助力青春期的家庭教育

曹依軒

習近平總書記指出：“家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好人生第一課，幫助扣好人生第一粒扣子。”強調家庭教育在子女成長中無可替代的重要作用，說明家庭教育是人生整個教育的基礎和起點。青春期學生的獨立意識、自我意識不斷增強，家長、教師的教育權威不斷弱化，因此青春期是家庭教育最為復雜困難的階段。

一、正確認識青春期，關注孩子內在需求

青春期常常被稱為心理斷乳期或青少年叛逆期，在這個特殊時期大部分家長都感到家庭教育的艱難和困惑，面對孩子們各種突如其來的問題行為，往往采取簡單說教或粗暴教訓的教育模式，其結果是孩子越來越難管。初中班主任是長期與這群青春期少年打交道的群體，比較熟悉他們的心理和行為表現，懂得孩子們問題行為折射的其實是矛盾心理和關注需求。因此班主任在家庭教育指導中要引導家長關注問題行為背后孩子的內在需求，滿足需求從而消除問題行為。初中階段的青少年獨立意識、自我意識開始萌芽，其被尊重、被認同的需求不斷增強，因此家庭教育的側重點應該是青春期教育，所以班主任可以在此方面與家長加強聯系和合作，幫助學生順利過渡這一身心發(fā)展的重要時期。

任何行為的產生和發(fā)展都是觀念指引下的，幫助家長形成正確的觀念是家庭教育指導的首要工作，而對于家庭中的青春期教育，基礎則是引導家長正確認識青春期。班主任可以推薦家長通過相關書籍、影視、訪談節(jié)目等了解青春期的生理心理知識以及與孩子溝通的技巧。只有在不斷更新觀念的前提下，家長的教育行為才會轉向科學有效的一面，才會真正發(fā)揮家庭教育的正向作用。由于學業(yè)壓力、人際交往、自身生理變化等帶來的困擾，青春期孩子的行為反復無常，因此班主任對家庭教育的指導要堅持持久性和及時性，幫助家長不斷改善認知，作出有利于孩子發(fā)展的家庭教育行為。

二、家庭成員情緒穩(wěn)定，給孩子足夠的支持

“喜怒哀懼”被認為是人類情緒的四種基本形式，所謂情緒，是感覺、思想和行為綜合產生的心理和生理狀態(tài)。 青春期孩子的情緒帶有明顯矛盾的特點，如固執(zhí)與善變、內向性與爆發(fā)性，因此家庭教育中要關注孩子的情緒表達，同時培養(yǎng)孩子調節(jié)情緒的能力。情緒具有傳遞性，會在家庭成員之間相互感染和傳遞，可以說，情緒在親子溝通、教育方式等方面發(fā)揮著獨特的作用，因此班主任要引入心理學知識和技術引導家庭成員學習情緒管理，使家庭的情緒產生形成穩(wěn)定的狀態(tài)，使家庭教育能真正聚焦孩子的發(fā)展問題，避免消極情緒產生的教育沖突。

有人說：“家是能鋪開心事的地方，家是受傷時的‘創(chuàng)口貼。”家應該是我們內心的港灣，父母應該是我們最信賴的人。然而調查發(fā)現大部分青少年不愿意和父母談心事，認為父母只關心他們的學習根本不理解他們。面對家長青春期教育問題的焦慮，班主任要引導父母回歸初心，深入學習如何構建和諧的婚姻家庭，給予孩子無條件的愛和支持，這應該是孩子在不能解決所面對的問題感到無助時的第一支撐，當孩子在家庭中能得到足夠的支持才有勇氣和力量面對成長中的困難、挫折。預防青春期極端的叛逆行為不是嚴加管束，而是家庭教育中呈現出家庭成員之間的愛的表達和能力。

三、提升教育水平，建立育人統一戰(zhàn)線

在長期以升學為己任的應試教育影響下，家庭教育的無目的性表現為督促學習是唯一行為，甚至孩子的學習問題常常引發(fā)家庭矛盾，尤其是在夫妻雙方教育理念不一致時。究其原因，是家長錯誤的人才觀念和學習觀念，而家長的人才觀又引導著他的教育理念和行為。因此班主任要通過自身掌握的科學的教育理念和正確的人生價值取向開展對家庭教育中人才觀、學習觀的重塑，幫助家長認識到成才中知識、能力、品德、創(chuàng)造等多樣性的作用。同時，改變家長以分數為唯一的判斷標準，正確認識孩子的學習情況。調查發(fā)現，百分之二三十的孩子學習成績不好，并不是學習態(tài)度不端正或沒有花費足夠的時間精力，而是沒有掌握科學的學習方法，因此班主任要引導家長更多地關注和肯定孩子的付出，并一起探索解決問題的辦法。只有在正確的人才觀、學習觀的指導下，家庭教育的重心才會從關注事到關懷人這個本質上來，促進孩子發(fā)展。

不要讓問題打敗孩子，要和孩子一起打敗問題。在教育上成年人常犯的一個錯誤是站在高處指揮，站在孩子的對立面是做不好教育的。因此好的家庭教育指導是班主任帶領家長和孩子建立一個共同應對青春期學習、生活問題的統一戰(zhàn)線。曾有班主任指出：“影響孩子成績的主要因素不是學校，而是家庭。”家長積極主動地與學校保持密切聯系，與班主任和任課老師保持高度合作，家庭教育與學校教育形成合力，一定能促進孩子的良好發(fā)展。因此，班主任對家庭教育的指導應該是從理論到實踐的參與式指導，保持統一戰(zhàn)線內部三方信息的開放性、行為的統一性和合作的持久性。

四、創(chuàng)新多樣化的形式，促進溝通

心理劇幫助人們在演出時充分地“經驗”與“體會”問題。心理劇是學校開展家庭教育指導活動的有效途徑，它通過音樂、語言、肢體表演等形式幫助參與者體驗內心感受，通過角色扮演感受角色所要表達的情感。班主任通過組織學生家長參與心理劇沙龍，互相體驗各種家庭教育現象和教育模式，從而體會出良好家庭教育的樣態(tài)；并組織親子沙龍，通過心理劇的形式讓家長和孩子換位體會家庭教育中角色的感受和行為，從而達到親子之間體諒、尊重、溝通的家庭教育指導目標。班主任通過心理劇的形式，傳遞心理知識和溝通技巧，指導家長反思現實家庭教育中存在的問題和原因，以體驗的方式產生自我覺察和調整。

隨著全社會對家庭教育重要性的認知越來越深，各學校的線上線下家長學校活動日益增多，致力于促進家長家庭教育觀念的革新，指導家長如何營造一個適合孩子成長的家庭環(huán)境。班主任在家庭教育指導中可通過讀書分享會、心理劇沙龍、親子關系團輔等線下活動和專家講座、公眾號文章等線上學習，推動家長學習科學的家庭教育觀念和改善現存的家庭教育行為，并充分發(fā)揮家長之間的互補互助作用，形成班級家長群體持久的成長機制。學校層面，同年級各班之間做好班主任家庭教育指導的集體備課研討、不同年級之間做好家庭教育指導的學段銜接，以實現家庭教育對學生終身發(fā)展的作用。