指向素養發展的小學道德與法治主題式教學的實踐研究

摘 要：新課改對小學道德與法治課教學的有效性提出了更高要求，教師講授理論知識的同時，更應當注重學生學科核心素養的發展。教師采取學生喜聞樂見的主題式教法，讓學生在開放性的氛圍中，學習到更多更全與更加實用的知識技能。文章主要對指向素養發展的小學道德與法治主題式學習的教學意義和策略進行闡述，希望對教學改革起到積極的參照作用。

關鍵詞：素養發展；小學；道德與法治；主題式教學

中圖分類號：G623.15

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）51-0131-04

小學道德與法治學科核心素養的內容，涉及學生社會生活層面上的個人品德、法治觀念、家國情懷。采取主題式學習利于提高學生的主體地位，讓學生在做中學，切實發展學生的綜合能力，利于促進新課改的縱深發展。這就需要教師加強實踐經驗總結，借鑒優秀的經驗，促使教學體系更加完善，從而構建高效的課堂。

一、 主題式教學概述

主題式教法是指教師結合學情和教學工作經驗、教材內容，對某個知識點或某一單元進行整合，精心選擇一個事件或人物為中心思想，將其相關的內容預設成一個問題教學情境，在師生互動中引發學生主動思考的教學方法。主題式教學需要教師滲透以學生為中心的教學理念，將學生作為極具創造性的個體，從學生的角度去設計教學，搜集學生感興趣的主題資料，設身處地地去體驗和理解學生的情感，確保學生積極參與教學活動。教師根據教材內容和調查研究結果去篩選主題，明確主題后，在備課時圍繞主題連貫教材內容。通常會將一個單元的內容融合成一個主題，并在多次課中完成。

從主題式教學的重要性入手分析，一是促使知識更有生動性。教師在引入主題式教學時，會依托現代教育技術的視頻和圖片等多種信息載體，生動形象地呈現出抽象的教材內容，以此吸引學生的注意力。二是強化學生的主體意識。教師設置問題情境，利于激發學生的學習熱情、求知欲、成功欲等，更利于調動學生的實踐意識和創新能力。三是實現教學資源的整合優化與高效利用。主題式教學實現了多學科知識的整合，尤其是社會上各種物質資源與現實資源的融入，利于拓寬學生的知識面和眼界，從而達到理想的教學效果。

二、 小學道德與法治主題式教學策略

（一）創設課堂主題大情境

傳統的教學情境存在碎片化的、無內在邏輯聯系、相互孤立等特點，而小學道德與法治課堂上的主題大情境，整節課圍繞教學內容，扣住一條“主線”，創設貫穿全課的完整情境。

教師需明確創設主題大情境的原則，一是圍繞教材，落實立德樹人的根本教育任務。小學道德與法治教材體現了國家意志，需要師生提高對教材的重視度。在社會主義核心價值觀導向下的教學，需要教師積極落實立德樹人的根本任務，注重學生核心素養的發展，促使其育人價值得以實現。課上主題大情境的創設需緊密圍繞教材，立足教材的重難點、知識點、訓練點等。二是關注學生，讓學生真正成為學習的主人。立德與樹人同樣重要，需要教育工作者想方設法地成就學生。以學生為中心，站在學生的立場上，成為學生成長成才的引領者，激發學生的學習潛能和主觀能動性，讓學生始終維持高漲的學習熱情，潛移默化地強化主體意識，才能有效地規訓和成就學生。小學道德與法治課堂教學是作用于學生德行心理結構的有效手段，可以有計劃和最集中地夯實學生道德成長的基礎。因此，課上主題大情境的創設需聚焦學生，關注學生的學習興趣和經驗，貼合學生的學習特點和道德發展規律。

