“五育并舉”視域下高校應用型人才培養探討

□劉 蕾

高校是應用型人才培養的搖籃，在人才培養實施方案以及具體落實過程中，要始終貫徹“五育并舉”的培養原則，要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質上下功夫。在四次工業革命來臨之際，以大數據、云計算和智能機器人為代表的智能社會已經逐漸成熟，當今全球正在大力推動新一波產業技術變革，深刻調整了經濟結構，加速產業升級。高校是我國科技創新與人才發展的前沿陣地，肩負著新時期科技創新與創新發展人才培養的重要任務。人才教育觀念是社會需要和人類自身發展需要的體現，只有在觀念上產生了共識，將其轉化為實際的行為動力，才能應用于人才的實際發展之中。堅持“五育并舉”要把握“五育”的教育意義與教育規律，突破校際界限，以“德育”“智育”“體育”“美育”“勞育”為核心，將教育資源與教學內容有機地連接起來，要充分發掘和正確理解“五育并舉”的時代意義和特點。

一、“五育”的時代內涵

（一）德育

在對人才質量的需求中，以“德”為第一要素。德育包括三個層面：思想教育、政治教育、道德教育。新時期，在思想政治建設方面，以中國特色社會主義理論為核心，指導大學生樹立偉大的共產主義理想，培養具有中國特色社會主義共同理想，使高校學生在新時期能夠更好地把握科學的思維方式，樹立正確的三觀，承擔新時期國家和民族復興的責任。在政治教育方面，以愛國愛黨為核心，強化政治立場、政治信念和政治態度的培養，以實現學生的理想與社會價值觀的和諧統一。在道德教育方面，注重職業道德和道德規范的培養，注重對大學生的社會主義核心價值觀和中華民族傳統美德的深入認識和實踐。

（二）智育

“智”是應用型人才最根本的需求，影響著其他能力的實現。智育是以科學知識和技能的系統教學為依據，對學生智力與能力進行全面的開發，從而使高校人才具備科學精神、創新創業意識與能力，并加強對大學生的團隊合作、終身學習和實踐創新能力的訓練。大學生要努力讀書，勤奮好學，善于思考，善于承擔責任。因此，在實施“智育”的過程中，應注重職業教育、通識教育的知識與能力培養，特別要注重培養學生的思維能力、創新能力、職業能力和終身學習能力。

（三）體育

“體”是人才素質的關鍵，具備人才核心素質“載體”的屬性，是實現“德、智、體、美、勞”綜合發展的根本和先決條件。體育是為了使大學生獲得健身的知識和技巧，使他們能夠充分地體會到體育運動的快樂，提高體質，塑造完美個性，磨煉意志，從而達到高尚的道德境界和人格境界。堅持健康至上的體育思想，促進學生身體素質與文化素質的全面發展。它使體育運動從以前的體能訓練提升到了對其他素質的提升，包括心理素質、意志素質和人格修養等方面。

（四）美育

“美”是一種綜合性的素質。美育包含審美教育、情操教育、精神教育，是以審美的思想為指引，以自然美、科學美、藝術美、社會美為主要目標，以審美感受、鑒賞能力和創造能力為側重的教育。美育既能提高人的美學觀，又能對人的情感、趣味、氣質、胸襟產生潛意識的作用，激活人的靈魂，使人的靈魂得到滋養。美育的目的在于培養大學生的美育能力，培養美育修養，以培養大學生的文化主體性。

（五）勞動教育

“勞”在人才素質培養中占有舉足輕重的地位，這是培養應用型專業技術人才的主要途徑。勞動教育的內涵包含三個屬性，即生活勞動、生產勞動、服務性勞動。在勞動活動中，通過勞動思想教育、技能教育和實踐教育，使學生能夠在勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和素質上得到提高。高等院校應注重對大學生進行馬克思主義勞動觀的培養，同時要根據學科專業特點和學校的創新創業實踐進行勞動模式改革，以增強大學生創新的勞動技能，使大學生獲得相應的職業體驗。

二、“五育并舉”應用于高校人才培養的特征

（一）“五育”在高校人才培養中的作用各有差異

“五育”中的每種育人方式都各自獨立，具有自身的內涵，卻又有著聯系影響，對其他各育產生不同的影響。各自育人模式之間雖然育人目標不同，卻相互協調統一。德育具有對人才培養的思想道德各方面的育人目標，在高校人才培養中，德育的教育職能最為突出，對其余四育有著積極的影響，使其余四育的育人動機、育人側重點都能夠圍繞德育進行開展。智育在“五育”中屬于育人關鍵，起到智力支持的作用，為其他四育提供必要的智力支持和技術保障，智育決定了人才的文化素質水平，以及接受育人培養做出改變的能力。體育側重的目標是增強人才的身體健康及心理健康，能夠有強健的體魄完成崗位工作。美育是一種以人為主體的美學素養與人文素養為目標的育人方式，其本身不僅有直接的美育功能，還包括間接的其他品質培育功能，美育的間接功能是一種內在的美學教育，它促進了其他四種育人方式的發展。勞動教育側重于勞動技能的培養和勞動品質的塑造，是勞動價值培養、勞動技能培養和勞動品質塑造多個方面的融合，勞動教育是四育和諧發展的重要途徑。可見，各育的內涵與側重不盡相同，各育的職能既無法取代，也互相影響，“五育并舉”從多個層面上對人才的培育產生了積極的影響。

