注重核心素養(yǎng)構(gòu)建高效課堂

摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育改革的持續(xù)深化，人們對(duì)教育的重視程度也在不斷提高。語(yǔ)文作為一門廣泛應(yīng)用的學(xué)科，與人們的日常生活緊密相連。故而，初中語(yǔ)文教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以此為學(xué)生創(chuàng)造高效的課堂環(huán)境，從而持續(xù)提高語(yǔ)文教學(xué)水平。基于此，文章依據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建意義，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐策略展開探討與研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語(yǔ)文；高效課堂；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2023）51-0028-05

一、 引言

新課改視域下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和課堂模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，這對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該將注意力集中在構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂上，并且重視培養(yǎng)學(xué)生的核心能力和品質(zhì)以適應(yīng)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展需求。分析原因，主要是由于搭建高效的語(yǔ)文課堂能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且能夠鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)，在這種情況下，可以為學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的不斷進(jìn)步奠基鋪路。由此可見，很有必要對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略等相關(guān)內(nèi)容做出分析與闡述。

二、 核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建意義

（一）有益于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科育人價(jià)值

基于實(shí)際狀況分析，現(xiàn)如今所有初中學(xué)校都設(shè)立了語(yǔ)文課程，其主要目標(biāo)是提高和增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文基本技能，以及增強(qiáng)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。然而，在傳統(tǒng)教育方法中，教師往往更關(guān)注知識(shí)的灌輸，這導(dǎo)致了語(yǔ)文課程在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法充分體現(xiàn)其育人功效。在以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教育觀念中，初中語(yǔ)文教師更傾向于研究、概括和運(yùn)用語(yǔ)文要素，并在授課過(guò)程中利用這些要素幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，從而利用語(yǔ)文教育，培育學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，在這種情況下，就能夠慢慢地將語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值全面展現(xiàn)出來(lái)。

（二）有益于提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)效

在以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的語(yǔ)文教育環(huán)境下，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)初中學(xué)生的閱讀、創(chuàng)作等多方面的技能上。這不只包括掌握基本的漢字和詞語(yǔ)，更包括理解并掌握如何運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法以及如何提煉出文章的主要內(nèi)容。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生將具備自主學(xué)習(xí)的能力。此外，如果初中語(yǔ)文教師重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，學(xué)生就能夠逐步掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，為其今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供有力支持。同時(shí)，在現(xiàn)行的初中語(yǔ)文考試中，大部分題目都是為了測(cè)試初中生的語(yǔ)文技能，包括對(duì)文本的理解、寫作技巧和句子結(jié)構(gòu)的掌握等，這些都與他們的核心素養(yǎng)緊密相連，只有當(dāng)初中生具備了語(yǔ)文核心能力，他們才能在未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績(jī)。所以，教師要積極轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)理念，站在教育教學(xué)的前沿，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法，努力打造高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂，以逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在既影響了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)成效的提高，也制約了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在如下方面：

一是語(yǔ)文教師教學(xué)理念落后，忽視核心素養(yǎng)全面發(fā)展。不少語(yǔ)文教師受應(yīng)試教育思想的影響，教學(xué)理念落后，不能很好地適應(yīng)素質(zhì)教育要求，在教學(xué)中過(guò)多地注重語(yǔ)文知識(shí)與應(yīng)試技能的教學(xué)，對(duì)文化自信培養(yǎng)、思維能力訓(xùn)練、審美教育等不夠重視，造成學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展不全面。

二是課堂教學(xué)模式單一，忽視學(xué)生課堂主體地位。在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，不少教師較多地采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，而采用新課標(biāo)倡導(dǎo)的先進(jìn)、有效、新穎教學(xué)方法的較少。在課堂教學(xué)中以“教”為中心，而非以“學(xué)”為中心，不注重發(fā)揮學(xué)生主體作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使得課堂教學(xué)成效不理想。

三是課程教學(xué)內(nèi)容整合欠缺，忽視課堂教學(xué)過(guò)程優(yōu)化。多數(shù)教師仍然以單篇課文教學(xué)為主，對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺少全面系統(tǒng)的整合，不注重以學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)全面發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。課堂教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)安排、多樣化教學(xué)手段運(yùn)用、課堂互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)等過(guò)程缺少優(yōu)化，不利于提高課堂教學(xué)效率。

