高質量職業本科教育人才培養的定位及其落實保障機制研究*

郭廣軍，黎 梅，李 昱，劉亞琴

（1.長沙民政職業技術學院，湖南 長沙 410004；2.廈門大學，福建 廈門 361005）

一、引言

穩步發展職業本科教育是落實新發展理念、服務構建職業教育新發展格局，打造“縱向貫通、橫向融通”[1]職業教育體系的重要戰略選擇。兩個職業本科教育的1號文件《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》《本科層次職業學校設置標準（試行）》從國家政策層面，分別對本科職業技術院校設置的辦學定位、治理水平、辦學規模、專業設置、師資隊伍、人才培養、科研與社會服務、基礎設施、辦學經費等，職業本科教育專業設置的基本原則、條件與要求、程序、指導與監督等，提出了明確的定位性、方向性、本質性、標準性要求，奠定了推進職業本科教育高質發展的政策基礎和行動指南。截至2022年4月，全國已分批設置建設32所本科職業技術大學[2]，部分高水平高職專科學校也正在積極準備通過“轉設升本”和“獨立升本”的方式探索發展職業本科教育，有的學校已經納入地方政府教育發展規劃和計劃。當前，如何高質量發展職業本科教育已經成為職教界、企業界及社會其他各界高度關注的熱點問題。高質量職業本科教育的基本內涵一方面是在理論上，要科學合理地明確其人才培養定位、目標、規格和知識、能力、素質結構，有比較強的結構適應性和個體適應性，將當前適應性和長遠適應性相統籌。另一方面是在實踐上，要有系統完備的體制機制保證和有力的推進落實工作機制。調查顯示，當前職業本科教育存在培養定位不夠清晰、目標規格不夠精準、內涵特征不夠鮮明等定位內涵問題，師資數量不夠充足、師資結構不夠合理、創新能力不夠適配、師資培養不夠健全等師資建設問題。因此，探討高質量職業本科教育人才培養定位與推進機制具有重要的理論意義、實踐意義和現實意義。

在人才類型定位上，曾天山等[3]認為，職業本科教育要按照“三個高、兩個銜接、三個不變”的總要求，體現高等性，突出創造性、技能性、職業性，培養一線技術工程師。阮建兵等[4]認為，職業本科培養的技術技能型人才應具備“復合、高端、創新”特性。在目標規格定位上，俞林等[5]認為，職業本科教育要培養能夠結合理論知識與實踐操作，解決復雜真實問題的復合型、綜合型高端技術技能人才。王學東等[6]認為，職業本科教育應該培養高度適應職業需求，能創造性解決實踐問題的復合型、發展型、技術應用型人才。在服務面向及人才培養模式上，楊開亮[7]認為，職業本科教育人才培養要對標產業高端和高端產業人才需求，主動適應產業轉型升級、服務區域經濟社會發展和國家戰略布局需要。石忠[8]認為，職業本科教育服務國家重大戰略需求和區域經濟社會高質量發展要求，構建產教融合、校企合作的人才培養模式。在能力定位上，王興[9]認為，職業本科教育要以技術應用能力培養為核心，突出應用性、層次性、創新性和復合性，彰顯通用性、綜合性、階段性、內在性、終身性。

當前關于職業本科教育人才培養定位的研究已受到重視，但是在其類型特色、培養目標、服務面向、知識、能力、素質、培養模式等方面的合理科學定位尚缺乏系統化、學理性的深入研究。其理論與實踐共識程度不高，處于以實踐經驗探索為主的階段，仍然存在“定位不準、目標不明、路徑不暢”等問題，在一定程度上制約了職業本科教育的高質量發展。

二、職業本科教育人才培養的定位、目標和規格的調查方法

《高等教育法》規定要“培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高級專門人才。”《職業教育法》規定要“培養具備從事某種職業或者實現職業發展所需要的職業道德、科學文化與專業知識、技術技能等職業綜合素質和行動能力的高素質技術技能人才。”《本科層次職業學校設置標準（試行）》規定要“培養國家和區域經濟社會發展需要的高層次技術技能人才。”《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》規定要“堅持高層次技術技能人才培養定位。”本文課題組基于新時代高質量發展理念和要求，在前述法律政策文本分析、文獻研究和實踐思考的基礎上，對職業本科教育人才培養定位、目標、規格和推進機制等方面問題，通過問卷星開展了“高質量職業本科教育人才培養定位和推進機制研究調查”。課題組向代表性的職業本科院校、應用型本科院校、“雙高計劃”建設校和代表性的企業單位等進行了李克特量表式認定程度性問卷調查，其調查方法、抽樣和結果如下。

