共同富裕視域下 技能人才高質量就業(yè)的可行性建議
——以大數據與會計專業(yè)技能人才為例

□石 楊

黨的十九屆五中全會提出將“全體人民共同富裕取得更為明顯的實質性進展”確立為2035 年基本實現社會主義現代化的遠景目標之一。就業(yè)是實現全體人民共同富裕的重要基礎和前提，要以更加充分、更高質量的就業(yè)為目標，就要堅持在發(fā)展中改善和保障民生，持續(xù)強化和豐富就業(yè)優(yōu)先政策，夯實共同富裕根基。現階段，經濟增長的下行、智能化技術的普及，使保障全面、充分高質量就業(yè)壓力持續(xù)加大。職業(yè)教育如何充分發(fā)揮高層次技術技能的供給作用，為勞動者職業(yè)生涯的技能發(fā)展、就業(yè)競爭力與發(fā)展適應力提供支撐，是當下亟待解決的問題。

一、現實意義

在新時代的背景下，我國經濟繼續(xù)保持高質量穩(wěn)步發(fā)展，市場規(guī)模也逐漸擴大，企業(yè)為了保持或擴張市場份額，需要吸收大量的高素質技術技能人才幫助企業(yè)轉型升級，職業(yè)教育的地位也隨之提高。隨著數字化技術的涌現，各行各業(yè)對會計專業(yè)人才的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、溝通交流能力、數字化財務軟件的應用能力等提出了更高的要求。因此，對職業(yè)院校大數據與會計專業(yè)人才培養(yǎng)現狀進行分析，及時發(fā)現問題，為大數據與會計專業(yè)的未來發(fā)展提出可行性建議，對大數據與會計人才的培養(yǎng)質量、大數據與會計專業(yè)教學質量及大數據與會計專業(yè)的整體發(fā)展具有重要的現實意義。

二、職業(yè)院校大數據與會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題及成因

企業(yè)數字化財務轉型直接影響職業(yè)院校對大數據與會計專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格，職業(yè)院校為提升滿足社會企業(yè)需求的高素質技術技能人才也在不斷進行改革，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質量也得到了一定的提升。通過調查發(fā)現，職業(yè)院校大數據與會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在以下三個方面的問題。

（一）學院層面的問題及成因

1.大數據與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。大部分職業(yè)院校以現代企業(yè)對專業(yè)人才的需求為培養(yǎng)目標，使畢業(yè)生能夠掌握職業(yè)崗位所需的會計理論知識以及專業(yè)技能，同時具備良好的職業(yè)道德，能夠運用財務軟件進行企業(yè)經濟業(yè)務的核算與分析、具備納稅籌劃意識并辦理稅務業(yè)務等，但忽略了職業(yè)院校的大部分學生在自學能力、專業(yè)基礎難以與大數據與會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標相匹配。同時，職業(yè)院校的培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質技術技能型人才，但大多數職業(yè)院校的學生對自身的職業(yè)規(guī)劃是繼續(xù)升學接受更高層次的教育，這與職業(yè)院校為企業(yè)培養(yǎng)適應的人才目標不符。加上大部分學生進入學校之后，并未對大數據與會計專業(yè)進行系統(tǒng)的了解，入校后，并未重視考取會計專業(yè)技能證書的必要性，導致畢業(yè)生并未達到大數據與會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。再者，職業(yè)院校對大數據與會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標相較現代企業(yè)對人才的需求標準存在無法避免的滯后性。在大數據的背景下，企業(yè)逐步引入智能化、信息化技術進行核算與分析，對財務人員的要求不僅僅是會核算，還需要能分析、會管理、懂創(chuàng)新的綜合職業(yè)能力的人才。而學校也需要充足的時間對市場需求進行調研后，才能有效更新大數據與會計人才的培養(yǎng)規(guī)格，即使嚴格按照新的人才培養(yǎng)規(guī)格對學生開展教育教學，畢業(yè)后的學生依然與社會當下的需求略有差距。因而單方面通過學校層面去提升大數據與會計專業(yè)畢業(yè)生與專業(yè)崗位對接的契合度還遠遠不夠，還需要教師開展教學、學生接受教育期間主動探索專業(yè)技能要求，以滿足現代化企業(yè)對會計專業(yè)崗位所需人才的要求。