四是教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單、形式化，忽視對(duì)教師教學(xué)成效的評(píng)價(jià)。多數(shù)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)用語(yǔ)和內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式化，教學(xué)評(píng)價(jià)缺少針對(duì)性，以教師評(píng)價(jià)為主，缺少多元化、多方式評(píng)價(jià)。忽視對(duì)教師教學(xué)過(guò)程與成效的評(píng)價(jià)，沒有建立科學(xué)、系統(tǒng)、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)，不能全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展情況，難以發(fā)揮“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”的作用。

四、 核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐策略

（一）趣味導(dǎo)入，強(qiáng)化學(xué)生理解能力

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課堂導(dǎo)入是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)增強(qiáng)教師的教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入能夠立即吸引學(xué)生的注意力，使他們?nèi)硇牡赝度胄抡n程的學(xué)習(xí)中，為新課程的開始做好準(zhǔn)備。所以，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該注重新課引入環(huán)節(jié)的策劃，可以采用名言引導(dǎo)、故事引導(dǎo)、問(wèn)題引導(dǎo)等創(chuàng)新方法來(lái)順利引入新課程，在學(xué)生明確理解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的同時(shí)，提高他們的理解力。例如，在初中語(yǔ)文課上，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》這一課時(shí)，學(xué)生在翻開這篇課文看到這一題目時(shí)會(huì)有點(diǎn)難以理解，會(huì)有立馬摘下它神秘面紗的沖動(dòng)。為此，教師可以在課程開始時(shí)播放一段《安塞腰鼓》的視頻，使學(xué)生能夠直觀地理解和掌握這個(gè)主題。通過(guò)觀看影片，學(xué)生可以初步認(rèn)識(shí)到這是陜西省延安市安塞區(qū)的傳統(tǒng)舞蹈，因此得名安塞腰鼓。它分文鼓與武鼓兩種：文鼓以扭為主，重扭輕打；武鼓以打?yàn)橹鳎卮蜉p扭。其表演較為自由、靈活。表演者人數(shù)可多可少，少則幾人、十幾人，多則幾百人、上千人。表演人數(shù)不受任何限制，表演形式也較為靈活。安塞腰鼓的表演方式通常有兩種：一種是地面鼓，另一種是路面鼓。教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生根據(jù)視頻中的信息進(jìn)行回答，這樣可以防止學(xué)生在觀看過(guò)程中分心或者注意力不集中，繼而為語(yǔ)文高效課堂的搭建提供保障，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)水平的大幅提升。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境，搭建高效語(yǔ)文課堂

眾所周知，生活與語(yǔ)文緊密相連，并且生活歷來(lái)都是作家創(chuàng)作靈感的源泉。故而，作為初中語(yǔ)文教師，如果想要搭建高效語(yǔ)文課堂，就應(yīng)依據(jù)課程內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，以輔助學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容。與此同時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到日常生活，還可以降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解難度，使他們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠獲得深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，生活化情境的創(chuàng)設(shè)現(xiàn)在已經(jīng)成為許多教師在構(gòu)建初中語(yǔ)文深度課堂時(shí)首選的教學(xué)策略之一。例如，在初中語(yǔ)文課上，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《大雁歸來(lái)》這一課時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解這一節(jié)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于大雁返回的生活情境，幫助學(xué)生理解大雁的生活習(xí)性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)教師的指導(dǎo)和情境想象，對(duì)大雁有一個(gè)系統(tǒng)化的主觀認(rèn)知，從而更好地理解和掌握課文的核心思想和情感。采用這種方法，不僅能讓學(xué)生更深入地理解課文中所描繪的大雁群體，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們對(duì)課文中描述的場(chǎng)景產(chǎn)生探索的欲望，從而在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更有效地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)研究，完成課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（三）巧用小組探究模式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