優化主題大情境創設的教學策略：一是內容貼近學生和生活。道德與法治教材貼近學生生活，要想利用靜態的教材充分表達學生的動態生活，讓存在個體差異的全部學生受益，縮短學生與教學內容之間的距離，還需滲透“生活德育”的理念，以達到創建高效課堂的目標。而通過創設主題大情境的教法，可促進課堂走向生活，讓課堂與教學內容有更多的生活氣息，增加學生學習的親近感。如在“人大代表為人民”的教學中，模擬參與社區人大代表選舉的情境，學生在角色扮演中經歷選民登記、投票、計票等環節，通過親自體驗可減少陌生感與距離感。情境模擬將真實生活場景搬進課堂，打破了時空、學生閱歷等方面的限制，讓教學內容真正對接學生的生活，讓課堂走向學生的真實生活。二是利用結構化的課堂突出知識環環相扣的特點。讓學生在情境中潛移默化地了解和掌握知識，更利于提高學生的學習效率。教材編排注重各板塊間的內在邏輯，遵循學生的道德認知規律，有因果關系與遞進式、承接性等結構。需貼合教材內在的邏輯合理地去創設主題大情境，將知識點鑲嵌在大情境中，引導學生有目的地去深入研究，建立各知識點間的聯系，引導學生構建完整的知識結構體系，全面取代以往學生孤立知識點學習的局面。如在學習“美麗文字民族瑰寶”的相關知識內容時，教師創設“參觀中國文字博物館”的大情境，利用結構化特點的課堂，引導學生在情境中學習綜合的線性知識，更利于學生吸收內化和理解所學的知識內容。三是強化學生的情感體驗，使其形成健全的人格。道德情感利于促進個體德行的生長，這就需要教師在情境教學中注重與學生之間的情感交流，通過春風化雨般的教學，帶給學生別致的情感體驗，觸及其內心深處，引導學生將所學知識內化于心，外放于形。創設了課堂主題大情境，使其情感體驗貫穿情境教學的全程。如在學習“這些事，我來做”相關的內容時，創設“夏令營”的主題大情境，設計討論和實踐家務活的夏令營考驗項目，在交流與行動中感知做家務活的意義，討論解決活動中的問題，貫徹認知—明理—導行的教學過程。情感交流在主題大情境教學中一以貫之，學生沉浸在情境中，尤其是扮演“夏令營的小營員”等角色、“選擇生活區”的入營考驗、“知識問答比賽”的情緒調動、“活動共同體”搭建的互幫互助等過程，順著情感脈絡，調動學生參與活動的積極性，真正實現了做中學、學中做，情感更加深入。四是逐層遞進地發展學生的高階思維，體現出教材的內在邏輯性。立足教學內容的邏輯性，合理創設課堂主題大情境，促進學生的思維和認知潛移默化地發展。如在學習“大家排好隊”相關的內容時，教師創設“參觀旅游景點”的主題大情境，學生體驗排隊買票、取票、照相、乘車等活動。鼓勵學生在各體驗環節提出各種問題，如插隊等問題，發揮班級集體的頭腦風暴去解決，在各執己見的辯論中，使其思維逐步深入。學生在主題大情境中圍繞排隊的核心問題去發現、分析、推斷、解決問題，在思維碰撞中，從淺顯的認知逐步走向深刻。在主題大情境中體現出極具邏輯性的教學去裹挾著學生，使其在思維探究中經歷內生道德認知、外化道德行為的經歷，更利于發展學生的邏輯性思維、批判性思維等學科核心素養。

貼合教學內容與學情去創設課堂主題大情境，使課堂走向生活化，放大課堂的生動性與深刻性等教學特點，更利于促進學生的道德學習與德行生長。

（二）實施單元主題式學習

小學道德與法治課程教學利于小學生的全面發展，幫助學生樹立正確的三觀，發展學生的道德素養與法治意識。為促使素質教育目標得以盡快實現，需滲透德育為先的教育實踐原則，要求教師創新小學道德與法治課程的教學方案，明確教育改革的方向，深入推進學生核心素養的發展。在核心素養的導向下積極開展單元整體教學，幫助學生構建完整的知識體系，在單元整體主題學習中內化知識，在產出性的實踐中，實現所學知識的學以致用、觸類旁通，從而盡快實現課程改革的目標。