（一）調查方法

一是量表題。采用五級李克特量表，正反向題中的非常贊成5分，贊成4分，一般3分，不贊成2分，非常不贊成1分。

二是調查問卷。高質量職業本科教育人才培養定位和推進機制研究調查問卷分為學校卷和企業卷兩種。

三是技術平臺。本調查使用問卷星制定、發布、收回調查問卷，結合SPSS做數據分析。

（二）調查抽樣

1.抽樣對象

隨機抽樣對象分為學校和企業。其中，學校包括本科職業技術大學、應用型本科院校、國家“雙高計劃”建設學校等；企業包括國企、民企，規模以上企業、中小微企業，東部地區企業、中部地區企業等。

2.樣本數量

第一，收回高質量職業本科教育人才培養定位和推進機制研究調查的學校卷175份，其中，應用型本科院校56份，占32%，本科職業技術大學33份，占18.86%，國家“雙高計劃”建設高職專科院校79份，占45.14%，國家示范（骨干）高職專科院校2份，占1.14%，其他高職院校5份，占2.86%；學校管理人員33人，占18.86%，二級學院（系部）管理人員39人，占22.29%，專任教師91人，占52%，其他人員12人，占6.86%。第二，收回高質量職業本科教育人才培養定位和推進機制研究調查的企業卷68份，其中國有企業1家，占1.47%，私營企業66家，占97.06%，其他企業 1家，占 1.47%；管理人員 26人，占38.24%，專業技術人員9人，占13.24%，生產操作人員24人，占35.29%，后勤保障人員4人，占5.88%，其他人員5人，占7.35%。

三、職業本科教育人才培養的定位、目標和規格的調查結果

（一）職業本科教育人才培養的定位

職業本科教育人才培養定位問題，主要從目標、類型、服務面向、學歷學位、知識、能力、素質、培養模式、課程體系、實踐教學、教學方式、教學條件等12個方面分別設計了矩陣量表題。調查結果顯示，校企對職業本科教育人才培養定位的共識度比較高，被調查人員的平均認可度達80%～85%左右，學校人員比企業人員的認可度高約1～2個百分點。具體詳盡的調查結果如下：

關于“職業本科教育的目標定位”，學校人員與企業人員的平均認可度分別為（85%、4.25）、（80.8%、4.04）。其中，（1）“職業本科教育應當堅持立德樹人、德技并修，其根本教育目的在于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”學校人員與企業人員的平均認可度分別為（85.2%、4.26）、（81.4%、4.07）。（2）“職業本科教育應當積極有效服務地方區域經濟社會發展。”學校人員與企業人員的平均認可度分別為（84.6%、4.23）、（80%、4）。

關于“職業本科教育的類型定位”，學校人員與企業人員的平均認可度分別為（84.8%、4.24）、（81.4%、4.07）。其中，（1）“職業本科教育應當堅持職業教育類型定位。”學校人員與企業人員的平均認可度分別為（85%、4.25）、（80.6%、4.03）。（2）“職業本科教育主要培養適應中高端產業和產業中高端的高層次高素質創新型、復合型、發展型技術技能人才。”學校人員與企業人員的平均認可度分別為（84.6%、4.23）、（82%、4.1）。

關于“職業本科教育的服務面向定位”，學校人員與企業人員的平均認可度分別為（84.2%、4.21）、（82.6%、4.13）。其 中，（1）“職業本科教育應當對接國家和區域主導產業、支柱產業和戰略性新興產業的新變革、新業態、新模式發展需求。”學校人員與企業人員的平均認可度分別為（84.2%、4.21）、（83%、4.15）。（2）“職業本科教育應當面向中高端產業和產業中高端人才需求，面向生產、建設、管理、服務等一線培養中高級技術技能人才。”學校人員與企業人員的平均認可度分別為（84.2%、4.21）、（82.4%、4.12）。