研究和探索的技能對(duì)學(xué)生的能力提升和學(xué)習(xí)視野的拓寬有著重要的影響，能為學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)奠基鋪路。因此，初中階段的語(yǔ)文教師可以選用小組探究的教學(xué)方法，讓學(xué)生在體驗(yàn)和參與合作活動(dòng)的過(guò)程中更深入地理解語(yǔ)言知識(shí)的價(jià)值和意義，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要專注于合作模式和研究主題的設(shè)計(jì)，科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，并有效增強(qiáng)協(xié)同探究學(xué)習(xí)的效果。例如，在初中語(yǔ)文課上，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》這一課時(shí)，教師可以使用合作探究的教學(xué)模式來(lái)挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。教師可以從閱讀經(jīng)典著作的視角出發(fā)，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論和研究，最終得出合作探索的成果。通過(guò)這種合作探究的教學(xué)方式，能夠有效地提升學(xué)生的探索技能并增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果。

（四）開展閱讀活動(dòng)，深化學(xué)生文化理解

素質(zhì)教育背景下，學(xué)生需要具備對(duì)傳統(tǒng)文化的洞察力，在學(xué)習(xí)和理解傳統(tǒng)文化知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生可以深化自身對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，促進(jìn)自身文化素養(yǎng)的提升。實(shí)踐中，教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，積極進(jìn)行閱讀活動(dòng)，協(xié)助學(xué)生在閱讀中積累更多的知識(shí)。在閱讀的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀理解中國(guó)的歷史發(fā)展和現(xiàn)狀，讓他們通過(guò)深入理解傳統(tǒng)文化來(lái)提高自己的文化素養(yǎng)。例如，在初中語(yǔ)文課上，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《祝福》這一課時(shí)，教師可以開展“勇敢面對(duì)生活”的活動(dòng)。首先將全班同學(xué)分為幾個(gè)小組，讓每組推薦一位同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，然后將小組成員名字寫在黑板上；之后教師要組織全體學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容并展開討論。比如在上《祝福》這一課時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“我覺得祥林嫂這個(gè)人物形象十分可悲。祥林嫂作為一名女性，本應(yīng)該擁有幸福的一生，但是由于生活不幸，被命運(yùn)捉弄最終落得個(gè)悲慘結(jié)局。”聽到學(xué)生的述說(shuō)后，教師可以讓其他同學(xué)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。比如，有學(xué)生回答：“我認(rèn)為祥林嫂這樣做是值得提倡的。她因?yàn)椴涣私馍鐣?huì)現(xiàn)狀而被婆婆以及丈夫所嫌棄、指責(zé)；后來(lái)又被丈夫拋棄后改嫁給一個(gè)又老又丑、貧窮潦倒的男人。生活雖然充滿了黑暗和艱辛，但她并沒有選擇逃避生活，而是堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活。”在最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享一下他們對(duì)祥林嫂悲劇人生的理解。經(jīng)過(guò)深入的討論，學(xué)生明白了：盡管祥林嫂經(jīng)歷了生活的磨難，但她依然保持樂觀和堅(jiān)韌的態(tài)度；在生活中受到欺凌后，祥林嫂變得孤僻和自卑，直到她去世后才得到人們的同情和憐憫。

（五）活用微課平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自主探究

初中語(yǔ)文教師想要幫助學(xué)生塑造良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，則可利用微課平臺(tái)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文課程的革新。在這種情況下，可以更有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。相較于傳統(tǒng)的授課方式，這種新穎的方法還能讓初中生感到有趣和新奇，從而激發(fā)他們的自我探索欲望。故而，初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)構(gòu)建微課平臺(tái)的方法，針對(duì)課程的關(guān)鍵和難點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。這樣就可以鼓勵(lì)初中生在自我探索的過(guò)程中完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)谖⒄n平臺(tái)的有效運(yùn)用下，能夠體驗(yàn)到一個(gè)立體的學(xué)習(xí)感受，從而進(jìn)一步提升課堂學(xué)習(xí)的效果。例如，在初中語(yǔ)文課上，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《社戲》這一課時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)建微課平臺(tái)，將本節(jié)語(yǔ)文課的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為趣味性強(qiáng)的短視頻。在制作過(guò)程中，教師可以把關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上傳到微課視頻中，并在視頻的最后設(shè)定題目，讓學(xué)生自行進(jìn)行探索。同時(shí)，教師也可以通過(guò)建立釘釘群、微信群、騰訊會(huì)議群等來(lái)幫助自己更好地設(shè)計(jì)微課學(xué)習(xí)平臺(tái)。然后，為了加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)的理解和掌握，教師可以利用微課平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)觀看短視頻來(lái)自主學(xué)習(xí)，從而更好地理解和記憶所學(xué)知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生就能更深入地理解語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，并且順利完成自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也能形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（六）延伸課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力

