“幼兒教師職業道德與政策法規”課程思政教學設計與實踐

熊 敏,張 萌

(1.重慶旅游職業學院,重慶,409000;2.江西陶瓷工藝美術職業技術學院,江西景德鎮,333000)

一、引言

黨的二十大報告指出,育人的根本在于立德。[1]為貫徹落實立德樹人根本任務,教師在教學過程中要深入挖掘課程蘊涵的思想政治教育元素,潛移默化地影響學生的思想意識、行為舉止,使各類課程與思想政治理論課相向而行。《高等學校課程思政建設指導綱要》提出,結合專業特點,分類推進課程思政建設是專業課程實施課程思政的重要途徑。[2]課程思政教學應結合不同課程特點、思維方法和價值理念,梳理課程教學內容,將思政元素有機融入課程教學,以達到潤物無聲的育人效果。《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》對幼兒教師提出了“一踐行三學會”的要求,即踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展。[3]其中,踐行師德主要體現在師德規范和教育情懷兩方面。近年來,幼兒教師師德失范事件頻發。[4]基于此,本文深入探討“幼兒教師職業道德與政策法規”課程(以下簡稱本課程)的思政元素融合設計和教學實踐,從優化教學目標、整合教學內容、組建教學團隊、改革教學評價四個方面進行思政教學設計,對貫徹落實黨的二十大精神和打造高質量、高素質的幼兒園教師隊伍有重要意義。

二、教學設計

(一)優化教學目標

重慶旅游職業學院(以下簡稱我校)依據本校的“五有”人才培養標準,即有健康身心、有文化底蘊、有精湛技藝、有創新精神、有發展潛能,緊密圍繞學前教育專業人才培養目標,積極貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務。我校努力適應國家與社會對學前教育改革發展的要求,旨在培養思想政治堅定、德技并修,具有優良的師德規范、高尚的教育情懷、扎實的保教專業知識與實踐能力的幼兒教師,培養具有創新意識、自我反思與溝通協作能力、能勝任學前教育機構保教工作的應用型幼兒教師。本課程目標如下:以職業道德素質、法律法規為主的知識傳授;以社會溝通、突發事件處理、綜合育人為主的能力教學;以愛國主義教育、法治素養、職業道德教育、社會主義核心價值觀、辯證思維能力作為思政教育建設重點。本課程堅持情境浸潤、情能兼修,注重培養學生的從教信念、大愛情懷的師德師魂和法治思維,培養學生樹立教師專業倫理信念,做到道德自律、法律自覺、立德樹人、依法從教、以德育德。本課程要求學生掌握教師的職業道德與法律法規的基本要求,并能將其應用于幼兒園實踐教學。

(二)整合教學內容

我校深入分析教育部關于課程思政的指導要點,結合本課程性質,以國家對學前教育相關職業道德和政策法規的文件為指導,設計雙向思政路線:一是基于課程內容本體的思政元素;二是蘊含于課程內容的隱性思政元素,精選課程思政教學內容,發揮其所承載的思想政治教育作用。講授幼兒教師職業道德規范可以讓學生依據社會要求和個人條件確立職業奮斗目標,堅守自己的職業追求,保持積極的職業態度,努力踐行正確的職業行為。教師可通過介紹“人民教育家”“中國幼教之父”“全國教書育人楷模”的卓越貢獻與先進事跡,幫助學生樹立遠大的職業理想,扎根中國大地,探索適合本國、本土幼兒學情的教育方案。同時,教師可引入社會事件和師德失范的典型案例,采取反向案例教學的方式,增強學生的辯證思維能力,強化學生的法治思維。具體如表1所示。

表1 教學內容

(三)組建教學團隊

我校組建以“專業教師+思政教師+輔導員+企業教師”四方協同育人的課程思政教學團隊。專業教師根據政策指引、崗位需求制定課程教學大綱,分析教學對象的特點和學情,剖析教材,設計教學內容模塊和重難點。思政教師根據本課程目標和教學大綱提取思政元素,依據教學內容模塊設置,將思政元素融入課程教學實踐。輔導員和企業教師積極配合課程教學,組織學生參與第二課堂、社會實踐、教育實習等,配合課堂主渠道,深入挖掘思政內容,落實全方位育人。