關于“職業本科教育的學歷學位定位”學校人員與企業人員的平均認可度分別為（84.4%、4.22）、（81.6%、4.08）。其中，（1）“職業本科教育定位于高等教育的本科學歷層次，屬于本科層次的高等職業教育，達到國家學位條例有關規定條件者頒發學士學位證書。”學校人員與企業人員的平均認可度分別為（86%、4.3）、（81.8%、4.09）。（2）“職業本科教育基本學制為四年，實行彈性學制可以為3～6年。”學校人員與企業人員的平均認可度分別為（82.8%、4.14）、（81.4%、4.07）。

關于“職業本科教育的知識定位”，學校人員與企業人員的平均認可度分別為（82.8%、4.14）、（81.8%、4.09）。其中，（1）“職業本科教育的畢業生應當具備比較完備的知識體系。”學校人員與企業人員的平均認可度分別為（82.6%、4.13）、（81.8%、4.09）。（2）“職業本科教育畢業生的知識體系主要包括思想政治、道德法律知識，自然科學知識、人文社會科學知識、經濟知識、管理知識、心理健康知識、體育衛生健康知識、生態文明知識、環境保護知識，專業理論知識、工具性知識等。”學校人員與企業人員的平均認可度分別為（83%、4.15）、（81.8%、4.09）。

關于“職業本科教育的能力定位”，學校人員與企業人員的平均認可度分別為（85.4%、4.27）、（82%、4.1）。其中，（1）“職業本科教育應當立德樹人、以德為先、能力為重、知行合一。”學校人員與企業人員的平均認可度分別為（85.8%、4.29）、（82.4%、4.12）。（2）“職業本科教育畢業生應當具備比較強的能力體系，主要包括通用能力（關鍵能力）、專業能力、社會能力等。”學校人員與企業人員的平均認可度分別為（84.8%、4.24）、（81.4%、4.07）。

關于“職業本科教育的素質定位”，學校人員與企業人員的平均認可度分別為（83.8%、4.19）、（81.6%、4.08）。其中，（1）“職業本科教育的畢業生應當具備比較強的綜合素質體系。”學校人員與企業人員的平均認可度分別為（83.6%、4.18）、（81.4%、4.07）。（2）“職業本科教育的畢業生素質主要包括專業素質、職業素質、綜合素質；職業精神、工匠精神、科學精神、勞動精神等。”學校人員與企業人員的平均認可度分別為（84.2%、4.21）、（8.18%、4.09）。

關于“職業本科教育的培養模式定位”學校人員與企業人員的平均認可度分別為（85%、4.25）、（82%、4.1）。其中，（1）“職業本科教育應當堅持深化產教融合、校企合作、工學結合、知行合一的培養規律和發展道路。”學校人員與企業人員的平均認可度分別為（86%、4.3）、（82.4%、4.12）。（2）“職業本科教育應當著力發展中國特色現代學徒制，構建現代產業學院、職教集團（聯盟）實施產教協同育人模式。”學校人員與企業人員的平均認可度分別為（83.8%、4.19）、（81.8%、4.09）。

關于“職業本科教育的課程體系定位”學校人員與企業人員的平均認可度分別為（84%、4.2）、（81.2%、4.06）。其中，（1）“職業本科教育應當構建實施系統化、結構化、模塊化的課程體系。”學校人員與企業人員的平均認可度分別為（844.4%、4.22）、（81.4%、4.07）。（2）“職業本科教育課程按層次主要包括通識課程、專業基礎課程、專業課程、專業選修課程、社會實踐課程、各類活動課程等。”學校人員與企業人員的平均認可度分別為（84%、4.2）、（81.2%、4.06）。（3）“職業本科教育課程按類型主要包括理論課程、實踐課程、理實一體課程等。”學校人員與企業人員的平均認可度分別為（83.6%、4.18）、（81.2%、4.06）。

