藥學(xué)專業(yè)新生和畢業(yè)生主動性人格與生涯適應(yīng)力現(xiàn)狀及相關(guān)性研究

殷 潔 ，吳 鵬 ，薄曉菲

（1.山東中醫(yī)藥大學(xué)，山東 濟(jì)南 250000；2.山東中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，山東 濟(jì)南 250000）

中醫(yī)藥院校如何發(fā)揮中醫(yī)藥背景特色，聚焦自身學(xué)科優(yōu)勢，探索適合中醫(yī)藥院校促就業(yè)的新思路、新舉措是需要研究的課題。藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面相對狹窄，其職業(yè)教育日益受到相關(guān)部門重視。大學(xué)生正面臨著從學(xué)校到職場過渡，做好職業(yè)規(guī)劃至關(guān)重要，學(xué)生的個人職業(yè)發(fā)展模式、就業(yè)能力備受矚目，這就對中醫(yī)藥院校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育提出了更高要求。

生涯適應(yīng)力是一種為適應(yīng)生涯變化而與環(huán)境進(jìn)行交互作用的心理能力[1]。大學(xué)階段是職業(yè)生涯轉(zhuǎn)變和發(fā)展的關(guān)鍵時期，生涯適應(yīng)力可以預(yù)測大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，學(xué)生的生涯適應(yīng)力越強(qiáng)，其尋求實習(xí)、工作機(jī)會的動機(jī)就越強(qiáng)，越有可能獲得工作的機(jī)會。了解學(xué)生的生涯適應(yīng)力對高校開展促就業(yè)、穩(wěn)就業(yè)工作具有重要意義。主動性人格指個體不受環(huán)境因素制約，采取積極行動促使環(huán)境發(fā)生變化的傾向[2]。研究發(fā)現(xiàn)，主動性人格可以正向預(yù)測生涯承諾，并通過生涯適應(yīng)行為進(jìn)行傳遞[3]，具有主動性人格的大學(xué)生較少受到外界環(huán)境的影響，能夠主動創(chuàng)造環(huán)境來獲得較高的工作效率[4]。主動性人格可以促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展[5]。目前，關(guān)于藥學(xué)專業(yè)學(xué)生主動性人格和生涯適應(yīng)力的研究鮮見文獻(xiàn)報道。因此，研究中醫(yī)藥院校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的主動性人格和生涯適應(yīng)力現(xiàn)狀及二者的關(guān)系對開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育具有重要意義，可為中醫(yī)藥院校做出相關(guān)決策提供參考。

本研究運用調(diào)查問卷、量表對中醫(yī)藥院校藥學(xué)專業(yè)新生和畢業(yè)生的主動性人格與生涯適應(yīng)力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，分析二者的差異、原因并提出解決措施。

1 對象與研究工具

1.1 研究對象

2021年10月，以某中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院本科新生、2021屆畢業(yè)生為研究對象，采用隨機(jī)抽樣的方法。調(diào)查遵循學(xué)生自愿、匿名參加的原則，向新生發(fā)放問卷300份，剔除漏答或規(guī)律性作答問卷22份，收回有效問卷278份，有效回收率為92.7%。向畢業(yè)生隨機(jī)發(fā)放問卷200份，剔除漏答或規(guī)律性作答問卷28份，收回有效問卷172份，有效回收率為86.0%。

1.2 研究工具

1.2.1 主動性人格量表（PPS）研究采用陳美君[6]編制的主動性人格量表，共3個維度，即積極性、堅韌性和變革性，包含12個條目。采用Likert 6級計分法，每個條目從“完全不符合”到“完全符合”以1～6分評分，得分越高，表明主動性人格越典型。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.853，3個維度的Cronbach′s系數(shù)為0.717～0.790。3個維度可以解釋60.9%的總體變異量，表明量表信效度良好。本研究中，該量表積極性、堅韌性、變革性的相關(guān)系數(shù)分別為0.834、0.889、0.862，表明具有較好的效度。

1.2.2 生涯適應(yīng)力量表（CSCAQ） 研究采用趙小云等[7]編制的生涯適應(yīng)量表，包括6個維度18個條目，每個條目從“非常不符合”到“非常符合”分別計1～5分，總分為18～90分，得分越高，表明生涯適應(yīng)力水平越高。本研究中，該量表生涯關(guān)注、生涯好奇、生涯控制、生涯自信、生涯人際、生涯調(diào)試維度的相關(guān)系數(shù)為 0.799、0.784、0.796、0.813、0.864、0.838，具有較好的效度。

1.3 統(tǒng)計學(xué)分析

研究采用Stata 14.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析，各維度得分使用（±s）描述，采用t檢驗及方差分析比較不同維度得分的差異，并進(jìn)行相關(guān)性分析，P<0.05表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 藥學(xué)專業(yè)新生和畢業(yè)生的主動性人格、生涯適應(yīng)力現(xiàn)狀