2.大數據與會計專業(yè)課程設置。為使學生畢業(yè)前具有足夠的崗位實踐經驗，部分職業(yè)院校會安排跟崗實習課程與頂崗實習課程，使學生能夠進入企業(yè)進行與專業(yè)對口的崗位實踐學習。但增加的學生實踐大大減少了專業(yè)理論課時，在2 年的專業(yè)理論學習過程中，學生還要兼顧公共課程的學習任務，而部分公共基礎課與大數據與會計專業(yè)知識與技能的相關度較低。理論是支撐實踐操作的基礎，理論課程的缺乏會影響實踐課程教學，實踐教學課程的缺乏會影響學生跟崗實習與頂崗實習課程的開展，職業(yè)院校針對理論與實踐課程的課程設置及教學內容、方式還需要圍繞企業(yè)用人標準，進行合理化設置。大數據與會計專業(yè)的學生在實訓課程中還設置有傳統(tǒng)的手工核算課程，該課程目前占實訓課程的比例較高，不符合現代化企業(yè)的要求。現在大多數中小企業(yè)在數字化技術的推動下逐漸向財務信息化過渡，智能財務軟件的使用范圍也隨之不斷擴大，但大多數職業(yè)院校在培養(yǎng)學生的建賬、記賬、報賬等職業(yè)技能時，依然以傳統(tǒng)的手工賬的實訓方式為主，旨在幫助學生掌握會計賬務處理的程序，并能夠進行賬務處理、核算和分析。學生采用智能化軟件進行財稅處理的課時較少，當學生面臨跟崗實習課程和頂崗實習課程時，學生無法適應正在面臨逐漸向數字化轉型的企業(yè)，也并不具備熟練運用財務軟件的技能。在跟崗實習與頂崗實習過程中無法由傳統(tǒng)核算型會計的角色轉變?yōu)楣蚕碡攧杖藛T的角色，進而影響學生自身的適應能力和畢業(yè)生的就業(yè)能力。

（二）教師層面的問題及成因

1.教師的教學手段。大部分職業(yè)院校進行專業(yè)課程教學的過程中，教師多傾向于采用案例教學法實施理論教學，學生的學習過程缺乏運用財務軟件進行實踐操作的技能學習，使理論學習與技能操作學習存在一定程度的脫節(jié)，畢業(yè)后無法勝任企業(yè)的財務信息化崗位。教師在專業(yè)課程教學過程中，部分教師仍未采用信息化的教學手段，課堂教學枯燥，課堂活動單一，未能充分激發(fā)學生的學習興趣，在一定程度上影響了教師的教學質量。大數據與會計專業(yè)的課程在教授過程中并未自然融入思政元素，教師并未充分利用專業(yè)理論課程教學的途徑去培養(yǎng)學生具備會計職業(yè)道德，導致學生的專業(yè)基礎和職業(yè)道德在學習過程中相分離。職業(yè)道德多是通過財經法規(guī)和會計職業(yè)道德等課程去學習，降低了學生在專業(yè)學習過程中提升綜合素質的效率。

2.教師的信息化教學水平。學校并未設計針對大數據與會計專業(yè)教師的信息化培訓長效機制，新入職教師也缺乏信息化技術方面的技能考核，入職后對現代教育技術的實踐操作經驗不足，未能充分利用學校配置的數字化教學資源。部分教學經驗豐富的教師在學習信息化技術的過程中也存在一定的困難，部分青年教師沒有系統(tǒng)學習現代教育技術手段，或者學習后受制于教學硬件、軟件的配置等原因，并未能積極借助信息化教學手段開展日常教學，這些因素都限制了教學質量的提升。

（三）學生層面的問題及成因

1.學生的專業(yè)探索意識。大部分職業(yè)院校都為大數據與會計專業(yè)的學生配備了專用的實訓室，實訓室安裝了財務軟件供學生提升專業(yè)技能的運用水平，但除了學校安排的實訓課程之外，幾乎沒有學生主動去實訓室鞏固財務軟件的應用技能，這是學生無法熟練掌握財務會計軟件的原因之一。學生在校期間很少兼職相關會計的工作崗位，對財務軟件的普遍應用現狀并不了解，也沒有從實際生活中獲取探索會計軟件操作的意識，進而降低了學生學習財務軟件的積極性。大部分學校實訓室的財務會計軟件更新換代較慢，導致學生在校學習的財務軟件與跟崗實習期間應用的財務軟件差別太大，再加上學生自身的探索求知欲較弱，使畢業(yè)生無法滿足現代企業(yè)對專業(yè)素質的要求。

