹人”的根本任務“三全育人”的具體途徑[7-8]，充分開發外語課程的育人基因和育人優勢[9]等課題展開了廣泛深入的探討。

利用CNKI平臺的高級檢索功能，分別以“大學英語”“課程思政”“高職英語”“課程思政”為關鍵詞全面檢索了2020—2022年間發表在CSSCI、SSCI和核心期刊的相關研究。經筆者研讀、篩選后，最終檢索出29篇發文，其中僅有6篇文章聚焦英語課程中的價值塑造問題。其中，蔡基剛（2021）以大學英語課程為例，開展了課程思政與立德樹人的內涵探索[10]；房潔（2021）、徐斌（2021）探討了大學英語課程思政中的國家意識培養問題[11-12]；葉俊、盤華（2020）和韓玲（2020）分別在“四個自信”和“文化自信”視域下探討了大學英語和高職英語課程思政功能的實現路徑[13-14]；張敬源、王娜（2021）基于價值塑造，研究了外語課程思政教學任務設計理念、原則與實施[15]。

梳理現有研究，發現了兩大問題：一是盡管高校外語學科課程思政研究成果豐碩，但針對高職英語課程思政的高水平研究極為缺乏，近三年僅有兩篇發文（韓玲 2020；楊修平2020）[16-17]；二是學界對于課程思政價值塑造的問題多從課程設計、教材開發等宏觀視角展開，立足課堂教學，細致深入地挖掘教學任務價值塑造功能的研究尚不多見。以此為突破，采取微觀視角，從價值塑造的角度深入探究高職英語教學任務的設計理念、設計思路、設計原則等，聚焦如何通過高效實用的教學設計，充分發揮高職英語教學任務的育人功能和思政價值，為探索價值、知識、能力“三位一體”的高職英語課程思政實施路徑提供有益的參考。

一、基于價值塑造的高職英語教學任務設計理念

蔡基剛（2021）認為，我國外語教育已出現從跨文化教育向以立德樹人為核心的課程思政轉向[18]，作為一種“教育教學理念”[19]，外語課程思政建設的落腳點是課堂教學[20]，其實踐抓手就是教學設計[21]。教師在教學任務設計中要以知識文化為內容，以語言為載體，充分發揮顯性教學和隱性教學的立德樹人功能[22]。本研究中的基于價值塑造的教學任務設計，即教師深挖高職英語課程中的思政元素和育人基因，在知識傳授、能力培養的過程中將其有機融入到教學任務設計的各個環節，通過教學任務的有效設計，充分發揮教學任務的育人價值，真正實現教學活動中的“全程育人”，構建價值、知識、能力“三位一體”的育人格局。

教學任務的設計理念是指導教學任務設計和實施的各要素的抽象化，直接影響育人成效的達成。《綱要》指出，高校課程思政建設需圍繞“政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養”等重點內容優化思政內容供給；《課標》也明確提出要發揮英語學科的育人功能，培育和踐行社會主義核心價值觀，引導學生拓寬國際視野、堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生的愛國主義情懷和民族自豪感。蔡基剛（2021）的研究從責任、品行和規范三方面界定了育人價值的核心內涵[23]。

在深入研讀課程思政指導性文件和高水平文獻的基礎上，結合高職人才培養目標和高職英語課程思政實踐，將高職英語課程中融入的育人價值細化如表1。

表1 高職英語課程思政育人價值表

如表1所示，教師可從思想、精神、文化、職業四種類型，國家、社會、個人三大層面深入挖掘高職英語課程的育人價值，并將其內嵌于教學活動的各個環節，在育人價值的引領下明確教學任務設計的思路。

如圖1所示，基于價值塑造的高職英語教學任務設計就是在“立德樹人”這一根本育人任務的指導下，著重培育以“價值觀、必備品格和關鍵能力”為主要內容的高職學生核心素養。以育人目標為引領，在語言知識技能傳授中和語言應用能力的培養的各個教學環節中，有機融入育人元素，通過價值、知識、能力三方面的協同作用，充分發揮教學任務的育人價值和思政功能。