結(jié)果顯示，新生的積極性和變革性維度得分高于畢業(yè)生，堅韌性維度得分低于畢業(yè)生（見表1）。

表1 學(xué)生主動性人格量表各維度得分情況（±s）Table 1 Scores of each attribute students′proactive personality scale（±s）

表1 學(xué)生主動性人格量表各維度得分情況（±s）Table 1 Scores of each attribute students′proactive personality scale（±s）

新生畢業(yè)生積極性19.7±3.7 19.2±3.4堅韌性19.3±4.0 19.5±3.3變革性19.1±3.7 18.7±3.6

結(jié)果顯示，新生生涯好奇、生涯關(guān)注、生涯人際、生涯自信4個維度得分高于畢業(yè)生，而生涯控制維度得分明顯低于畢業(yè)生，兩者生涯調(diào)試維度得分基本一致（見表2）。

表2 學(xué)生生涯適應(yīng)力量表各維度得分情況（±s）Table 2 Scores of each attribute of students′career adaptability scale（±s）

表2 學(xué)生生涯適應(yīng)力量表各維度得分情況（±s）Table 2 Scores of each attribute of students′career adaptability scale（±s）

新生畢業(yè)生生涯調(diào)試12.4±1.9 12.4±1.8生涯好奇12.3±2.0 12.0±1.9生涯關(guān)注12.4±2.0 12.3±1.8生涯人際12.4±2.1 12.2±2.0生涯自信12.2±2.0 12.1±1.8生涯控制9.0±3.1 9.8±2.8

2.2 藥學(xué)專業(yè)學(xué)生主動性人格和生涯適應(yīng)力的關(guān)系研究

對藥學(xué)專業(yè)新生和畢業(yè)生進(jìn)行主動性人格與生涯適應(yīng)力相關(guān)性分析（見表3）。結(jié)果顯示，主動性人格與生涯適應(yīng)力各維度（除生涯控制）在顯著性水平為0.001的情況下均呈顯著正相關(guān)關(guān)系，即主動性人格可以正向預(yù)測生涯適應(yīng)力。

表3 主動性人格和生涯適應(yīng)力各維度相關(guān)性分析Table 3 Correlation analysis of proactive personality and career adaptability scales in each attribute

3 討論

3.1 藥學(xué)專業(yè)新生的積極性、變革性優(yōu)于畢業(yè)生，堅韌性弱于畢業(yè)生

新生積極性和變革性維度得分高于畢業(yè)生，可能與新生在度過了一段時間的適應(yīng)期后，對新的校園環(huán)境已經(jīng)適應(yīng)，并能盡快融入，表現(xiàn)出較強(qiáng)的主動性人格[8]；而畢業(yè)生面臨人生的重要關(guān)卡，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高、目標(biāo)不明確、興趣低等情況[9]，因此積極性和變革性維度得分較低。但新生的堅韌性維度得分低于畢業(yè)生。堅韌性被認(rèn)為是人格結(jié)構(gòu)中用于抵御不利情境的有效成分，這可能與大學(xué)期間在校生接受心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)等干預(yù)，在一定程度上提高了人格堅韌性有關(guān)[10]。

3.2 藥學(xué)專業(yè)新生在生涯好奇、生涯關(guān)注、生涯人際、生涯自信方面優(yōu)于畢業(yè)生

藥學(xué)專業(yè)新生生涯好奇、生涯關(guān)注、生涯人際、生涯自信4個維度得分高于畢業(yè)生，分析原因為，通過校內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高了大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性和適應(yīng)能力，表現(xiàn)為與職業(yè)適應(yīng)性相關(guān)的積極職業(yè)行為[11]。此外，新生踏入大學(xué)校門，結(jié)束了高中3年學(xué)習(xí)，面對新的環(huán)境，對未來充滿自信，并期望通過拓寬自己的人際關(guān)系實現(xiàn)人生目標(biāo)；大四、大五學(xué)生面臨畢業(yè)，迫于工作壓力，對自己生涯適應(yīng)力的關(guān)注度提升[10]，例如，大多數(shù)即將畢業(yè)的學(xué)生會關(guān)注招聘信息，提交簡歷并參加招聘會等，在實習(xí)期間，學(xué)校教師也會為學(xué)生提供求職信息和指導(dǎo)。