關于“職業本科教育的實踐教學定位”，學校人員與企業人員的平均認可度分別為（84.6%、4.23）、（81.4%、4.07）。其 中，（1）“職業本科教育的學生應當具備比較強的和比較熟練的實踐操作技能和技術應用創新能力。”學校人員與企業人員的平均認可度分別為（85.4%、4.27）、（81.4%、4.07）。（2）“職業本科教育要加強學生實習實訓教育和管理，突出生產性實習實訓培養。”學校人員與企業人員的平均認可度分別為（84.4%、4.22）、（81.8%、4.09）。（3）“職業本科教育人才培養方案中，應當制定專門的產教融合、校企合作崗位實習培養方案。”學校人員與企業人員的平均認可度分別為（84.6%、4.23）、（81.4%、4.07）。（4）“職業本科教育應當提升實踐教學治理體系和治理能力現代化水平。”學校人員與企業人員的平均認可度分別為（84.2%、4.21）、（80.8%、4.04）。

關于“職業本科教育的教學方式定位”，學校人員與企業人員的平均認可度分別為（85.6%、4.28）、（81.4%、4.07）。其 中，（1）“職業本科教育應當著力深化人才培養模式改革，突出職業教育特色。”學校人員與企業人員的平均認可度分別為（86.4%、4.32）、（81.2%、4.06）。（2）“職業本科教育應當有效開展產教融合、校企合作、工學結合、知行合一，理實一體，項目化、案例化、模塊化教學。”學校人員與企業人員的平均認可度分別為（85.4%、4.27）、（81.4%、4.07）。（3）“職業本科教育提升‘三全育人’‘三教改革’能力水平。”學校人員與企業人員的平均認可度分別為（84.6%、4.23）、（81.8%、4.09）。

關于“職業本科教育的教學條件定位”，學校人員與企業人員的平均認可度分別為（85.2%、4.26）、（81.2%、4.06）。其 中，（1）“職業本科教育應當創新產教融合、校企合作的辦學體制機制，具有完備的校內外實習實訓教育條件，強化生產性實訓教學。”學校人員與企業人員的平均認可度分別為（86%、4.3）、（80.8%、4.04）。（2）“充分運用新一代信息技術對教學條件進行數字化改造提質，加強虛擬仿真等實訓教學條件建設。”學校人員與企業人員的平均認可度分別為（84.4%、4.22）、（81.4%、4.07）。

（二）職業本科教育人才培養的目標與規格

調查結果顯示，校企對職業本科教育人才培養目標與規格的共識度比較高，其認同程度達81%～83%，其中，學校人員與企業人員的平均認可度分別為（82%、4.1）、（81%、4.05）。具體詳盡的調查結果如下：

對于“職業本科教育要對接國家和區域主導產業、支柱產業和戰略性新興產業，主動服務產業基礎高級化、產業鏈現代化和產業新業態、新模式，面向中高端產業、產業中高端和企業中高端崗位人才需求，培養適應生產、建設、管理和服務一線需要的，具有開闊視野、創新精神、社會責任感的愛國友善、敬業誠信、理論扎實，技術很強、技能過硬、勤奮實干、素質優良、德智體美勞全面發展的高層次高素質創新型、復合型、發展型技術技能人才。”學校人員與企業人員的平均認可度分別為（83%、4.15）、（82%、4.1）。

對于“能綜合應用現代科技知識理論和專業技術，學會一定的管理經營和技術經濟學知識，掌握較扎實的專業理論知識，具有較強的職業技能，較強的應用技術實踐能力、應用技術創新能力、創新創業就業能力，較高的綜合素質和優良的職業素養。”學校人員與企業人員的平均認可度分別為（82.6%、4.13）、（80.8%、4.04）。

在施工過程中使用先進的信息技術。既能提高施工管理水平，又能提高施工效率。利用統計手段實現信息化。對建筑施工中使用的所有材料、設備和工作人員進行嚴格核算，從而使工作人員的重新部署合理化，同時避免了設備閑置的可能性。在信息管理方法中，我們還可以利用網絡視頻監控技術對施工現場進行全面監控。并對多媒體數據傳輸進行監控，使施工單位管理者能夠通過視頻問題對施工過程進行監控和查找，并針對這一問題提出相應的解決辦法。同時，視頻監控技術也可用于嚴格管理施工現場的材料和設備，避免出現材料流失的現象。

對于“具備初步的應用創新、技術創新、工藝創新、技術改進等方面的創新意識與能力，畢業后主要從事制造、施工、維修、開發、運行、營銷、財務、服務等技術或管理崗位工作。”學校人員與企業人員的平均認可度分別為（80.2%、4.01）、（80.2%、4.01）。

