高校創新創業型人才培養的“五雙”模式探索

□李 晟 劉海真

高校創新創業型人才培養是社會經濟轉型升級對人才培養提出的必然要求?！吨袊逃F代化2035》明確提出，加強“雙創”人才的培養，提升高等院校創新體系建設。人才培養質量是一個關鍵因素，唯有把創新創業人才培養內容全方位納入專業發展和社會需求中，才能實現真正意義上的創新型人才培育。社會對創新創業人才的要求在不斷變化，從質到量都對創新創業人才提出了新要求。建設創新型國家，需要高素質創新創業型人才，這就要求高校采取針對性措施進行改革創新。在此背景下，如何培養出符合時代發展的創新創業型人才已成為當前高等教育面臨的重要課題。在新形勢下必須加強高等院校中的大學生創新創業能力培養的建設，挖掘培育過程中存在的問題，以提高學生創新創業水平，促進高等教育事業健康快速發展，建設高校復合型“雙創”人才，最終推動我國創新型國家建設目標的提前實現。

一、“雙創”人才培養的相關研究

創新創業教育是培養人們創新精神、增強創業能力的創業理念和教育活動。隨著互聯網技術以及大數據時代的到來，越來越多高校開始嘗試將“雙創”與傳統專業相結合，以滿足社會對于創新型人才需求的同時，也能更好地服務于地方經濟建設。國內外也涌現出大量的學者從不同的視角剖析雙創人才培養，比較集中的是從校企協同培養的視角進行分析。例如Obidimm Ezezika（2019）認為校企協同培養給學生帶來體驗式學習，并且有助于學生理解課程與項目的關聯，為學生的就業奠定基礎。于兆吉等（2021）提出，人才培養要與企業服務協同升級，根據地方水平和企業聯合建立的創新創業實訓基地或者教學合作工廠。不過，當前相關研究成果主要集中于理論層面，現有文獻多致力于創建一所具體的高校、某一大類專業，對于如何構建創新創業型體系方面研究較少。

二、“雙創”人才培養的現狀

（一）忽視實踐

通過對當前我國各大高等院校創新創業教育現狀分析可知，各個地區的學校對于創新創業人才培養工作也都有一些研究和探索。但是，囿于經驗與經費的限制，多數創新創業人才培養還僅限于理論層面，并未與現實創新創業活動相聯系、相應用。人才的培養方案仍然過多地停留于理念的落實與解釋上，與其配套實際運行的培養體系化尚未明確確定并落實。由于各個高等院校對創新創業的學生的培養目標不明確，導致其無法實現預期的效果，從而使各個高校對創新創業人才的培養同社會實際需求以及實際經濟產業之間的融合受阻，更不可能為實體經濟、社會生產提供實實在在服務。

（二）體系滯后

傳統“雙創”人才培養體系建立滯后，無法統籌各專業間發展。高校因無法及時適應行業變化及崗位變動，對于新興職業缺少相應專業人才培訓支持，培養符合現代化發展趨勢、具有創新精神和實踐能力的創新人才顯得尤為迫切和必要。特別是數字經濟時代，5G、大數據、云計算等快速發展，人才培養并沒有跟上數字經濟時代發展步伐，高校培養的學生還停滯在過去的素材、內容上，難以滿足新時代變化需求。新一代雙創人才培養，必須應用“新技術”，這是時代轉型的必然要求。

（三）目標模糊

隨著社會發展，人們對于技能培訓的認識逐步加深，高等教育也在不斷改革創新，尤其是教學改革力度也在加大。新就業形式的出現，使得原有制度結構難以與新產業、新形式相匹配。在這樣的背景下，“雙創”培養可以說是一種新型的人才培養模式。傳統“雙創”人才培養目標不太清晰，在很長一段時間里，都是培養以知識能力為核心的人才，而應用型的人才培養即便得到足夠的重視也沒有很好的實效，以至于教學培養的內容與途徑過于相似，很少有高校能夠真正把創新思維與創新能力當作學生培養的重點來抓，同時也無法滿足企業對于高素質技術技能型人才日益增長的需求。

