論初中物理實驗在教學中的必要性

張志榮

物理學是以實驗為基礎的自然科學，物理概念、物理規律是從實際問題中抽象、概括出來的，而物理實驗對于件禮物里基本概念的理論及加強對基本概念和基本理論的理解有著不可取代的作用。初中生剛剛開始學習物理，學習方法及抽象思維能力都還沒有形成，因而，從加強學生實驗著手進行教學顯得尤為重要。

作為一名物理教師，其教學那就是如何利用好物理實驗和日常生活中常見的物理現象讓學生養成細心觀察、勤于動手、善于動腦，嚴謹認真的良好的學習品質。

一、重視演示實驗教學，加強能力培養，提高課堂教學效果。

物理實驗教學的目的，不僅是驗證物理原理，讓學生理解和掌握已有的書本知識，更重要的是培養學生的科學素質，激發學生愛科學、學科學的興趣，培養學生的創新能力和實踐能力，因此，必須改變傳統的“教師講，學生聽，教師演示，學生觀看”的實驗教學方法。

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景，使學生感受倍深。因此，我們物理教師首要任務就是：盡一切可能，在課堂上為學生展現出豐富多彩的物理現象和活生生的物理情景。

教師不僅要用好課程標準上規定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以搬上“講臺”，進行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學生看”，還可以是“教師導，學生演”即邊學邊實驗。

例如：用橡皮泥做實驗，橡皮泥便宜容易買到且是學生美術課的重要原料。

（1）探究質量與形狀的關系，可以將橡皮泥捏成任意形狀，用天平測出其質量，進行比較，從而得出結論。

（2）探究物體的沉浮情況——輪船漂浮原理。學生可以通過思考討論，并親自動手用容易改變形狀的橡皮泥探究其原理。

再如，用雞蛋做大氣壓強實驗、慣性實驗等。

當然，合理運用多媒體，可以優化演示實驗教學。應用多媒體可以展示課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，從而突破時間以及空間的束縛，進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現在學生的眼前，使學生認識加強，理解透徹。利用多媒體進行物理實驗情景教學，不但為教和學增添了物理信息的傳輸和接收通道，而且為教學創設了良好的情境，師生們置身于“情”、“景”中，以“物”思“理”，又以“理”認“物”，這對物理的各種題型的實驗教學有著積極的意義，對提高物理課的素質教育教學有著廣泛的前景。

二、認真上好學生分組實驗課，培養學生的創造思維和實驗操作技能

物理教學要教會學生知識，不僅要求學生學會，還要學生會學。在實驗教學中我注重給學生提供更多的思維機會和廣闊的思維空間，激發學生求異創新的愿望，逐漸培養學生從全方位推測、假設和構思中“探視”答案以解決問題的思維方式。初中物理無論是演示實驗，還是學生實驗，往往給出實驗方案且方法單一，無探索性，不利于創新精神的培養。我在教學中，以常見實驗知識為基礎，進行引申和延展，讓學生發掘其內涵和外延，從多角度、多方位、多層次地進行創新分析，利用盡可能多的方法來設計實驗方案，并對各方案進行評價，選擇最佳方案，以此來培養學生創造性思維。

分組實驗多以測量性、驗證性和實用性為主。要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探究活動。這就要求我們物理教師在實驗教學中首先應該使學生知道：每做一個實驗，必須了解實驗目的，正確使用實驗儀器，做必要的記錄，得出相應的結論，整理好實驗器材，根據實驗觀察到的現象和結果得出結論，做出正確的實驗報告。

當學生做了基本實驗后，教師應對學生提出較高層次的要求——做探究設計性實驗。設計實驗是學生自我創造的過程，通常是給出實驗目的和實驗器材或只給出實驗目的，要求設計實驗以達到實驗目的。利用設計性實驗能有效地培養學生解決物理問題的思維能力和創造能力，對學生進行科學培養。

如在八年級物理下冊學習了“密度的測量”后，我提出“如何測量塑料塊的密度”的課題。我提示他們密度測量的關鍵是質量與體積的測量，而所有固體的質量都可以用天平去測量，那么，怎么測量塑料塊的體積呢？學生興趣高漲，積極思考，最后竟然設計出多種測量方法：

（1）找一鐵塊同塑料塊綁在一起，沉入量筒里的水中測量出它們的總體積，再用量筒測量出水和鐵塊的體積。

（2）用大頭針壓著塑料塊，使之浸沒在量筒里的水中，（這種方法是實驗中用的較多的一種）或把塑料塊埋藏在細砂中等多種方法。設計性實驗，對于開發學生的創造潛能、培養學生的創造能力無疑是十分有利的。

三、充分發揮教材中“小實驗”的作用，鍛煉學生動手實驗的能力

當前，在物理教學過程中，有不少教師認為教材中的“小實驗”是課外知識，與考試無關，因此常被視為可有可無，或被棄之不理。然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，他們都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。這樣，不僅能加深學生對所學知識的理解，而且能極大地提高學生學習物理的興趣，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力。

蘇科版物理教材“活動”欄目中的“想一想、試一試、做一做”和“WWW”欄目中的“小制作、小實驗”等內容占了比較大的比重，而這些活動內容大部分可以用我們身邊的物品來完成。選用身邊隨手可得的物品進行各種物理實驗和探究活動，可以拉近物理這門學科與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感到科學和社會、日常生活的關系。另一方面，由于這些物品本身不屬于物理實驗儀器，所以這種實驗做法本身就是一種創新。

總之，物理課堂演示實驗要與學生的分組實驗有機的結合起來，將小實驗、小制作納入正式課堂教學中來，努力培養學生的觀察能力、分析綜合應用能力、邏輯思維能力、實踐操作能力，全面提高學生的整體素質，切實加強物理實驗教學。