（三）職業本科教育人才的知識、能力、素質結構

調查結果顯示，學校與企業員工對職業本科教育人才的知識、能力、素質結構等規格要求有比較高的共識，其認同程度達到了81%～82%左右，其中學校人員比企業人員的認可度高約1～2個百分點。具體詳盡的調查結果如下：

關于“基本知識結構”，學校人員與企業人員的平均認可度分別為（81%、4.05）、（80.6%、4.03）。其中，（1）“基本知識主要包括思想政治、法律道德、環保生態等基本知識。”學校人員與企業人員的平均認可度分別為（80%、4）、（80.2%、4.01）。（2）“學科專業基本理論知識、專業技術知識。”學校人員與企業人員的平均認可度分別為（82.4%、4.12）、（81.4%、4.07）。（3）“人文社科知識、數學與自然科學知識、經濟與管理知識、信息技術知識和工具性知識等。”學校人員與企業人員的平均認可度分別為（80.4%、4.02）、（80.2%、4.01）。

關于“基本能力結構”，學校人員與企業人員的平均認可度分別為（83.6%、4.18）、（80.8%、4.04）。其中，（1）“基本能力。主要包括信息文獻檢索、數據資料查詢、運用信息技術等獲取知識能力，適應發展的能力、終身學習能力等。”學校人員與企業人員的平均認可度分別為（83.2%、4.16）、（81.4%、4.07）。（2）“專業能力。主要包括職業崗位操作技能、工程技術現場能力、技術應用創新能力，創新意識和對新產品、新工藝、新技術和新設備進行應用開發的初步能力等。”學校人員與企業人員的平均認可度分別為（83.8%、4.19）、（80.6%、4.03）。（3）“社會能力。主要包括組織協作能力、交流溝通能力、表達能力、在團隊中發揮作用的能力、競爭與合作能力等。”學校人員與企業人員的平均認可度分別為（83.6%、4.18）、（80.6%、4.03）。

關于“基本素質結構”，學校人員與企業人員的平均認可度分別為（84.2%、4.21）、（81%、4.05）。其中，（1）“基本素質。主要包括政治思想素質、基本專業素質、人文社科素質、法律道德素質、環保生態素質、心理健康素質、身體健康素質、體育藝術素質、生產勞動素質等。”學校人員與企業人員的平均認可度分別為（85%、4.25）、（80.6%、4.03）。（2）“職業素質。主要包括職業道德、職業態度、職業精神，職業技能素質（操作技能方法規范標準、專業技術知識結構）等。”學校人員與企業人員的平均認可度分別為（84.4%、4.22）、（80.8%、4.04）。（3）“職場應變素質。主要包括自主學習、動態跟蹤最新技術應用、拓展知識面和技術技能等。”學校人員與企業人員的平均認可度分別為 （84%、4.2）、（81.4%、4.07）。（4）“專業創新素質。主要包括發現解決問題、創造性實踐開發應用、創新性探索學習等。”學校人員與企業人員的平均認可度分別為（83%、4.15）、（80.8%、4.04）。

四、高質量職業本科教育的人才培養定位的落實保障機制

基于前述職業本科教育人才培養定位、目標、規格等調研結論與共識，為有效達成前述職業本科教育的培養目標定位，職業本科人才的知識、能力、素質結構定位和職業本科專業的培養模式、課程體系、實踐教學、教學方式、教學條件定位，高質量實現職業本科人才的培養目標和規格，需要著力健全完善以下七個方面落實保障機制，系統創新有效推進。

（一）健全完善產教融合辦學治理體制

從宏觀的職業本科教育戰略看，深化產教融合是高質量發展職業本科教育的根本道路和不二選擇。從教育的外部關系規律看，產教融合本質上在于改善促進職業本科教育與經濟社會發展之間的緊密關系，通過科學布局職業本科學校，合理設置職業本科專業，形成緊密對接產業鏈、創新鏈的職業本科專業體系，以優化提升職業本科教育的專業、人才、技術、技能、文化、創新和服務等供給結構與質量，形成專業隨產業發展動態調整機制，全面有效增強職業本科教育的適應性。從教育的內部關系規律看，產教融合的職業本科教育，關鍵在促進學生全面發展和教師專業發展，以有效提升職業本科教育的專業人才培養質量，提高受教育者的個體能力水平和職業素質、技術技能，增強其就業創業的適應性和發展性。