（四）形式單一

“雙創”是一種全新的學習理念、學習方法以及就業導向，也是我國高等教育未來發展方向之一。目前，國內高校和企業采用的合作方式非常有限，不是真正意義上的產教結合。校企合作是高等教育適應市場環境、推動自身創新的重要舉措。當前校企合作主體意識不足，校企合作在深度和廣度均有待提高。大學作為一個培養人才的基地，應該積極發揮其自身優勢來參與到校企合作中來。大學支撐企業發展，主要體現為培育企業所需要的各類人才。然而，當前校企合作尚未做到全面、協調和系統推進。企業是高校的重要合作伙伴，企業對學生的教育管理也離不開高校的幫助。當前企業和學校協同發展機制還未健全，產業還沒有完全對接人才培養全流程，由此造成高校在專業設置、培養模式等方面存在問題，形式過于單一。

（五）師資欠缺

目前，“雙師型”師資建設已經成為高校人才培養工作的重點。據教育部統計，2021 年“雙師型”教師占55%以上。但隨著高職院校辦學規模不斷擴張，專業數量和招生人數逐年增加，還有很大的發展空間。各高校盡管在不斷加大投入力度，但“雙師型”師資仍有些缺乏。那么，“雙師型教育”到底應該怎么定義呢？雙師意味著既能教授基礎文化課，還可教授技術技能課，必須同時具備這兩方面的技能。那么如何評價一名“雙師型'”教師呢？首先需要對“雙師型”教師進行準確定位。一些學校以“雙證”作為“雙師型”教師的標準，基礎文化需要有教師資格證，技術技能需要有相關職業資格證。在實際操作中，“雙證制”與“一證多職”之間存在矛盾，各方面職業技能不完全一致，有些很難用一個證書去計量。而且，當前高校中“雙師型”師資素質參差不齊，雖“雙證”并存，但并不代表師資的理論能力、實踐能力就一定很強。師資培養并沒有從實際出發，根據不同專業特點提高教師隊伍整體素質。真實情況來看，真正有企業工作經驗的教師還是很少的。

三、高?！半p創”人才培養的建議

“雙創”最大的價值就是以“雙創”為抓手來破解大學生的就業難題、提高就業率。從這個意義上來說，“雙創”既能滿足社會對創新型人才的需要，又能為我國經濟社會發展提供動力源泉。目前，高校雙創工作正面臨“穩定就業”這一嚴峻考驗，與時俱進、更新觀念勢在必行。在這種形勢下，高校要以提升學生創新創業能力為突破口，全面增強大學生的就業競爭力，努力探索新形勢下大學生培養模式的新途徑，構建起更加有效的創新創業育人機制。大學生在創業的同時，還必須具備與其相匹配的創業能力，更需要多參加創業實踐活動，唯有這樣才能適應時代發展的需要。同時，“雙創”也為新時期我國高等教育人才培養模式提供了全新的視角，必須進一步增強大學生的創業就業新觀念，在實踐中不斷適應創新創業。本文從雙課堂、雙導師、雙目標、雙強化、雙評價的“五雙”角度出發，嘗試構建雙創人才培養的“五雙”模式，為人才培養紓困。

（一）雙課堂

1.實踐課堂。大學生創新創業的重點在于實踐教育。通過線下實踐，使大學生能夠及時掌握企業或行業最新的科技信息與發展動態，提高自主創新能力和自身的市場競爭能力，實現個人價值和社會價值最大化。實踐教育在很大程度上能夠給學生帶來很多服務，包括實驗室、實習基地、創客空間等。通過對學生進行系統的培訓和引導，培養具有創新素質與創業能力的企業所需人才，使得學生掌握更多相關的知識，并且具備很強的綜合創新能力。