2.學生的學習能力。大數據技術不斷升級，企業(yè)的財務部門也逐漸在進行數字化轉型，以往所需會計崗位進行縮減后，對入職人員的綜合素質要求過高。學校為對標企業(yè)對大數據與會計人才的要求，更新了課程設置，加大了專業(yè)課程難度，大部分職業(yè)院校學生的學習能力還有待提升，素質水平參差不齊，導致學習效率和效果較差。再加上學生很難將所學的專業(yè)理論知識與專業(yè)技能熟練運用于實際工作中，導致學生在跟崗實習期間很難找到與專業(yè)對口的工作崗位，違背了跟崗實習課程的真正意圖。

三、職業(yè)院校大數據與會計專業(yè)人才就業(yè)質量提升建議

（一）學校層面

1.及時更新人才培養(yǎng)目標。首先，學校要勇于適應新時代下市場對數字化會計專業(yè)人才的新要求，具備轉變人才培養(yǎng)目標的意識，不斷完善學校的信息化教學硬件與軟件資源，打造數字化校園，充分調動教師運用信息化技術開展日常教學工作，使學生浸潤在信息化的教學環(huán)境中。其次，學校需要將信息化水平納入應聘教師的考核內容中，對新入職教師進行崗前會計專業(yè)的信息化技術培訓，建立針對校內教師學習信息化技術的長效培訓機制，幫助教師提升信息化技術水平，推動教師適應網絡化信息化，進而改變教學模式，同時幫助學生加強對信息化技術的認知。

2.優(yōu)化專業(yè)課程設置。首先，大數據與會計專業(yè)的課程設置應該加強公共課程與基礎課程之間的關聯性，理論課程能夠滿足財務人員的專業(yè)基礎和職業(yè)道德方面應掌握的知識，實踐課程需要輔助學生在掌握專業(yè)理論基礎知識的前提下能夠熟練運用各種財稅軟件，加速畢業(yè)生適應正在向數字化轉型企業(yè)的財務崗位。其次，有關會計專業(yè)課程的設置應合理加大與大數據相關的課程的課時，實訓課程應減少傳統(tǒng)手工賬的實訓課時，增加財務軟件的實訓課時，在開展實訓課程時，仿真企業(yè)真實的商業(yè)環(huán)境，幫助學生了解具體的崗位職能。

（二）教師層面

1.不斷提升信息化教學能力。大數據時代下，教師應轉變傳統(tǒng)的教學思想觀念，主動接受時代發(fā)展帶來的專業(yè)升級改造。學校應加強教師的信息化技術的培訓，教師也應積極參與到培訓中，逐漸適應數字化時代對專業(yè)帶來的巨大變化。除此之外，教師還可以通過參加各類信息化能力提升的競賽，給自己創(chuàng)造交流的平臺，同時激勵自己不斷完善自身的信息化水平。教師應主動聯合大數據技術專業(yè)的教師組成大數據與會計專業(yè)的教學團隊，共同開發(fā)大數據與會計課程，更新授課內容，同時達成優(yōu)化教師隊伍的信息化水平的效果。

2.采用信息化教學手段。教師應定期開展信息化教學情況的交流座談會，總結教學經驗，以便各專業(yè)課教師在授課過程中能夠充分利用信息化教學軟件、硬件資源，采用信息化的教學手段提升授課效率。采用信息化教學手段，可以豐富課堂活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習中了解信息化技術的有效性，進而提高專業(yè)課程的教學質量。

（三）學生層面

1.培養(yǎng)自主學習能力。學生入校后應積極參加各類技能競賽，主動考取專業(yè)技能等級證書，在學習的過程中發(fā)現自身的不足，主動去探索專業(yè)中的難點，積極學習先進的財務軟件，加入班級學習風氣的建設中，帶動班級學生共同學習、研究和創(chuàng)新。學生不能只專注于專業(yè)課程的學習，也要注重信息化技能的提升，并能夠不斷嘗試將信息化技術應用于專業(yè)技能的提升中，以提升自身的信息化應用能力。

2.重視跟崗實習課程。學生應珍惜畢業(yè)前的跟崗實習課程，完全按照崗位的實際需求，補充在校學習期間理論知識的不足和專業(yè)技能的空缺，積極將所學知識與技能應用于實際工作中，以便在實踐中發(fā)現問題、解決問題，這樣才能實現跟崗實習課程將理論與實際無縫對接的目標，畢業(yè)生面臨就業(yè)時也能快速上崗并適應崗位工作。

總之，各職業(yè)院校的具體情況各不相同，但作為保障高素質技術技能人才培養(yǎng)質量的主體，要意識到提升學生就業(yè)質量的途徑還需從職業(yè)院校、教師、學生三個層面共同努力，才能培養(yǎng)出符合新時代的高素質技術技能型人才，為區(qū)域經濟作出貢獻。