(四)改革教學評價

以往的教學評價傾向于理論學習和技能培養,忽視了學生的實踐能力和專業素養。同時,評分標準過于籠統,缺乏全面系統、易于操作的評價指標體系,從而影響課程的教學評價效果。[5]因此,本課程的思政育人效果由專業教師、用人單位、學生共同評價,助力學生高質量發展。專業教師考核知識點,評估德育效果,關注學生思想動態。用人單位主要對學生的師德師風和教育情懷進行考核。學生自評主要評估學生對教師職業道德和政策法規的理解。

三、教學實踐

單一的理論知識灌輸和空洞的說教不利于學生了解事物的本質和規律。在“幼兒教師職業道德與政策法規”課程的教學實踐中,我校以案例為基礎,以學習任務為驅動,整合學習目標、學習內容和學習資源,幫助學生實現知識的實踐性轉化,培養學生的批判性思維和問題解決能力,形成互動討論、情境練習和實踐體驗的教學實踐路徑。[6]教學案例的選取應遵循方法論邏輯,選擇具有代表性的案例。[7]教學案例的應用不僅能夠為本課程思政教學提供素材支撐,也能夠提升學生對幼兒教師職業道德和政策法規的學習興趣。具體教學實踐如下。

(一)圍繞社會典型事件,增強辯證思維能力

辯證思維是指人們自覺運用唯物辯證法分析和解決問題的思維方式。當前社會形勢復雜,只有增強辯證思維能力,善于抓住事物關鍵和洞察事物發展規律,才能提高駕馭復雜局面、處理復雜問題的本領。[8]在“道德與道德觀”模塊引入典型案例:春晚小品《扶不扶》。該案例的引申意義是顧慮太多,人們在做好人好事的時候,既想要伸出援手,又害怕被訛詐,這是一種矛盾、糾結的心理現象。“扶不扶”的問題一直備受關注,我們需要辯證看待,根據具體情況進行判斷。例如,有人從高處墜落導致骨折,不宜隨意移動傷者,可以不扶。但是,對于老年人摔倒等情況,我們應該積極伸出援手扶一把,主動踐行社會主義核心價值觀,促進全社會共同培育和踐行良好的道德規范,營造和諧、溫暖的社會氛圍。正如小品結尾所說:“這人倒了咱不扶,這人心不就倒了嗎?人心要是倒了,咱想扶都扶不起來了。”引用該案例既能幫助學生加深對本章節知識的理解,引申出蘊涵的思政元素,即社會主義核心價值觀,又能讓學生接受辯證唯物主義思想的熏陶,引導學生利用辯證思維思考、分析和解決問題。

(二)圍繞全國道德模范人物,培育社會主義核心價值觀

社會主義核心價值觀是一個民族、一個國家的精神追求。黨的二十大報告提出,用社會主義核心價值觀鑄魂育人。[1]教育對學生價值觀的形成有關鍵作用。在“職業道德與教師職業道德”模塊,我校利用全國道德模范人物的事跡培育學生的社會主義核心價值觀。全國道德模范平均每兩年評選一次,分為助人為樂、見義勇為、誠實守信、敬業奉獻、孝老愛親五個類型,道德模范候選人來自基層,涵蓋工人、農民、軍人、教師、醫生、科技工作者、學生等各個職業,具有廣泛的代表性。[9]我校結合學生的年齡段和職業特性選取了典型案例一:哈爾濱師范大學學生劉羲檬孝老愛親,由于母親患有嚴重的類風濕,生活無法自理,她3歲就開始照顧母親;4歲時,因為鍋臺高,她開始踩著小凳學做飯;6歲開始,她每天幫母親穿衣、洗漱,悉心照顧母親,打理家中大小事情;她18歲考入大學,堅持帶著母親上大學;22歲考上研究生,她在開始研究生學習前,帶著母親去支教一年。[10]典型案例二:張桂梅堅守教育報國初心,牢記立德樹人使命,扎根貧困地區40多年,立志用教育扶貧,創辦全國第一所全免費女子高中,讓1600余名貧困山區女學生圓夢大學。張桂梅無私奉獻,心懷大我,把工資、獎金全部投入貧困山區教育。[11]他們用實際行動弘揚社會主義核心價值觀,用不懈奮斗詮釋中國精神和中國力量,充分彰顯了中華民族昂揚向上的精神風貌,是社會主義思想道德建設的鮮活成果和社會文明進步的生動體現。教師將以上事跡引入課堂,能夠讓社會主義核心價值觀潤物細無聲地浸潤學生的心田,引導學生健康成長,自覺將社會主義核心價值觀轉化為日常行為。

