高職高專醫學院?！半p師型”教師專業發展體系構建研究

彭 順

近年來，國家先后出臺實施職教“二十條”、國家“雙高計劃”、加快醫學教育創新發展等多項教育改革戰略，高等職業教育進入高質量發展新階段。高職高專醫學院校作為應用型衛生健康人才的重要培養培訓陣地，面臨著提高專業能力、促進全面發展、建設一支高水平“雙師型”教師隊伍的緊迫任務。當前，立足新時代厘清高職高專醫學院校教師隊伍專業發展的思路和對策，建設高水平“雙師型”教師隊伍，對提高衛生健康應用型人才培養質量、服務醫療衛生事業發展提供強大人才支撐具有特別重要的意義。本文就高職高專醫學院校教師專業發展體系構建問題進行探討。

1 “雙師型”教師專業發展的內涵理解

1.1 教師專業發展的內涵 學界對教師專業發展內涵的理解與闡釋很多，梳理歸納專業發展內涵大致可從以下幾個角度來理解：從教師知識論角度，醫學院?！半p師型”教師的專業發展，可以說是教師在課堂、實訓場所等多樣態的教學情境中，將教學內容和教學方法進行有機融合并生成專業教學知識的過程[1]；從組織管理角度，教師作為醫學院校專業技術崗位職工，其專業發展也是院校通過內部系統的制度規范引導教師行為勝任教書育人崗位工作的過程；從個體的角度來講，醫學院校教師專業發展同時也是教師以自身專業素質包括知識、技能和素養等方面的提高與完善為基礎的專業成長、專業成熟的過程[2]。

1.2 醫學院校“雙師型”教師的特征 2022 年10月教育部發布了職業教育“雙師型”教師基本標準，對“雙師型”教師定義作出了權威界定，通俗概括就是既體現“雙證書”，即高校教師資格證和其他技能或職業資格證；又體現“雙能力”，即具備專業技能和教學能力。高職高專醫學院校教育教學主要實行學校和醫院融合管理，醫教研一體化發展，“雙師型”教師往往既承擔大量的臨床工作，同時又參與醫學人才培養，承擔著相關課程教學任務，這種醫學教育特性，決定了高職高專醫學院校教師專業發展具有鮮明的“雙師”特征。

2 高職高專醫學院校“雙師型”教師專業發展存在的主要問題

2.1 教師職前培養培訓和在職研修體系尚顯不強 當前不少高職高專醫學院校在師資隊伍建設工作中不太重視師資素質能力養成、隊伍結構優化，主要表現在：教師崗前培訓、在職進修較為隨意，缺乏系統性、針對性、有效性，臨時安排的培訓進修活動多以專家理論講授為主，忽略了教學情境和教師作為實踐者的能動性，缺乏對教師反思的專業引導和支持[3]，培訓培養更是缺乏先進的理念和科學的體系設計。

2.2 教師隊伍梯次培養缺乏系統性 學術梯隊是師資隊伍建設的重要途徑，專業骨干教師尤其是高水平學科專業帶頭人、教學名師對學科專業的發展以及學校整體實力的提升具有極其重要的作用。部分高職高專院校簡單地以職稱晉升為導向推動教師發展，教師梯隊建設現狀堪憂，主要問題有：學科專業帶頭人缺乏，多數學科專業團隊缺少承接省級以上重大項目的經驗，核心競爭力不足；部分青年教師由于缺少系統培養，教學、科研基本功欠缺，導致梯隊整體協作性不夠強。

2.3 教師專業能力建設欠缺 大部分高職醫學院校教師主要由人事關系在學校的專任教師和人事關系在附屬醫院的臨床教師組成，這種師資來源渠道的差異造成教師隊伍整體“雙師”素質參差不齊，主要表現兩個方面：臨床教師由于長期在臨床一線工作，擁有豐富的臨床診療經驗和能力，但缺少教育學、心理學等教學基礎理論知識儲備，教學策略、教學方法和手段單一，教學創新能力不足，課堂教學效果不佳；校本部的專任教師大多從高校畢業直接走向學校，理論知識相對豐富，但長期與臨床實踐脫節，缺少專業實踐經驗和能力，無法有效將基礎理論與實踐操作有機結合，滿足不了學生不斷發展的求知需求和臨床實習實踐要求。

2.4 教師專業發展保障不夠有力 近年來，高職醫學院校積極推進教師考核評價制度改革，在教師分類管理與分類評價體系機制創新、年度考核與聘期考核完善銜接、考核結果綜合利用等方面取得了一定改革成績，積累了不少經驗，但教師考核評價系統性仍需進一步改進，重數量輕質量的情況還比較嚴重；考核評價改革調研謀劃不足，急于求成，沒有健全考核結果分級反饋機制等；高職醫學院校因受機構編制政策限制，大多未獨立設置教師發展中心，教師專業發展平臺保障水平有待提升；教師發展性評價改革推進不力，經費投入不足等問題也需加快解決。