如在“班級生活”的單元主題學習中，采取以下教學策略進行：首先，立足生活本位，突出教學的真實性。道德與法治課程以學生的實際生活為出發點，根據小學生道德生活成長的需要和特點，合理開發與編排課程素材和資源。教師需探求教學的真實性，切實將教與學植根于小學生的生活。一是利用真實性的教育素材。利用源于生活的教學素材，這就需要教師觀察和保留學生在日常學校生活中的畫面，用圖片或文字等形式記錄下來，以此作為教學素材，實現生活與思政的有效轉化，切實將品德培養回歸生活現實。二是突出教學環節的真實性。教材設計關注生活、反思生活及超越生活的三個教學環節。教師在教學中可采取啟發式教學和情景教學等策略，引導學生從生活視角入手，從班級生活中啟思與討論，在實踐中找到方法，將思考與觀念落實于行動。三是引導學生發現真實。小學道德與法治教材設置了閱讀角、活動園和知識窗等欄目，教師可根據教學需要靈活使用欄目中的內容，將其轉變為貼近學生生活的真實素材。針對閱讀角內容滯后性的問題，積極引入熱點事件，唯有利用真實的教育素材，才能讓學生透過表象看到本質。針對欄目內容中的思辨問題，可引導學生通過課前填寫調查表等形式完成，在自主調查中發現和解決問題。學生在發現中進行研究與反思性的學習，利于激發學生的學習動力，更利于發展學生的道德判斷力等學科核心素養。其次，立足教學目標，采取適當的教學策略。教師根據學情、學科素養培養要求、課程標準等決定性因素，遵循學生的認知規律，采取適當的教學策略，突顯課堂教學價值，讓學生有更多的學習收獲與進步。小學道德與法治課程更強調情感態度與價值觀教學目標的落地，明確教學目標后，采用小組合作、探究學習、啟發式等教學策略。再次，依托現代教育技術，增強主題式教學效果。現代教育技術彌補了傳統教學模式的不足，利于帶動學生多感官參與學習，更利于發揮課堂的育人功能。作為現代科學技術的產物，多媒體與電子白板等輔助教學設備憑借信息載體多樣等優勢特點，儼然成為提高小學道德與法治教學有效性不可缺少的手段。教師在課前預習和課上拓展、課后鞏固等環節，利用PPT或圖片、視頻等教學素材去助力教學，達到事半功倍的教學效果。最后，突出課堂德育價值，實現“教”“育”的有機整合。小學是培育思想道德的關鍵階段，為解決課堂教學在構建小學生生活方面的局限性問題，需注重道德與法治課程與德育活動的整合，積極培育學生健全的人格。教師加強班級和校園文化建設，開展各種班級活動與學校活動，包括節日慶典等德育活動，推進“教”“育”的結合，讓道德與法治課程持續深入地影響學生的實際生活。小學道德與法治課的綜合性與實踐性等特點突出，找到更適宜的教學策略，利于提高小學生道德與法治主題式教學的效率，更利于激發學生的認知內驅力，切實將道法小課堂融入生活大課堂中。

（三）設計主題實踐性作業

迎合學科的活動性特點，通過布置勞動教育主題的實踐類作業，讓道德教育整合勞動教育，使其在勞動的實踐和體驗中，不斷強化勞動的意識和能力，發展學生的勞動實踐智慧和道德素養。

首先，豐富勞動教育主題實踐性作業的形式。一是明確作業設計目標：在道德教育中，要求教師尊重小學生的理念，想方設法地呈現一個富有童趣的生活世界。在布置道德與法治勞動教育主題實踐性作業時，需契合小學生的特點與需求，明確勞動教育要達成的教學目標。突出各年級勞動教育目標的層層遞進性，如一年級的勞動教育主題以家務勞動為主，教育目標是讓學生養成良好的衛生習慣；學會自己整理物品；掌握簡單的家務。二年級的勞動教育主題以班級勞動、感謝勞動者、社會勞動為主，教育目標是掌握值日的方法與技能，養成樂于值日和樂于服務的集體責任感；了解各種工作中的辛苦與貢獻，尊重勞動者并為其感到自豪；觀察與了解種子，學習觀察的方法，發現生命變化的奇妙。五年級的勞動教育主題以家務勞動、感謝勞動者為主，教育目標是理解自立自強是承擔家庭責任的表現；盡量多關心和幫助家人，為家庭建設出謀劃策；了解建設者們敢于探究和創新、不懼艱辛的奮斗精神。二是明確作業展開形式：勞動教育有樹德、增智、強體、育美等綜合育人價值。在布置小學道德與法治教育主題實踐性作業時，需不斷探索作業的勞動價值，結合地方特色和時事資源等展開，讓勞動教育深入落地。根據各勞動教育主題及其教育目標，組織學生展開動手操作、調查問題與實地考察等作業活動。