進一步從中觀的職業本科學校發展戰略看，如何健全完善產教融合的辦學治理體制是辦好職業本科教育的首要問題。其解決之道在于：一是領導高度重視，構建常態化、例會化、周期性的學校黨委會議、校長辦公會議專題研究、部署、落實和改進學校產教融合辦學治理體制機制的領導決策機制。書記和校長親自抓職業本科教育產教融合制度機制建設和工作落實，及時發現解決產教融合辦學治理過程中的困難與問題。二是目標定位清晰，將創新產教融合辦學體制作為實現職業本科教育高質量發展的戰略選擇。對學校各個職業本科專業及其所在的二級院系、依托的專業群，如何有效對接地方區域的產業鏈、創新鏈需求，主動與行業企業、社會資本合作共建產業學院、實訓基地、職業集團（聯盟）等提出明確的定位要求、發展目標和任務指標。三是理念制度先進，將學生中心和成果導向作為創新落實產教融合辦學體制的基本理念。通過產教融合辦學體制增強學校辦學實力水平，提升實習實訓、畢業設計等實踐教學質量，提高學生就業創業質量。學校要著力健全完善產教融合辦學體制的制度體系，包括實施產教融合辦學的發展規劃、年度計劃、促進辦法、標準體系、人才培養制度、評價考核制度、績效管理制度等。四是運行機制有效，成立產教融合辦學的專門常設機構。由其統籌職業本科教育產教融合發展的頂層設計、制度建設、管理服務、溝通協調、運行指導等工作，形成有效的多元協同治理機制。五是重點任務明確，要將產教融合落實在職業本科教育人才培養的全過程、全方面和全體師生。有效增強職業本科教育專業體系與產業體系的匹配度；有效提升職業本科教育專業建設，人才培養方案制定，育人體系、教學體系、實訓體系、課程體系、教材體系、資源體系、評價體系、保障體系建設等的企業參與度、產業融合度，并建立周期性、主動性的修訂調整機制舉措。六是投入保障有力，設置產教融合辦學治理建設專項預算經費。要加強產教融合專項經費管理，提升使用效益。同時加強產教融合辦學的制度體系、組織體系、運行體系、激勵體系建設，增強機制制度的保障力度。

（二）健全完善校企合作人才培養機制

（三）健全完善雙師型教師隊伍建設機制

高水平雙師型教師是職業本科教育的第一資源，是辦好職業本科學校和職業本科專業教育的先決性條件，是其他任何資源不可替代的核心要素。近幾年，在高職教育擴展的背景下，出現了高職院校的生師比不能達標，校外的行業企業兼職教師數量短缺與質量不高等問題，已經比較嚴重的影響制約高職教育的高質量內涵式發展實現。當前，發展職業本科教育的突出短板在于師資隊伍的數量不足、結構不優、水平不高。因此，各個職業本科教育專業如何培育建設有一支數量充足、結構合理的高水平、結構化的教師教學創新團隊，必須制定并有效實施職業本科教育師資引培并舉的重要機制舉措和專項行動計劃。在實施引進招聘高層次教師計劃的同時，應制定出臺鼓勵支持在職教師的學歷學位進修提升計劃、高校訪學計劃、海外培訓計劃、下企業實踐鍛煉計劃、重大科研創新支持計劃、教師專業發展支持計劃等，要盡早謀劃、深入調研、摸清家底，做好頂層設計，制定規劃、分年執行、取得實效。

（四）健全完善職業本科課程體系建設機制

一是貫徹職業本科教育課程體系建設的先進理念。堅持德技并修，突出深化思政課程和課程思政育人功能，彰顯職業本科教育立德樹人的高質量；堅持學生中心，突出職業本科教育的社會價值與個體價值的內在統一，彰顯職業本科教育學生發展的高質量；堅持能力導向，突出能力為重、知行合一，彰顯職業本科教育的類型高質量；堅持產出導向，突出學生就業創業能力培養，彰顯職業本科教育內涵發展高質量；堅持創新導向，突出學生創新意識、創新精神、創新能力培養，彰顯職業本科教育的創新發展的高質量。二是探索職業本科教育課程體系建設的新方法。職業本科教育課程體系設計堅持需求導向、職業導向，適應新技術和產業變革需要，根據職業崗位知識、能力、素質的需求，落實黨和國家對人才培養的總體要求，根據專業人才培養定位和規格要求，對整個課程內容（典型工作任務）進行重構優化，并形成相對獨立、有效銜接、層次遞進、理實結合、產教融合的課程體系。三是突出職業本科教育課程體系建設的重點。要重點加強職業本科教育的通識教育課程體系、專業課程體系、產教融合實踐教學課程體系、課程標準體系建設和課程建設開發模式探索實踐。