（二）“五育”在高校人才培養中具有整體性

“五育”是一種全面的教育。“五育”的整體性是與各育分別相關的。在教學活動中，全面發展的教育思想突出了“整體”的全面發展。“五育并舉”是指以“五育”為一體，以共同存在不可分割的方式在整個教學體系中并存，以互相融合的方式實現，是一種綜合性育人功能。“五育”是人全面發展的所有層面，它處于一個有機的整體框架內，“五育”互相貫通、互相包容，這一點從以上“五育”的功能中就可以看出來。同時，“五育”相互推動、相互約束。

（三）“五育”在高校人才培養中融合發展

從“五育”的功能來看，各育不僅具有自己的特殊功能，而且對其他四育都具有一定的影響。一切以單一的培養目的為中心的行為與教學法相違背，因此，各育要在“五育”中發現、滲透、落實。人的綜合發展和系統化的科學界定認為，“五育”是緊密聯系、相互聯系、相互影響的。目前，我國“五育融合”的內涵有四個方面：一是教育目的整合。把分離的育人目標整合到德、智、體、美、勞五個方面，“五育”的任何組成都是必不可少的。在培養高校應用型專業人才方面，必須實現教育目標、學校目標、專業目標、課程目標和教學目標的有機結合和連貫。二是整合內涵。以一育為起點，對其他育人方式進行整合，即“育間融合”“跨育融合”。三是整合流程。著重闡述了如何選取適合的課程和促進學科整合的策略、方式、方法。四是綜合評估。評價教育質量必須在評價主體、評價內容、評價方法、評價機制等幾個層面上實現“五育融合”。

三、“五育并舉”視域下高校培養應用型人才的對策

（一）深化實踐課改革，增設美育、勞動教育、德育課程

增加美育實踐課程，培養應用型人才的美學觀。通過對已有的美術實踐活動進行優化，將其轉變為實踐性教學，擴大實踐課的數量，并進一步提升美育實踐課程在課程方案中所占比例。在學校經常舉辦的文藝晚會、書法作品展、詩歌朗誦等一批校內外的美學活動，以及志愿服務、社會調研、科技支農等課外活動中，選出符合不同學科發展特征和應用能力的美育實踐活動，拓展大學生審美教育的實踐空間。

增加勞動實踐課程，增強應用型人才的勞動技能。把職業教育與創新創業教育有機地聯系起來，拓寬勞動教育的渠道，充實勞動教育的內涵，加強對應用型人才勞動品質的培養。通過社會實踐和課程畢業設計，以提高學生在實際工作中的勞動技能，加強服務性勞動，注重勞動實踐，培養大學生吃苦耐勞、團結協作、嚴謹細致的工作作風，培養具有創新精神、誠信正當的勞動觀念。

增加德育實踐課程，加強應用型人才的品德修養。在思想政治理論課上設置與德育理論相適應的實習和課程設計，并給予相應的學時。拓寬德育實踐方法。有針對性、有計劃、有組織地指導學生開展志愿服務、文化采風、社會調研、頂崗實習、進企業、進農村等一系列綜合實踐活動，引導學生在道德、知、情、意、行等方面加強思想政治素質和職業道德素養。

（二）豐富課程教學模式，優化課程教學目標

教學目標應與課程目標相適應，與應用型人才培養目標相適應。在理論課的教學中，應明確勞動教育、美育和體育每一門學科的教學目的，從各個學科的性質和特征出發，尋求各個學科的結合點，從而達到教學目標的統一。高校應用型人才的育人實踐活動要體現社會責任感和職業道德等方面的要求，高校的實習、實訓則是培養大學生實踐創新的重要平臺，也是培養大學生職業道德的重要場所。在素質延伸課程中，對每個項目的美育和勞動教育進行具體界定，使各個育人模式彼此聯系，能夠達到各種育人模式目的的統一。

（三）構建完善的“五育并舉”育人機制

要形成健全的人才培育機制，必須明確五育合一的基礎，并在此基礎上，形成各個育人模式的互動。在應用型人才的育人體系中，以“五育合一”為主體的高校，要從根本上解決高校“五育”實施問題，就要厘清“五育”的定位與聯系，實現“五育”的有機統一。高校不僅要注重教學改革和課程體系建設，更要注重組織體系、教學體系和育人工作體系，構建以“五育”為核心的新型校園治理體系。高校校園外部的社會協作是高校畢業生從學校到崗位的一個主要的渠道。要充分發揮學校外部的優勢資源，積極引導大學生投身于社會，把五育活動融入實際工作中。比如，安排大學生到社區進行義務工作，在工作中進行勞動教育，在工作中進行社會道德（德育）、技術創新（智育）、組織社區的陽光體育鍛煉（體育）、美化社區（美育）等活動實現勞動教育與其他四育相融合機制，推動人才培養機制的建立。

四、結語

要讓高校“五育并舉”的教育觀念得到普遍認可，就必須充分發揮高校育人的主觀能動性，積極地融入教育實踐活動中去。“五育并舉”既是人才培養的指導思想，也是人才培養的總體依據，是全面規劃大學生的“德、智、體、美、勞”全面發展、知識能力素質全面發展的綜合規劃，為高校應用型人才培養體制建設提供了體制保證。高校應當突破學科界限，根據“五育”的育人目標，制訂適合學生全面發展、個性發展的應用型人才培訓計劃，積極建立第二課堂實踐體系，形成可視、多維度的“五育并舉”育人機制，從課程實踐改革、教學模式、機制體制等方面，將五育并舉落到實處，進一步促進適應時代高素質技能型人才的培養。