小學低年級學生課外閱讀習慣培養和能力提升策略研究

侯雅紅

摘要：小學階段是培養學生學習習慣的重要時期，語文教師在開展課程教學時，需要高度重視課外閱讀，對學生進行良好閱讀習慣的科學培養，使學生閱讀能力得到有效提升，可以在文本閱讀中得到更大的收獲，保證其閱讀效果。

關鍵詞：小學低年級；課外閱讀；能力提升

引言：

低年級教師在引導學生閱讀時，需要強化課外閱讀指導，使學生對其閱讀文本具有更為充分的理解，實現學生良好閱讀習慣的有效形成，提升其閱讀能力，強化學生閱讀思維和語言表達能力。

一、豐富閱讀資源

小學生的知識儲備和閱讀能力存在明顯差異，語文教師在引導學生閱讀時，需要深入分析學生知識儲備，對其閱讀資源進行合理豐富，強化學生閱讀指導。例如，在《烏鴉喝水》一課教學中，教師可以引導學生閱讀《伊索寓言》，使學生對寓言的特點具有初步了解，充分掌握寓言故事的閱讀方法。在具體教學中，教師需要進行課外閱讀內容的科學選擇與合理豐富，指導學生閱讀，使學生充分掌握閱讀方法。此時，教師需要對網絡微課進行合理應用，構建閱讀指導課堂。教師可以利用《烏鴉喝水》引導學生梳理文本內容，使學生對其故事的走向和文中蘊含的哲理具有充分了解，確保學生能夠充分理解寓言故事的特點。隨后，教師需要引導學生閱讀《伊索寓言》，要求學生結合自身興趣選出一篇寓言故事，根據微課模仿其推理過程，總結故事中的哲理。教師通過采取該種方式，可以使閱讀實現課內外銜接，在閱讀課堂中引入《伊索寓言》，對學生知識儲備進行合理豐富，使學生閱讀面得到有效拓展，可以充分掌握閱讀方法。

二、設計閱讀問題

在閱讀教學中，科學設計閱讀問題可以活躍課堂氛圍，使學生進行深入思考，因此，語文教師在引導學生閱讀時，需要結合閱讀文本進行趣味閱讀問題的合理設置，引導學生對其閱讀文本進行深入思考，使學生充分掌握閱讀方法，實現學生問題思維的有效形成。例如，《人之初》是《三字經》中的經典內容，教師在引導學生閱讀時，需要使其對國學讀本產生強烈興趣，此時，教師需要對問題導向法進行合理應用，引導學生閱讀《三字經》全文。在具體教學中，教師首先需要對學生提問：人是否本性善良？然后組織學生結合問題讀《三字經》，在讀物中尋找問題答案，進行討論交流。最后，教師需要引導學生思考：人為什么會出現不同的品質和性格？使學生在閱讀中循序漸進的理解文本內容，幫助學生解放思維，確保學生能夠更為深入的理解文本內容。與此同時，教師可以引導學生基于問題思維閱讀《千字文》，對學生課外閱讀進行科學指導，提升學生閱讀能力。

三、優化閱讀氛圍

小學生普遍活潑好動，教師在引導學生閱讀時，需要合理設置趣味閱讀活動，創新閱讀教學形式，使學生產生強烈的閱讀興趣，可以主動參與閱讀活動，從而實現良好閱讀氛圍的合理營造，使學生逐漸形成良好閱讀習慣。首先，在學生形成閱讀習慣之前，教師需要對學生閱讀進行嚴格監督，并為學生創造充分的閱讀時間，組織學生共同閱讀課外讀物，使學生產生強烈的閱讀興趣，可以主動參與課外閱讀。教師需要指導學生進行課外閱讀計劃的科學制定，要求學生將其閱讀書目羅列出來，并對其閱讀量進行嚴格記錄，實現學生良好閱讀習慣的有效形成。此時，為了使閱讀氛圍發揮更大的教育價值，教師需要結合閱讀計劃羅列推薦書單，引導學生自由選擇閱讀書目。同時，教師還需要定期組織分享會，引導學生分享自己在閱讀中的想法和感受。 低年級學生可能無法表達個人想法，教師可以要求朗讀自己感興趣的語段，強化交流活動，營造良好閱讀氛圍。最后，在學生閱讀中，教師還可以要求學生摘錄好詞佳句，進行讀后感寫作，強化學生表達能力，使其逐漸形成良好閱讀習慣。

四、設置閱讀任務

在引導學生進行課外閱讀時，合理設置閱讀任務，可以對其閱讀指導效果進行有效鞏固，強化學生閱讀能力。此時，教師需要結合學生發展規律和興趣愛好設置探究任務和實踐任務，使學生充分掌握閱讀方法，形成良好閱讀習慣。例如，在雷鋒日前，教師可以組織學生開展為期一周的閱讀任務，要求學生自主搜集雷鋒的相關材料，并對其進行深入閱讀，使學生積累豐富的閱讀素材和學習資源。隨后，教師可以組織學生以“雷鋒精神”為主題進行手抄報的繪制，強化學生閱讀積累。與此同時，教師還需要強化讀寫結合，使學生充分理解閱讀文本，并對其閱讀中掌握的相關知識進行有效應用，實現學生良好閱讀習慣的有效形成。例如，在《羿射九日》一課教學結束后，教師可以引導學生結合自身興趣閱讀，自己感興趣的古典神話故事，然后對其進行縮寫，擴寫或改寫，然后在班級上進行分享交流，通過該種方式，可以實現學生良好閱讀習慣的有效形成，強化學生核心素養。

五、豐富閱讀內容

在現代互聯網技術的發展中，教師在引導學生閱讀時，需要科學應用信息技術，對其閱讀內容形式進行合理豐富，使學生產生強烈的閱讀興趣，實現學生良好閱讀習慣的有效形成。首先需要應用光影閱讀，有效結合影像作品和書面文字，對學生進行閱讀思維的科學引導。光影閱讀可以具象呈現抽象的閱讀內容，強化學生視聽感受，使學生在閱讀中感受到更大的樂趣。例如，在學生閱讀哪吒相關的讀物時，教師可以組織學生觀看電影《哪吒鬧海》，使學生初步了解閱讀文本，可以在后續閱讀中充分感悟文中的故事情節和人物形象，使其課外閱讀效果大大提升。其次，需要應用有聲閱讀。低年級學生的識字量較少，無法有效閱讀部分課外讀物，而信息技術的科學應用，能夠合理豐富課外閱讀方式。例如，教師可以結合閱讀材料，引導學生收聽相關音頻作品，使學生對閱讀文本中所體現的人生哲理具有充分理解。

六、結束語

低年級教師在引導學生課外閱讀時，需要合理豐富閱讀資源，并為學生設置閱讀問題，要求學生根據問題展開閱讀，同時，教師還需要合理優化閱讀氛圍，設置閱讀任務，對其閱讀內容進行合理豐富，使學生對其閱讀文本具有更為充分的理解，保證其閱讀效果。

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