3.3 藥學(xué)專業(yè)學(xué)生主動性人格和生涯適應(yīng)力呈正向預(yù)測關(guān)系

研究結(jié)果顯示，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生主動性人格與生涯適應(yīng)力呈正相關(guān)關(guān)系，這與 Xuan 等[5，7，10-11]的研究結(jié)果類似，主動性人格會對生涯適應(yīng)力產(chǎn)生影響，且呈正相關(guān)關(guān)系，因此可以通過培養(yǎng)學(xué)生主動性人格來提升其生涯適應(yīng)力。培養(yǎng)大學(xué)生主動性人格有利于提高其職業(yè)適應(yīng)性[12]，培養(yǎng)積極上進(jìn)的性格，以使學(xué)生正確看待自我，從而對未來產(chǎn)生更堅定的信心。

4 對策及建議

4.1 4個層面統(tǒng)籌，形成育人合力

從政府、社會、學(xué)校、家庭4個層面統(tǒng)籌，形成育人合力。政府層面，出臺相應(yīng)的教改政策，確定相關(guān)指標(biāo)，向職業(yè)教育傾斜，促進(jìn)相關(guān)激勵政策落地實施；社會層面，鼓勵企業(yè)接收大學(xué)生進(jìn)行實習(xí)鍛煉、志愿服務(wù)等，提高企業(yè)對學(xué)生的包容度，加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)支持力度；學(xué)校層面，在學(xué)生日常教育中不斷干預(yù)，開展心理健康教育、勞動教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)學(xué)生熱情，使學(xué)生形成樂觀向上、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜松鷳B(tài)度，提前謀劃、盡早打算，多措并舉促進(jìn)學(xué)生就業(yè)；家庭層面，家長應(yīng)鼓勵孩子主動結(jié)交榜樣朋友，向他們請教，多參加職業(yè)培訓(xùn)，加深對未來從事職業(yè)的了解，提升自身職業(yè)規(guī)劃水平。

4.2 輔導(dǎo)員、班主任開展個性化職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)

通過了解學(xué)生的性格、主動性人格，預(yù)測學(xué)生生涯適應(yīng)力水平，并根據(jù)其人格特征制訂職業(yè)規(guī)劃。例如，對于主動性人格量表得分較低的學(xué)生，班主任、輔導(dǎo)員可以對其進(jìn)行明確的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，并在學(xué)生完成職業(yè)相關(guān)任務(wù)時給予獎勵，從而激發(fā)學(xué)生的主動性，增強(qiáng)其職業(yè)規(guī)劃能力。

4.3 學(xué)院加強(qiáng)設(shè)計，實施干預(yù)措施

學(xué)院加強(qiáng)設(shè)計，優(yōu)化心理健康教育課程體系，充分調(diào)動學(xué)校資源，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長過程中遇到的困難。藥學(xué)專業(yè)新生和畢業(yè)生主動性人格、生涯適應(yīng)力量表各維度得分有一定差異，可以從入學(xué)教育、思政教育、勞動實踐、第二課堂、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)、愛國主義教育等方面入手，為大學(xué)生就業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃提供理論支撐。

4.4 開展多維課堂教育，探究學(xué)科融合的新模式

大學(xué)生正處于最具活力和朝氣的青年時代，其人格塑造、就業(yè)問題已成為全社會關(guān)注的話題，通過科研立項、團(tuán)隊立項等方式促進(jìn)青年教師采取“心理+就業(yè)+專業(yè)”多學(xué)科融合的新模式，開展多維課堂教育。依托學(xué)科優(yōu)勢，找準(zhǔn)試點和突破口，打造適合藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的多維課堂模式。

4.5 以高素質(zhì)師資隊伍為主體構(gòu)建多維度高水平協(xié)同育人平臺

堅持立德樹人，打造思想素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)水平高的教師隊伍，帶動師生多方面能力提升，通過高層次人才雙向交流，形成專兼結(jié)合“雙師型”教師隊伍，提升產(chǎn)業(yè)對接能力，由校內(nèi)外具有不同專業(yè)背景、思維模式的教師授課，讓學(xué)生置身于多學(xué)科環(huán)境，保障了思維方式、理論知識和研究方法的多學(xué)科深度融合。匯聚學(xué)校、醫(yī)院、企業(yè)、科研院所多方資源優(yōu)勢，以學(xué)生品牌活動為引領(lǐng)，搭建創(chuàng)新實踐平臺、產(chǎn)業(yè)實踐平臺、高水平育人平臺，構(gòu)建“科研與競賽、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外”相融合的創(chuàng)新實踐體系，擺脫傳統(tǒng)實踐能力培養(yǎng)路徑依賴。

未來，本研究將繼續(xù)擴(kuò)充樣本量，并與學(xué)生，學(xué)校、企業(yè)、政府相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談，通過對相關(guān)數(shù)據(jù)的跟蹤反饋、過程性收集，探究影響機(jī)制，構(gòu)建“中醫(yī)藥+”新模式，打造適合中醫(yī)藥院校的示范樣板，為全國同類中醫(yī)藥院校提供借鑒，推動藥學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育走深走實。