（五）健全完善科學研究與社會服務機制

職業本科學校和職業本科專業應當制定出臺鼓勵支持引導科研和社會服務的制度機制。一是要統籌教師教育教學與科研、社會服務工作，將科研和社會服務作為提升職業本科學校教師隊伍專業發展能力和技術技能應用創新能力的重要機制舉措，增強教師的科研和社會服務的意識，達到通過教師科研與社會服務能力水平提升反哺促進職業本科教育教學質量持續提高的目的。二是要將科研與社會服務作為職業本科學校履行大學職能，著力提升學科專業建設水平，充分發揮其人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新和國際交流合作的功能作用，持續增強職業本科學校的核心競爭力、社會吸引力和技術技能創新話語權，引領支撐推動我國現代職業教育高質量發展。

（六）健全完善職業本科教育教學質量保證機制

一是在外部質量保證機制方面，應當將職業本科學校的合格評估統籌納入教育部高等教育教學評估中心管理和指導，制定職業本科學校和職業本科專業的合格評估指標體系。要加強職業本科學校和職業本科專業的設置管理，完善職業本科專業目錄、專業簡介，制定國家職業本科教育專業教學標準。二是在學校內部質量保證機制方面，應當加強內部質量保證體系建設，對職業本科教育的質量標準、質量生成、質量評價、質量保證、質量改進等環節形成閉環管理體系，并建立職業本科人才培養質量年報制度，探索有效的職業本科教育質量第三方評價機制。

（七）健全完善職業本科教育專業動態調整機制

為增強職業本科教育人才培養的適應性，提升人才培養質量，國家規定對職業本科教育專業目錄，每年動態增補，五年調整一次。職業本科院校也應當健全完善學校內部職業本科教育專業動態調整機制。一是要建立完善的專業人才培養方案修訂制度。對各個專業新一屆學生培養方案，建立常態化的調研、修訂、審核機制，確保“四新”發展變化的新要求能及時反映在人才培養方案和課程體系、課程內容中。二是要建立健全職業本科專業設置的調研審核制度。對于新設置的職業本科專業一定要做好充分的產業匹配、行業需要、崗位適應、可持續發展的一系列需求調研與分析，提升整個人才培養體系的適應性、有效性。三是要建立健全職業本科專業限制招生和撤銷制度。要建立面向在校生和畢業生的發展支持系統，加強對畢業生的跟蹤調查，了解學生的招生、學業、就業、創業、發展、升遷等全鏈條情況，對于培養質量不高、招生就業不佳的專業要及時整改，或者限制招生，或者撤銷該專業。

五、結語

以上圍繞如何實現職業本科教育高質量發展這個主題，針對當前職業本科教育在培養定位、培養體系、師資建設和質量保證這四個方面的問題進行了調研，學校人員和企業人員對當前存在的主要問題總的平均認可度達70%左右，值得引起我們高度重視，并應有效及時解決。研究認為，職業本科教育應當面向中高端產業、產業中高端和企業中高端崗位人才需求，將受教育者培養成為適應生產、建設、管理和服務一線需要，具有開闊視野、創新精神和社會責任感的愛國友善、敬業誠信、理論扎實、技術高強、技能過硬、勤奮實干、素質優良、德智體美勞全面發展的高層次高素質創新型、復合型、發展型技術技能人才。同時，構建高質量職業本科教育的人才培養體系的關鍵在于健全完善職業本科教育的產教融合辦學治理體制、校企合作人才培養機制、雙師型教師隊伍建設機制、專業動態調整機制、課程體系建設機制、科研與社會服務機制、教學質量保證機制等，以實現職業本科教育內涵式高質量發展。