3 高職高專醫學院?！半p師型”教師專業發展體系構建對策

高職高專醫學院校應把教師專業發展作為“雙師型”教師隊伍建設的一項重要內容，以提高教師專業素質能力為核心任務，遵循教師成長發展規律，健全培訓體系，打造人才梯隊，構建發展平臺，加強保障力度，完善專業發展體系，促進素質高、專業強的“雙師型”教師隊伍培養建設。

3.1 健全教師專業發展的培訓體系

3.1.1 引導教師做好個人職業生涯規劃 組織教師對標新教師、骨干教師、專業帶頭人、教學名師等教師發展重點階段的培養標準，結合學校和學院年度工作計劃要求，從師德品行、教育教學、科研實踐、培訓進修等多個維度制訂職業生涯規劃，明確個人年度發展計劃，并就規劃和計劃的實施與反饋開展自我診斷與改進。

3.1.2 健全專業成長培訓體系 以高職“國培”、高職“省培”項目參訓為牽引，結合高職醫學專業特點和需求，探索開展靈活多樣的校本培訓，健全國家、省、校三級協同的高職醫學院校教師素質提高培訓體系。創新教師培養培訓方式,開展沙龍式、沉浸式主題研討交流，引導教師深入探討教育教學、專業發展中的問題，分享經驗。以新進教師、骨干教師、臨床教師、專業帶頭人等教師群體為重點，組織梯次多樣的培養培訓項目，形成一批教師培養培訓的品牌項目，切實幫助教師提升專業綜合素養、學科與專業實踐技能。

3.1.3 拓展培訓研修內容與形式載體 開展課程思政專題培訓，引導教師發掘專業課程中蘊含的思政教育元素，構建課程思政體系。支持和鼓勵中青年教師參加科研活動、參與學科發展前沿知識的講座研討，提升學科專業素養和學術水平，促進教學改革與創新。持續開展智慧教學技術技能培訓，引導教師不斷提升線上線下混合式教學能力。

3.2 打造高素質創新型教師梯隊體系

3.2.1 發揮高水平人才引領帶動作用 圍繞國家和省兩級“雙高”計劃建設、職業?？坪吐殬I本科專業創建，依托高水平專業、創新平臺等優勢，有計劃、有重點地引進和培養一批博士人才、專業技術帶頭人和領軍人才，支持組建優秀學術梯隊。設立人才引進培養專項經費，加強引進全職與柔性高層次人才目標合同管理，推行年薪制、協議工資、項目工資制等靈活機動、具有競爭力的人才引進薪酬制度。設立兼職產業教授崗位，分年度從行業企業、高校和科研機構引進一批高層次、高技能人才參與學校人才培養、深化產學研用合作。

3.2.2 強化教學名師和創新團隊示范帶動作用 以精品課程建設等質量工程項目建設為抓手，實施教學名師打造計劃，積極打造培育省級、國家級教學名師；以重點學科、重點實驗室、重點研究項目建設為契機，實施高水平、結構化創新團隊培育計劃，重點培育建設一批具有較高水平、結構化教學創新團隊、科研創新團隊；以培育建設大師工作室為載體，搭建技術技能大師展示交流平臺，培養建設高素質專業化創新型教師團隊。力爭通過名師、大師、創新團隊建設引領學科專業建設上檔次、師資隊伍上水平。

3.2.3 注重青年骨干教師和新入職教師培養 選派優秀青年教師跟崗訪學，促進教師更新教育理念，提升教學實踐能力、科學研究能力。定期選派優秀青年教師赴國內外有關高校、科研院所等機構重點學科領域進行研修，提高科研實踐創新能力和學術水平。完善青年教師導師培養責任制，為從事教學工作不滿一年未經培養指導的青年教師配備指導教師，新入職教師按照規定參加崗前培訓，經考核和能力測試合格后方可上崗。

3.3 建好教師專業發展平臺體系

3.3.1 推動教師發展中心建設 高職醫學院校應把教師發展中心建設納入學校發展的總體規劃和年度目標管理，建立教師發展中心，建好功能平臺，完善工作機制，建立由教師發展中心統籌，各二級學院協同運行的工作體系，形成齊抓共管、同步推進的工作機制，助推教師加速成長，實現優質資源的共建共享和教師的個性化發展。