初中語(yǔ)文教材的內(nèi)容有限，這對(duì)初中生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響。因此，教師需要認(rèn)識(shí)到拓展課外知識(shí)的重要性，可以在教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行課外拓展，以擴(kuò)大初中生的認(rèn)知領(lǐng)域，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。換言之，教師可以為學(xué)生提供符合他們年齡特征的課外讀物，以拓展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，提升他們的作品鑒賞能力。同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)積累好的詞語(yǔ)和句子，以此來(lái)豐富他們的精神文化生活。例如，在初中語(yǔ)文課上，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》這一課時(shí)，通過(guò)詠月，詩(shī)人抒發(fā)了自己的心聲，詩(shī)歌與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，令人陶醉。而為開闊學(xué)生的認(rèn)知視野，培養(yǎng)詩(shī)詞鑒賞能力，教師在課堂中引入了課外的《春山夜月》和《望月懷遠(yuǎn)》兩首古詩(shī)，雖三首詩(shī)都寫了月，但在情感表達(dá)上卻略有不同。此時(shí)，教師應(yīng)該激勵(lì)大家通過(guò)閱讀，思考和總結(jié)三首古詩(shī)詞的相似性和差異性，以此來(lái)調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，并在獨(dú)立思考的過(guò)程中提升自己的核心能力。

（七）優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

“雙減”政策對(duì)課后作業(yè)設(shè)定了極其全面的標(biāo)準(zhǔn)，因此，初中語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)時(shí)，應(yīng)該摒棄過(guò)去的重復(fù)性和機(jī)械性的背誦、抄寫、默寫等作業(yè)方式，這類作業(yè)不僅效率低下，還會(huì)增加學(xué)生的心理壓力。學(xué)生在抄寫過(guò)程中，很少有機(jī)會(huì)鍛煉他們的心理思維，只是一味地機(jī)械抄寫。這種作業(yè)方式，導(dǎo)致初中生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。這樣的環(huán)境會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)聊和乏味，因此也就無(wú)法培養(yǎng)他們的核心能力，也無(wú)法滿足“雙減”政策提出的要求。因此，語(yǔ)文教師要對(duì)作業(yè)做出合理的編排，優(yōu)化作業(yè)形式。

（八）豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，重視語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)

要構(gòu)建核心素養(yǎng)下的高效語(yǔ)文課堂，需要教師注重豐富學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)和重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)，因此教師應(yīng)注重通過(guò)各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)豐富學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一是創(chuàng)設(shè)情境和開展活動(dòng)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也可以通過(guò)組織學(xué)生閱讀詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等經(jīng)典文學(xué)作品，并通過(guò)朗讀、分析和討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作品的內(nèi)涵與情感；可以通過(guò)角色扮演活動(dòng)，來(lái)加深對(duì)課文人物形象和情節(jié)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴和體驗(yàn)；還可以通過(guò)組織參觀書展、戲劇演出等與語(yǔ)文相關(guān)的活動(dòng)，組織語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽或演講比賽，帶領(lǐng)學(xué)生到戶外進(jìn)行實(shí)地寫景活動(dòng)，組織新聞報(bào)道、辯論賽、寫作比賽等活動(dòng)，來(lái)增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)成效。

二是重視學(xué)生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)。思維能力既是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的關(guān)鍵因素之一，因此教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。為此教師在教學(xué)中，可為學(xué)生提供啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。這樣可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)他們的觀察、分析和判斷能力；還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，鼓勵(lì)他們對(duì)文本進(jìn)行深入分析和評(píng)價(jià)。教師還要組織邏輯推理訓(xùn)練活動(dòng)，如解析詞語(yǔ)關(guān)系、推斷人物心理等，以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和推理能力。

（九）發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，多元評(píng)價(jià)發(fā)展核心素養(yǎng)

