小議語文課堂激趣法

錢芳

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學生若對某樣事物感興趣，就愿意花時間去研究，在探究中學習，在學習中收獲，從而達到育人的目的。

如何培養學生學習語文的興趣，是我們每個語文老師的亟待解決的問題。

一、情感激趣

在教學中，有些課文因其語感強烈，情節生動，與學生的生活實際緊密相關甚至與他們有親身經歷。然而，如果僅僅依靠講授字詞句篇，學生很可能會覺得枯燥乏味，學習效果也會大打折扣。因此，教師應該運用多種形式和情感因素，通過多媒體、錄像、音樂或其他方式來渲染與課文內容相關的情感，精心設計一個充滿感情色彩、生動感人的故事或情景表演。

通過精心設計的情感渲染，教師可以調動學生的參與熱情，讓他們身臨其境去體驗故事情節，從而使學習過程更加生動有趣。同時，教師可以鼓勵學生敞開心扉，表達自己內心的真實感受，與課文內容產生共鳴。在這個過程中，教師需要及時抓住時機進行點撥和引導，促使學生更深層次地理解課文內容，激發他們的學習興趣和情感共鳴。

因此，通過以“形”為手段、以“情”為紐帶的教學方法，教師可以有效地提升學生對課文的情感投入，讓學生在情感共鳴中對課文內容有更深層次的理解和體驗。這樣的教學方式不僅可以提高教學效果，還可以激發學生的學習熱情，促進他們對課文的深度理解和體驗。

二、問題激趣

在語文課堂上，我們提倡教師要用問題點撥學生深入思考。這就需要教師在教學中幫助學生運用提問來架設溝通的橋梁，讓學生走近作者，走進文本，從而達到心靈上的溝通和內涵上的感悟。如學習杜甫的《茅屋為秋風所破歌》中“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊”一部分，如不細想，就會覺得這真是一個滑稽可笑的場面，作為教師，我會發問一句：“孩童連一根稻草都要，而且是‘群童，這說明什么？”學生馬上回答“貧困”，我會聯系背景再次提問：故事發生在什么歷史背景下？學生就會想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的社會局面，進而悟到這幾句詩正是結尾的伏筆，從而深刻理解杜甫就是通過描寫他本身的痛苦來表達“天下寒士”的痛苦，表現社會的苦難，時代的苦難，最終被他這種憂國憂民的博大胸懷所感動。這樣的問題點撥會觸動學生主動建構的激情和靈感，課堂效果自然不言而喻。

三、聯想激趣

有些課文因其內容抽象，對學生而言理解起來困難較大。為此，教師應善于捕捉課文中能觸發想象的元素，利用多媒體課件、精心挑選的圖片演示或者設計飽含感情、想象豐富的語言來激發學生的想象力和聯想能力。讓學生根據日常觀察和積累，踏上一次想象的旅程，在浩瀚的太空或遼闊的大海中暢游。在這個過程中，教師的適時點撥與引導至關重要，讓學生在想象中感受和品味，從而啟發他們的智慧，暢通思路。這種方法不僅能夠鞏固學生的形象思維能力，還能夠培養他們的想象和聯想能力，讓他們在課文中得到更加豐富的體驗。特別是在教學《天上的街市》、《紙船》等課文時，教師可以有意誘導學生進行情感上的聯想，引導他們在閱讀中產生共鳴，從而更深入地理解和體會文本所蘊含的情感和意義。這樣的教學方法能夠為學生帶來更多的啟發和感悟，促進他們對文學作品的深度理解和欣賞。

四、復習激趣

復習導入的方法不僅有助于學生溫故而知新，而且能夠通過聯系舊知識來激發對新知識的學習興趣，起到了引導學生學習的導航作用。比如在教授古詩《十五夜望月》時，我引導學生先回顧了一些表達詩人思念家鄉親人的故事詞。學生們紛紛開始背誦《靜夜思》、《九月九日憶山東兄弟》等經典古詩，課堂氣氛瞬間變得熱烈起來。通過這種復習導入的方式，不僅激發了學生強烈的學習興趣和求知欲，也促使他們在學習新知識的課堂中投入更多的熱情和好奇心。這樣的方法使學生在復習中溫故而不失新鮮感，通過舊知識的聯系，讓他們更加主動地探索新知識，從而使學習變得更加生動有趣。在教學過程中，適時引導學生回顧與當前學習內容相關的知識點，可以加深學生對知識的理解和記憶，同時也能夠提升他們的學習積極性。通過這樣的復習激趣方式，教師可以更好地激發學生的學習興趣，提高教學效果，讓學生更加主動地參與到課堂學習中來。

在培養學生學習語文興趣的過程中，教師可以運用多種激趣方法，如情感激趣、問題激趣、聯想激趣以及復習激趣等，不斷調動學生的學習積極性和興趣，使他們在愉悅中感受語文之美。通過精心設計的教學活動，讓學生在欣賞經典文本的同時培養審美情趣，提升語文素養，從而讓語文學習成為一種愉悅的體驗，引導學生在不斷探索中成長。