其次，明確勞動教育主題實踐性作業設計的原則。采取問題探究的勞動價值挖掘方式，強化學生的主動勞動意識、基本勞動技能、勞動智慧。一是目的性。道德與法治勞動教育主題實踐性作業的設計需緊密圍繞教學內容和學情，突出作業的針對性。如在學習了“可親可敬的家鄉人”的內容后，設計贊美家鄉抗疫人員等主題實踐性作業，引導其了解各行業家鄉人在抗疫期間的貢獻。作業目標設定為采取設計情境、小組探究等方式，使其在資料收集整理中，充分體會到工作的辛苦，為家鄉人感到自豪，更利于發展學生的資料整理和合作、語言表達等能力。二是實踐性。實踐性原則是指知行合一的體現，確保所學知識的吸收與產出，在問題探究或社會調查等各種社會實踐中完成作業。如在學習了“讓我自己來整理”的內容后，布置“整理打卡”的主題實踐性作業，讓學生親自動手練習整理內務，幫助家人整理物品，促使學生提高操作與實踐能力以及養成愛整理的習慣。三是主體性。在作業布置的過程中，需突出學生的主體性，引導學生積極參與作業的設計與實施、評價等過程，鼓勵學生在家長或教師的指導下自主完成。如在學習了“我們的衣食之源”的內容后，布置“尋找衣食之源”主題實踐性作業，在家長的幫助下，要求學生完成探尋家里常用物品的來源及其背后故事。四是過程性。重視學生在完成道德與法治勞動教育主題實踐性作業過程中對問題的體驗、發現、解決等表現，關注學生的作業結果，更關注和肯定學生的學習過程。如在學習了“試種一粒籽”的內容后，布置“種西紅柿”的主題實踐性作業，學生經歷購買西紅柿種子、種西紅柿、照顧秧苗、觀察其生長過程、做菜等勞動的過程。

最后，探索勞動教育主題實踐性作業的素養培育價值。一是幫助學生學習和掌握勞動技能。從生活德育論入手，整合學校知識教育與生活中的活動，更利于促進學生的成長與發展。在設計勞動教育主題實踐性作業時，需注重引導學生在實踐中逐步提升勞動技能。學習了“這些事我來做”的內容后，布置“家務小能手”的主題實踐性作業，讓學生嘗試做各種家務，掌握做家務的技能。二是促進學生對勞動價值的認同。道德教育能夠引導學生在生活中選擇一種更有意義的生活，使其在實踐中體會勞動價值，以此涵養其德行。三是養成良好的勞動習慣。如在學習了“我們愛整潔”的內容后，布置“衣柜大作戰”的主題實踐性作業，在家長的監督下，挑戰一個月的衣柜整理任務，以圖片等形式打卡，引導學生養成良好的衛生習慣。四是激發學生的勞動情感。實踐類作業可升華學生的勞動情感，如在學習了“生活中離不開他們”的內容后，布置“尋找身邊最美勞動者”的主題實踐性作業，在尋找勞模的過程中，尊重和感謝各行業的勞動者，并珍惜其勞動成果。

三、 結論

主題式學習強調做中學，利于幫助學生整體性地學習教學內容，契合學科內容的邏輯性、實踐性等特點，更符合素質教育的要求。需要教師合理設計主題情境和實踐活動，重構教材內容、引領學生思維發展、調動學生參與教學的積極性。動態性地調整教學方案，確保主題式教學更加貼近學情與教學目標，滿足學生的個性化學習與全面發展需要，以獲得理想的教學效果。

參考文獻：

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作者簡介：佘萌（1995～），女，漢族，江蘇揚州人，江蘇省揚州市江都區華君外國語學校，研究方向：道德與法治教學。