“教學評一體化”的解讀與探究

王飛飛

摘要：“教、學、評一體化”是指教學行為、學習能力、診斷評估三位一體的教學形式。在大背景下，教師圍繞“教、學、評一體化”的內涵進行小學數學課堂實踐，以學習結果為出發點，精準化教學目標，以評價前置為創新點，深化教學活動以反思修正為能力點，動態化課程設計，有助于發展學生的數學核心素養。

關鍵詞： 小學數學；教、 學、評一體化

一、背景以及目的

在大背景下，我們的課堂“為何而教”“何以評價”，探討目標、行為、情感目標是否達到了三位一體的和諧境界。在教學實踐中，我發現，小學數學教學中普遍存在著學習目標模糊化、 學習評價單一化、 學習過程線性化等問題，為了有效地解決這些問題，我嘗試指向教學目標，有機整合教學過程，重塑教學評價，構建“教、學、評一體化”的教學設計，以期更好地實現數學學科的育人價值。

二、“教、學、評一體化”的意蘊內涵與目標指向

“教、學、評一體化”的最初理論研究追溯到美國泰勒的《課程與教學的基本原理》。我國施良方教授認為：預期應該發生的事情與實際發生的事情之間總是存在著差異。因此，“教、學、評一體化”的研究是一種面向目標回歸本源的思考。

（一）以學習結果為出發點

教學目標精準化，注重學習意義建構。以知識大概念為核心，目標指向更精準，學習體驗更明確。圍繞一個目標提供豐富多樣的學習材料，展示多元的文化涵養及生活態度， 指導學生從不同視角對問題解決進行思考、分析、推理、評價。

（二）以評價前置為創新點

教學活動具身化，注重學習過程經驗。將過程性評價貫穿于教學始終，時刻關注教師教得怎么樣和學生學得怎么樣，這是對學習目標的一種隨機監測，是課堂設計與學習目標保持一致的表現，是督促教學目標達成的依托與保障。

（三）以反思修正為能力點

課程設計動態化，結構。是一種螺旋式學習結構， 創設真實的問題情境，設立任務型的項目小組，開展體驗式的合作探究，解決價值型的適切問題，從學生視角、教師視角、實施視角三個維度展開課程設計，層層遞進、螺旋上升、凸顯核心。

三、小學數學“教、學、評一體化”的實踐探索

在“教學、評一體化”教學中，目標定位是整節課的主心骨，教師首先就要明確教學目標，將之分層解讀后化為學生的學習目標并傳輸給學生師生合力落實教學目標。

相較于傳統教學中設計的學習目標，“教、學、評一體化”教學中的學習目標更加具體而精準，在知識層面和能力層面都做到了點面結合，易于把控。教師在課前便告知學生本節課學習后他們應該學會的內容以及要達到的程度。