圖1 基于價值塑造的高職教學任務設計理念圖

二、基于價值塑造的高職英語教學任務設計框架

語言學習會影響學生的思維、情操、價值觀、態度，因此外語課程本身富含豐富的育人元素，其教學設計應充分彰顯人文素養陶冶人心、培育人格、浸潤思想、感召德行的育人功能[24]。現代教學設計論也強調教學設計要促進學習者的意義學習[25]，這與課程思政的要求高度契合[26]。

作為高職教育中一門不可或缺的公共必修課，高職英語教學任務的設計，不僅要考量其人文社科的學科屬性和公共必修課的課程屬性，亦要突顯高職教育的特點和高職人才培養的要求。高職英語課程思政的本質是通過營造柔性教育環境實現英語課程系統性與思政教育協同性的耦合，實現英語課程人文性與工具性的統一[27]。

下文擬從設計思路、設計原則、設計類型等方面構建基于價值塑造的高職英語教學任務設計框架：

（一）教學任務設計思路

教學設計需要解決四個問題：教學目標、教學內容、教學組織和教學評價，四個維度有機協調、互為一體[28]。以此為參考，擬將高職英語課程思政教學任務整體設計思路圖示如圖2。

圖2 基于價值塑造的高職英語教學任務設計思路

如圖2所示，基于價值塑造的高職英語教學任務設計圍繞四個維度展開。首先要深刻領悟各級各類育人目標，堅持價值引領原則，將育人目標分級分層細化，做到協同互動、多維育人。其次是深挖教學素材，根據教學目標和學生的認知水平精選育人材料，提煉其中的育人元素和育人價值。再次要流暢任務組織，即根據育人目標，確定教學任務的類型、原則等，并在課堂教學中細化任務實施的流程和環節等，確保教學任務的育人價值得以充分彰顯。最后是創新任務評價，即通過加入思政維度的考量，從評價內容、方式和主體等方面創新教學評價，使教學評價更加全面客觀。

（二）教學任務設計原則

胡杰輝（2021）認為外語課程思政教學設計中要突出“目標設計精準性、內容設計體系性、流程設計漸進性、評價反饋整合性”[29]；張敬源、王娜（2021）提出了外語課程思政教學任務設計“目標性、一體化、達成度“三原則[30]。結合高職英語的課程屬性和特征，我們認為，在設計基于價值引領的高職英語課程思政課程任務時，應遵循三項基本原則：

一是教學目標導向性。課程的本質是目標導向的教育教學活動，教師作為高職英語課程思政教學任務的設計者和主導者，首要任務是全方位理解育人目標，并根據國家層面、學科層面和課程層面的育人目標，精準設定具體的單元教學目標，包括知識技能等顯性目標和育人元素等隱性目標，從而確定好教學任務的價值導向、情感品格和自我管理等。教學任務的設計要突出目標的導向性，即所有的任務開展和實施環節都應緊扣教學目標循序展開，旨在充分實現任務中的育人價值。

二是教學內容整合性。外語教學是一個動態復雜的系統[31]，在課程設計中要體現整體意識，注重立體思維，形成系統規劃，使思政教育與教學體系深度融合，以促成語言知識、應用能力、正向價值的融合發展。課程任務的設計需基于教學內容而展開，否則會導致育人目標和語言目標“兩張皮”。教學內容是課程的靈魂，也是課程思政的起點與抓手[32]。內容設計的整合性主要體現為，教學任務設計要整合思政、學科、職業三大模塊，思政模塊強調育人價值的塑造，學科模塊聚焦知識技能的傳授，職業模塊關注職業素養的形成和應用能力培養。

三是教學組織連貫性。教師應嚴格對照教學目標，全面分析班級學情，循序漸進地組織和開展各項教學任務。思政教育是潛移默化、潤物無聲的長期滋養，因此教學任務的組織要有持續性和連貫性，使思政元素源源不斷地融入到課堂教學的各個環節，使價值塑造內嵌于課堂教學中，真正實現價值、知識、能力的有機結合。

四是教學評價多元性。教學評價多元性一方面意味著課堂教學既要有針對語言技能、能力形成等方面的顯性評價，也要加入思政維度的隱性評價；另一方面意味著教師可從評價內容設計（既能測試語言技能、應用能力，也能評測學生的價值導向）、評價方式改革（在形成性評價和終結性評價結合的基礎上，兼顧學生的學習態度、努力程度、進步速度等）、評價主體整合（師評、自評、互評相結合）等方面對學生教學任務的參與度和完成度進行全面、綜合、系統的考察和評價。

