基于主題意義的小學英語群文閱讀教學實踐策略探析

王雪

在新課程體系深入推廣的背景下，小學英語教師也需要突破以往傳統(tǒng)教學模式的限制，組織學生開展群文閱讀教學活動，有效突出文本主題意義，實現(xiàn)閱讀材料主題之間的有效銜

接，深化學生對文本主題意義的理解和感知，提升學生的英語閱讀素養(yǎng)。

一、文本素材巧妙選用

1.單元文本材料選擇

教材每個單元都圍繞一個話題展開，且單元內(nèi)設(shè)置的文本相互關(guān)聯(lián)。基于主題意義，圍繞單元主題對單元內(nèi)的文本素材進行分析，選擇關(guān)系比較緊密的文本素材落實群文閱讀教學活動。

2.相關(guān)單元文本材料選擇

教材每一冊設(shè)置的文本材料也存在著主題和主題意義相關(guān)聯(lián)的情況。可以對這些存在有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的單元進行選擇，并以此為載體開展群文閱讀活動。六年級Unit 3 My weekend plan為例，本單元主要以“My daily life”為主題展開的，而五年級Unit 2 My week單元以 “My daily life ”為主題展開的，老師可以在群文閱讀教學過程中對兩個單元的文本素材進行科學合理的組合。

3.課外閱讀材料合理選擇

教師要突破教材文本的限制，實現(xiàn)對單元內(nèi)容的補充和拓展，例如Unit 5What does he do？圍繞單元主題選擇相關(guān)的繪本素材Jakes job引入課堂，實現(xiàn)學生對主題閱讀內(nèi)容的拓展和豐富，深化學生對job的理解和認知。

二、閱讀任務(wù)進行合理設(shè)置

小學英語群文閱讀教學中，教師圍繞主題，通過對多篇文本內(nèi)容分析，對其進行有效的系統(tǒng)性的聯(lián)動，促進學生在完成閱讀任務(wù)過程中開展高效的閱讀活動。

1.圍繞單元主題意義進行有效明確

引導(dǎo)學習Story time時，引入Jake'sjob的繪本故事，圍繞“job”從what，why，how三個方面對兩個文本內(nèi)容深入分析，進而對主題意義進行了有效確定。

2.讀前預(yù)習主動感知主題

閱讀前向?qū)W生分享閱讀素材，學生自主閱讀，完成老師制定的預(yù)習學習單。比如Story time文本，設(shè)置What jobs can you get？Which job do you want to do？針對繪本Jake's job，設(shè)置What's Jake's job？What's the meaning of job in the story？從設(shè)置的預(yù)習單中可以看出兩個文本的主題都是“job”。

3.分析深化學生對主題的理解

教師對文本內(nèi)容分析，引導(dǎo)學生先對story time中的文本進行閱讀，然后再對繪本故事 Jack's job進行欣賞和閱讀，這樣可以確保獲得最佳的群文閱讀效果，進而對單元主題意義進行有效明晰。

4.聯(lián)系生活實際整合突出單元主題意義

教師鼓勵學生聯(lián)系生活實際分享自己的經(jīng)歷，引導(dǎo)學生思考，整合文本內(nèi)容，將主題意義有效突出。并通過多元化的方式實現(xiàn)對信息的有效輸出，深化學生對文本主題的理解，提升學生的閱讀能力。