3.3.2 開展教師教學能力比賽 擁有過硬的教學基本功是每位教師必須具備的基本素質，教學競賽是全面展示、培養和提高這一素質的最有效的形式[4]。堅持以教學能力比賽為牽引，引導教師在教育教學過程中落實立德樹人，強化課程思政，深化“三教”改革，將信息技術融入教學活動中，推進線上、線下教育有機融合，提高教師在師德、教學、育人和專業上的“四個能力”建設。

3.3.3 加強教師專業實踐平臺建設 有計劃、分階段選派專業教師到行業企業開展技能培訓、頂崗實踐、產學研合作等多種形式的專業實踐活動，推進實踐成果向教學資源轉化，推動專業教師每五年到行業企業累計半年以上專業實踐落實落地。深化校院（企）合作關系，遴選建設一批校級以上教師專業實踐基地、示范性教師企業實踐流動站、“雙師型”教師培養培訓基地，為教師定期專業實踐搭建穩定平臺。

3.4 加強教師專業發展保障體系

3.4.1 加強教師專業發展的組織領導 高職高專醫學院校要強化主體責任，形成黨委領導，教師發展中心統籌，各相關部門和學院協同配合的工作機制。加大政策支持，將教師專業發展納入學校事業發展規劃和師資隊伍專項規劃，統籌推進；在內設機構和教師分類考核評價體系中細化教師專業發展考評指標和具體要求；安排專項經費用于保障教師專業發展務實需求；設立教師專業發展教研專項，鼓勵教師結合“三教”改革對教師的專業能力要求，開展針對性課題研究，形成一批成熟可借鑒的實踐研究成果。

3.4.2 完善評價與反饋機制 評價與反饋是學校內部質量控制的重要手段。一是完善教學評價與反饋機制，在教師教學培訓、交流過程中，深入剖析典型的教學評價與反饋素材案例，學習借鑒好的做法，優化改進不足，反哺教師教學發展，服務學校人才培養。二是建立校院兩級教師考核評價與反饋機制[5]，綜合分析教師的優勢與不足，以及教師職業發展的影響因素，科學制訂并實施教師培養培訓計劃，促進教師全面發展。

3.4.3 發揮評估與診改導向作用。高職醫學院校要充分認識教師專業成長在高等職業院校人才培養工作評估和高職院校內部質量保證體系診斷與改進“五縱五橫一平臺”體系中的重要性，堅持規模、結構和質量并重，完善人才培養評估、教學診改與教師專業發展聯動機制，促進雙師型教師隊伍規模達標、結構優化、素質提升，有力支撐學校實現高質量發展。

4 “雙師型”教師專業發展體系構建成效

作為一所國家“雙高”建設院校和省級首批地方技能型高水平大學建設單位，安徽醫學高等?？茖W校近年來在教師專業發展規劃和建設方面采取了系列措施，取得了積極成效。

4.1 健全培訓體系，教師“雙師”素質不斷提升 學校制訂并組織實施了《“雙師”教師素質提升工作實施方案（2020-2023）》，健全教師職前培養、入職培訓和在職研修體系。開展新進青年教師導師制選配和導師年度考核，推動傳幫帶機制落實。每年開展新進教師崗前培訓，定期選派一批骨干教師參加“雙師型”教師專業技能培訓、教師企業實踐、職業教育教師教學創新團隊建設、創新項目等多個線上、線下培訓，教師教學實踐、創新創業能力持續提升。

4.2 引培并舉，師資結構不斷優化 學校制訂印發了《高層次人才引進與管理辦法》，建立健全博士等高層次人才全職和柔性引進機制，先后引進各類高層次人才20 余人，引領專業發展上檔次。培育組建高水平、結構化教師創新團隊，制訂并實施國家教學創新團隊遴選和培育工作方案、科研創新團隊培育計劃與實施辦法，培育創建了國家級職業教育教師教學創新團隊和省“115”產業創新團隊等高水平教師團隊各1 個。

4.3 加強平臺建設，教師專業發展基礎不斷夯實 學校獨立設置了教師發展中心，發揮教師專業發展牽頭總抓、統籌協調作用。以教學能力大賽為平臺，推進優質教學資源共建共享，將立德樹人、課程思政、線上線下混合式教學等教學改革元素融入教學實踐，學校先后取得全國職業院校教學能力大賽二等獎1 個、全省職業院校教學能力大賽一等獎10 余個，以賽促教，持續引領教師教學能力水平不斷提升。學校修訂出臺了教師專業實踐管理辦法，引導教師到行業企業專業實踐，積極承接省培、國培項目，先后獲批藥物制劑專業和護理專業等2 個國家級“雙師型”教師培養培訓基地。