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)構(gòu)建高效課堂和全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)同樣具有重要作用，在高效課堂構(gòu)建中，教師要注重發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，全面落實(shí)新課標(biāo)提出的“教學(xué)評(píng)一體化”要求，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和促進(jìn)師生教學(xué)反思，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

一是科學(xué)實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。要注重以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和提高教師課堂教學(xué)成效為主要目的，來(lái)構(gòu)建初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建要突出語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，以及注重對(duì)教師課堂教學(xué)成效的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中注重把“教、學(xué)、評(píng)”三者有機(jī)融合，既要注重課程學(xué)習(xí)結(jié)果與成效的評(píng)價(jià)，也要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，要注重采用多元主體和多種方式開展評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)得到客觀的評(píng)價(jià)。

二是重視發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用。開展課程教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”和全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的，因此在課堂教學(xué)中要注重發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。首先，利用評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果可以幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，進(jìn)而更好地進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。通過(guò)分析評(píng)價(jià)結(jié)果，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些方面存在困難或潛力，并針對(duì)性地給予指導(dǎo)和支持，幫助他們克服困難、提高學(xué)習(xí)成績(jī)；其次，改進(jìn)和優(yōu)化課程教學(xué)。通過(guò)分析教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能為優(yōu)化與改進(jìn)課程教學(xué)提供依據(jù)，有利于進(jìn)一步提高教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

（十）實(shí)施大單元整體教學(xué)，加強(qiáng)課程目標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)

要構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂，就需要提高課堂教學(xué)效率，避免相同或相似內(nèi)容重復(fù)教學(xué)，需要加強(qiáng)教材教學(xué)內(nèi)容整合，而實(shí)施大單元整體教學(xué)就是一種理想的選擇，因此需要教師重視實(shí)施大單元整體教學(xué)，全面加強(qiáng)語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

一是基于核心素養(yǎng)實(shí)施語(yǔ)文大單元整體教學(xué)。實(shí)施語(yǔ)文大單元教學(xué)理念與方式，是構(gòu)建高效課堂、堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向、提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力、全面發(fā)揮語(yǔ)文課程育人價(jià)值的重要途徑。要實(shí)施語(yǔ)文大單元整體教學(xué)，需要教師充分認(rèn)識(shí)大單元整體教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，掌握大單元整體教學(xué)的精髓要義是要立足于大主題、大情境、大的知識(shí)觀與教學(xué)觀、注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，而不只是簡(jiǎn)單地“大容量”教學(xué)。同時(shí)，開展語(yǔ)文大單元整體教學(xué)，要基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)以解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題為重點(diǎn)，開展跨單元、跨文體、跨學(xué)科任務(wù)式教學(xué)。

二是突出核心素養(yǎng)加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)。要提高語(yǔ)文大單元整體教學(xué)成效，需要教師全面加強(qiáng)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)。要突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)，來(lái)精心提煉大單元的教學(xué)主題，依據(jù)主題確定大單元和每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，用主題來(lái)整合大單元的教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，要能充分體現(xiàn)本單元所包含的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，為此需要注重從本單元課文內(nèi)容中全面深入挖掘文化自信、語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用、思維能力與審美創(chuàng)造培養(yǎng)方面的元素，來(lái)豐富核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容。

五、 結(jié)論

總體而言，在初中階段，學(xué)生的能力和素質(zhì)均得到了顯著的提升，同時(shí)也塑造出了良好的核心素養(yǎng)。作為一門充滿人文色彩的課程，語(yǔ)文在這個(gè)階段發(fā)揮著無(wú)法取代的作用。因此，初中語(yǔ)文教師需要把培養(yǎng)核心素養(yǎng)視為首要任務(wù)，通過(guò)大量的實(shí)踐、強(qiáng)化基本知識(shí)等手段，幫助初中生提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也激勵(lì)他們積極參加課堂活動(dòng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自我思考和探索性學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生更深層次地理解和掌握課程知識(shí)，同時(shí)也能提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同度。這樣就能充分體現(xiàn)語(yǔ)文教育的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的不斷提高。

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作者簡(jiǎn)介：王倩（1993～），女，漢族，山東棗莊人，棗莊市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。