淺談高中英語詞匯教學的有效方法

屈秀玲

摘要：詞匯是高中英語教學的重要部分，詞匯量的大小直接影響學生的聽、說、讀、寫能力。正確的詞匯教學方法不但能讓學生在學習過程中對單詞記得牢，而且能準確應用。本文淺析了四種詞匯教學的方法，以實現詞匯教學的多樣性、靈活性和創造性，使學生能在英語科上有更大的進步。

關鍵詞：英語詞匯；記憶；復現；方法

學習任何語言都離不開詞匯，詞匯是組成句子的基礎，是篇章的基本。同樣，學習英語，詞匯就是根本。如果學生沒有掌握詞匯，就無法進行聽、說、讀、寫。

但現在仍有一些教師對詞匯教學認識不深，教學方法不當，因而在詞匯教學方面收效甚微：

一、教師對詞匯教學的認識不當。

老師和學生都知道，詞匯學習非常重要，且都明白在高考中“得閱讀者得天下”，而詞匯就是閱讀的基礎。因而，有很多英語老師就天天督促學生背好詞匯表，或者印發專門的單詞卷給學生背誦，要求每天背一定的數量。學生就用這種“死記硬背”的方法進行背誦，面對高中如此大的詞匯量，單詞的復現率又遠不如小學和初中那樣高，結果很多學生出現了記得慢、忘得快的現象。學生好不容易花了非常多時間把單詞背熟了，但是考試時卻發現英語的實際運用能力并沒有提高。因為老師和學生都對詞匯記憶方法的錯誤認識，以為孤立地記單詞會更快，卻忽略了單詞在篇章中的作用，造成學生不懂得正確運動單詞。

二、要求學生把新單詞全部記憶。

有些老師在教學時，未能把詞匯表中的重點單詞篩選出來，而要求學生全部記憶。當然，學生掌握越多單詞越好，但是對于很多學生來說，一方面由于基礎不牢，另一方面每天記憶的時間也有限，要記下那么多的單詞對他們來說是很大的負擔，也難以做到反復背誦，所以經常會有邊背邊忘的現象，這就嚴重打擊了學生學習英語的興趣，挫敗他們的積極性。

為了幫助學生真正掌握和運用英語這門語言，又要讓學生在考試中能取得好成績，教師要積極探索一些有效的詞匯記憶的方法，讓學生在英語學習中達到事半功倍的效果：

一、掌握語音，學會分音節記單詞。

學習任何語言，先從語音開始。教師可以在課前多播放一些適合學生水平的英語視頻和英語歌曲，讓學生每天都有正確語音的輸入。學生聽多了，一些單詞或句子的正確發音以及英語語感自然建立在學生的腦中。高中階段的學生，已經有一定的語音基礎，但由于部分學生初中時對音標不熟悉，高中教師可以在高一第一學期前兩周每天可以花10分鐘帶領學生復習音標。高中人教版2019版的新教材中前四個單元也有音標的復習，是很好的教學材料。除了復習音標的發音和拼讀的方法外，更重點的是教會學生分音節記單詞，如單詞responsibility，除了會根據音標拼讀 /r?，s--p?n--s?--'b?--l?--t?/外，也要讓學生學會把單詞按音標拆分res--pon--si--bi--li--ty去記憶，并學會通過多幾個單詞對比來判斷字母組合的發音，如economy、 honest等，通過它們的發音讓學生明白字母組合“on”發音/?n/。又如單詞circular /'s??kj?l?/，按音節可以拆分為cir--cu--lar，同時，也讓學生學會通過單詞bird、shirt、sugar、popular等他們認識的單詞的發音，明白字母組合“ir”發音/??/，字母組合“ar”發音/?/。通過不斷的實踐，學生記單詞就有規可循，記單詞就會更快更準。同時，學生以后遇到新單詞時，他們也會猜讀新單詞的讀音。

二、在語境中進行詞匯教學。

語境即句子或文章的上下文。眾所周知，詞匯不能孤立地記憶，必須在句子、文章中與語篇結合起來，才能讓學生更清晰該單詞的用法和在文章中的意思。單詞融入到句子或文章中，才能實現其表達思想的交流功能。為了讓學生更明確新單詞的意思，除了常規上課外，教師可以選擇比較難懂的段落進行精讀。在講解完一篇文章后，教師要劃出文章中的新單詞或高考高頻詞，帶領學生們多讀，然后讓學生記憶。因為學生已經學過課文，對課文的意思、想表達的思想及新單詞的用法已經較為熟悉，這時再在文章的語境中記憶單詞，學生會掌握得更快。在學習完課文后，教師可以讓學生再做一份課文概括的題目，可以是閱讀理解、完形填空或語法填空，只要能把文章概括出來，并含有大量新學單詞的文章中就行。這樣不但能對剛學的課文進行鞏固，而且能讓單詞再次復現，并融入到練習當中，趁熱打鐵，讓學生在練習中對單詞進行鞏固。

三、在教學中融合構詞法。

高中英語詞匯量雖然很大，但記憶單詞是有規可循的，構詞法就是記憶單詞的技巧之一。構詞法主要指單詞的派生，包括合成、轉化、前后綴等，合成詞如aboveground， snowfall， horse-riding， daughter- in-law， kind-hearted等；單詞前后綴如discover， dislike， disappear， imporssible， useful， careful， successful， careless， wireless， hopeless；單詞的轉化如：infect--infection--infecious， comfort--comfortable--comforted， determine--determined--determination等。教師在講授新單詞時，要讓學生明白所學單詞的詞根，然后向學生呈現由詞根派生出來的單詞。這就能快速增大學生的詞匯量，減少了學生記憶單詞帶來的困難。此外，反義詞也是記憶單詞的好方法，如increase--decrease，absent--present， optimistic--pessimistic， positive--negative， combine--separate等，讓學生平時背熟反義詞后，學生會在使用其中一個詞時，腦海中就會相應地出現它的反義詞。而且，在高考卷的閱讀理解中，也會經常出現這些反義詞的使用。

四、用練習來鞏固所學的單詞，并對單詞進行拓展，加深對詞匯的記憶。

根據記憶遺忘曲線，未經復習的內容容易遺忘，但遺忘的速度有先快后慢的特點。因此，在詞匯教學中，要讓學生及時復習和強化。而且，還要注意復習要有經常性，每天強化，就會形成長久的記憶。除了常規的反復記單詞外，學生還需用練習去鞏固，學生對思考過的知識的記憶和印象會比單純的單詞記憶深很多。教師可以布置多種形式的練習，如詞匯的派生、單詞的中英匹配、英英匹配、詞匯的轉化、單元的語言點等。同時，還要注意詞匯的拓展，如result， 教師可以給學生列出高考常考詞組：as a result， as a result of; 又如improve the communicative competence，教師可擴展improve，告訴學生improve的名詞為improvement，還要寫出意思為“提升，提高”的高考高頻詞還有boost和promote。另外，competence的意思為ability， skill。詞匯練習不但提高單詞的復現率，而且能讓學生學會詞匯在句子中的使用。另外，通過詞匯拓展，讓學生把相關的單詞聯系起來，增加學生記憶的詞匯量的同時也能使他們加深對單詞的印象。

綜上所述，詞匯教學時高中英語教學的一個重要組成部分。教師在詞匯教學中，應遵循一定的原則，對學生的詞匯學習方法進行指導，激發學生學習詞匯的興趣與動機，提高學生學習單詞的主動意識，從而提高學生的學習效率。

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