2.理論課堂。專業教育是高校的最基本教學模式之一，而“雙創”教育更多是針對大學生就業創業的一種素質教育，在進行雙創教育的理論課堂有必要緊緊圍繞“產教融合”理念，將專業教育與雙創教育融合，結合專業知識、專業目標、所需專業技能，綜合提升學生的競爭力。此外，線上與線下相結合的混合教學模式的發展，也為高校開展雙創教育提供更有效更方便的途徑。網絡教學模式目前已取得突破性進展，既突破時空限制，也可以達到校際間的溝通、實時互動、及時共享。這種教學模式，既可以在校內進行溝通交流，還可以使全國范圍內的師生有更深刻的認識。

（二）雙導師

目前，我國的高?！半p師型”教師隊伍存在數量不足、結構不合理以及專業素質不高等問題，這嚴重制約了創新創業教育水平的提高。作為人才培養的重點要素，一支專業性強、經驗豐富的“雙師型”教師隊伍起著十分重要的作用。因此，對于高等院校而言，不僅要重視其自身的發展，更要注重對師資隊伍的培育，以此來促進整個教學體系的改革，提高學生創新能力和綜合素質。有關學校、部門應對“雙師型”師資力量實現有效甄別與培訓，并不斷引進企業優秀師資隊伍，由此從校企兩方面建設師資隊伍。與此同時，學校也要經常組織教師隊伍走進企業，開展經驗交流。

（三）雙目標

高校對學生創新創業的培養目標，以及社會發展的需求目標，這兩個目標結合起來，才能有效促進高校創新創業工作的有效落實與長期更新。通過實現校內創新創業課程和當前社會需求的全面結合，從細節入手，實現對于學生創新創業全過程的全面提升。以人才培養目標的明確性為前提，從這一角度出發，使得高校創新創業教育模式更加科學合理運行，以滿足社會發展對人才素質的要求，合理地進行人才培養。

（四）雙強化

1.強化教育內容。創業就業教育是核心環節，它直接關系學生能否順利走向工作崗位。大學生創新創業教育包括非常多的內容，例如，技能教育、就業教育、理論教育等。同時，由于互聯網技術的發展使得很多人開始選擇通過互聯網來獲取信息資源以及開展各種活動。大學生從學校畢業走向社會，就業情況也越來越復雜。在這種情況下，有必要針對性改善教學內容，添加網絡創新創業技巧，使得學生具備在新業態中重構與重組知識的能力。此外，加強對學生創新創業培訓，加強網絡技術培訓，加強課程體系創新。

2.強化企業內容。例如，可邀請企業負責人或者是相關行業專家進行授課和輔導。在和企業合作時，通過大量創新創業實踐經驗，進一步完善內容，在“雙創”升級中推進創新創業人才培養思路，完善學生創業經驗，積累并加以運用專業知識，進而提高自身創新能力和實踐能力。同時，也可聘用合作企業創新創業領域經驗豐富的優秀人才，通過人才講座課堂，將更有用的工作經驗傳遞給學生，通過對學生相關創業項目進行指導，進一步促進學生創新創業。

（五）雙評價

“雙評價”體系主要包括兩個方面：一是“校內課堂評價”，也就是校內導師與學校教務處依據人才培養的大綱方案，對學生的校內課堂表現進行評估；另一部分是“企業評價”，即提供實習、就業信息、創業指導等的機構對人才培養過程中出現的問題進行評價并提出改進建議。企業人員可以經常到學校對學生進行培訓及考核，經考試合格者，可以獲得相應實踐學分及合格證書。通過這種方式讓學生與企業零距離接觸，既鍛煉學生技能又提高他們的綜合素質。校企基于真實的工作項目，結合研究課題，通過“校企融合促雙創”模式促進高校與企業間的深度合作，提升人才培養質量，實現雙贏目的。企業提供實訓場地，學校提供理論優化，不僅互惠互利，還能為雙創人才發展提質增速。

四、結語

現如今，高?！半p創”人才培養體系發展已成為必然要求。依托校企融合聯合培養創新創業人才，實現學校與企業的資源互換，造就一批實戰經驗豐富的“雙師型”師資隊伍和“雙創型”人才，達到精準育人、多方聯動，以滿足我國創新型國家人才建設的需求。