（三）教學任務設計類型

教學任務（Pedagogic task）是指師生在教學環境中開展的教學活動[33]，Jane Willis（1996：26）將任務設計為六大類型，即列舉型任務（Listing）、排序分類型任務（Ordering and sorting）、對比型任務（Comparing）、問題解決型任務（Problem solving）、個人經歷分享型任務（Sharing personal experience）和創造型任務（Creative task）[34]。以此為參考，筆者擬將基于價值塑造的高職英語教學任務類型設計如表2。

表2 基于價值塑造的高職英語教學任務類型表

如表2所示，根據基于價值塑造的高職英語教學任務設計思路和基本原則，筆者將高職英語教學任務主要劃分為三類：價值理解型；價值思辨型；價值踐行型。根據任務內容、任務難度，思政價值列舉了三種任務類型中包含的具體任務，并細化了每種類型任務的育人元素，旨在讓課程思政的理念落實落細在每項教學任務的實施中。

三、基于價值塑造的高職英語教學任務設計實例

綜上所述，教師可以通過教學任務設計幫助學生在理解任務和實施任務的過程中，潛移默化地實現價值觀的塑造，下文擬以《新職業英語2》第六單元Business Start-up（創業）的教學為例，從教學目標、教學內容、教學組織、教學評價四個方面呈現基于價值塑造的高職英語教學任務設計成果。

（一）教學目標設計

價值目標：欣賞企業家不懼困難、勇往直前的創業精神，理解“大眾創業、萬眾創新”的精神內核和時代內涵。

知識目標：了解企業家的創業故事，熟悉與工作、職場、創業相關的實用句型和高頻表達，掌握創業企劃書（proposal）的寫作技巧。

能力目標：培養職場交際能力、語言應用能力、問題解決能力。

教學內容：結合教學素材、輔助練習和拓展資料，深挖直面困難、不畏艱辛、艱苦奮斗、永不言棄等育人元素和大眾創業、萬眾創新的創新創業精神。

（二）教學組織設計

依序實施以下教學任務，發揮其育人功能，全面實現高職英語教學全過程育人。

經典誦讀任務：學生大聲誦讀與“奮斗”“堅韌”“勤奮”等主題相關的名人名言，理解這些寶貴品質的精神內涵，在規定時間內提交自己的朗讀錄音。教師隨機抽取幾位同學，播放錄音，對其發音、語調、流暢度、準確度等進行簡要評價，對表現有進步的同學及時給予肯定，對表現欠佳的同學指出問題，并給予充分鼓勵。

信息歸納任務：通讀完課文后，根據教師給出的關鍵信息和所學表達，串聯整篇文章的脈絡，并以思維導圖的形式完成。通過和組員的相互協作、互幫互助，鞏固高頻表達、鍛煉歸納能力，同時培養團結合作、善于溝通的核心素養。

職場交際任務：創設基于職場情景的實際問題，如：畢業后你和幾個朋友一起創業，中途因為疫情影響，你們創辦的公司面臨倒閉風險，如何解決這一困局？通過深度思考解決方案，設身處地地領悟企業家們在面對困境時逆流而上的精神和越挫越勇的氣概。

（三）教學評價設計

在實施完全部教學任務后，教師根據學生對教學任務的理解度、完成度和流暢度進行綜合評價。在評價體系中加入蘊含學生“團結合作、善于溝通、敢于提問、堅持不懈”等品質的思政維度評價，對課程任務實施過程中雖未取得理想成績，但學習態度積極、進步明顯、勤奮努力的同學給予充分肯定。

四、結語

高職英語課程思政建設要求我們既要貫徹“全人教育”理念，落實“立德樹人”的根本任務，又要緊扣高職人才培養目標、體現高職教育特色，真正做到使高職英語課程與思政價值“同向而行”，產生“協同效應”。本文聚焦高職英語教學任務設計的理念、思路、原則、實施，通過構建基于價值塑造的高職英語教學任務設計框架，在立德樹人、核心素養等核心價值的引領下，將育人價值寓于知識傳授和能力培養的各個環節，使價值塑造內生為課堂教學不可或缺的組成部分，通過教學任務的開展和實施，實現“三位一體”的全過程育人。