(三)圍繞全國教書育人楷模,學習職業道德規范

幼兒教師職業道德規范是幼兒教師在教育職業活動中必須遵循的行為準則。本章節圍繞《幼兒園教師專業標準(試行)》中的“專業理念與師德”,幫助學生從職業觀、兒童觀、保教觀、自我發展觀四個方面理解職業道德規范,實現自身在職業生活中的價值,努力成為具有良好職業道德和專業精神的合格教師。典型案例:2018年“全國教書育人楷模”應彩云,自任教以來,應彩云主動放棄園長和教科長的行政職務,一直扎根課堂開展研究,依據幼兒發展需要和社會對人才的需求,改變傳統的幼兒教育課堂,讓幼兒享受愉快的學習之旅。應彩云提出,陪伴是最有效的養育,傾聽是最深情的陪伴。應彩云通過開展公益性的家庭教育指導講堂和親子閱讀講座,讓家長意識到親子教育的重要性,讓幼兒獲得更好的成長環境。[12]應彩云的教育事跡能夠讓學生看到一線教師的發展目標,引導學生向應彩云學習,做好一名幼兒教師,履行教師職業道德規范,潛心教書育人,保持終身學習與持續發展的意識和能力。

(四)圍繞人民教育家的故事,弘揚愛國主義精神

愛國主義是中華民族精神的核心。對新時代青年來說,愛國是本分,也是職責,愛國主義教育始終是思政教育永恒的主題。大學課堂要通過整體設計,實現學校愛國主義教育一體化。[13]在“幼兒教師職業道德規范”章節引入典型案例一:“中國幼教之父”陳鶴琴面對20世紀初期的中國幼兒教育不受重視且存在不切合中華民族性、不適合中國國情、中國兒童不適應的問題,立志從事幼兒教育和研究。陳鶴琴創辦了中國第一所實驗幼稚園:南京鼓樓幼稚園,通過豐富的實踐和悉心的研究探索出一條適合中國國情、符合兒童身心發展的中國化和科學化的幼教道路,并提出了“活教育”理論,為中國幼教的發展指引了正確方向。[14]典型案例二:國家榮譽稱號“人民教育家”于漪長期躬耕于中學語文教學事業,堅持教文育人,為推動全國基礎教育改革發展做出了突出貢獻。于漪將“樹中華教師魂,立民族教育根”作為自己終生奮斗的目標和始終不變的精神追求。[15]陳鶴琴和于漪的經歷能夠引導學生將職業理想與國家發展緊密聯系起來,幫助學生樹立民族精神的根和愛國主義的魂,培養有中國心、有民族、有國家的學生。

(五)圍繞教師職業行為典型案例,強化法治意識

《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》提出,推動全社會樹立法治意識,增強全社會厲行法治的積極性和主動性,形成守法光榮、違法可恥的社會氛圍,使全體人民都成為社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛者,對全面推進依法治國、建設社會主義法治國家有重要意義。[16]師德師風是評價教師隊伍素質的第一標準,在課程中引入違反師德的案例能夠對學生起到一定的警示作用。典型案例一:甘肅省張掖市民樂縣某幼兒園教師在組織幼兒排練時出現體罰幼兒行為。[17]典型案例二:浙江省溫嶺市某幼兒園教師因個人原因引起心理反差,并遷怒于幼兒。[18]以上兩名教師的行為均違反了《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》第六項規定。通過引用鮮活的案例,強化學生的法治思維。

四、結語

在“大思政課”理念指導下,我校基于學情和“幼兒教師職業道德與政策法規”課程特點,通過引入典型案例,將思政元素融入課程設計和教學實踐,采用案例分析研討、情境模擬、組建辯論賽、任務驅動等方式開展教學。教學實踐取得了良好成效,學習目標更清晰,學習內容更豐富,學習過程更生動有趣,教師在講授專業知識的基礎上,潛移默化地培養學生的愛國主義精神、責任與擔當意識,幫助學生樹立社會主義核心價值觀和職業道德觀,培養學生的辯證思維和法治思維,有助于落實立德樹人根本任務。