協同理論視角下高校育人模式探索

□邵圣丹

新形勢下，高校育人工作存在多元性、復雜性、系統性的特點。面對當前高校育人工作中存在的管理過度、分工不明、教管分離、多元主體參與度不高等問題，傳統的以高校為主導的單一育人模式，已無法適應當前育人工作的要求，多元主體協同參與育人工作，才是提高當前育人質量的一劑良方。一方面高校應當發揮自身育人的主體作用，厘清高校內部各部門、各育人主體的關系，整合高校內部的育人資源，實現高校內部的協同。另一方面，高校也應當加強與外界其他育人主體的聯系，形成以高校為主體、政府為主導、企業參與、家庭配合的協同育人關系。

一、協同理論的內涵

協同一詞來源于希臘語，有合作、協作、共同工作的意思。我國《說文解字》一書中也提及：“協,眾之同和也。同,合會也”。德國物理學家赫爾曼·哈肯最早在他的物理實驗中總結出了協同理論。協同理論認為自然界存在大量由屬性不同的子系統構成系統，在環境的作用下，各個子系統相互影響、相互合作。系統能否發揮協同效應是由系統內部各子系統或組分的協同作用決定的，協同得好，系統的整體性功能就好。協同理論所涵蓋的“協同效應”“自組織原理”“伺服原理”決定了該理論具有普適性的特點，它不僅能概括自然界中的一般規律，同時它也能解釋通常的社會現象，適用于經濟學、管理學、社會學等社會科學領域。

二、協同理論與高校育人的關聯

百年大計，教育為先。對受教育者進行德育、智育、體育、美育等多方面的教育、培養即為育人。在高等教育領域，育人的主體眾多。高校、企業、政府部門、家庭都與育人工作緊密相連。此外，高校作為人才培養的主要陣地，專業課教師、思政教師、管理服務人員、學生自身等在高校育人工作中扮演著重要角色。這就要求參與育人的各個主體有效溝通、相互配合、形成教育合力，從而提升高校育人的質量與效率。協同理論正是探究了各子系統間通過非線性的相互作用，對整體系統的成效產生直接影響，為了達到某一目標，系統對資源進行協調與配合。高校育人即為整體系統，其中育人的各個主體象征著系統中的子系統，高校如何對現有資源進行合理調配，調動各參與主體的積極性，達到育人的目的即為最終目標。因此，協同理論的普適性特點能夠很好地融入到高校育人的研究中，通過多維度協調各參與主體間的關系，從而將高校育人成才的目標發揮到最大化。

三、當前高校育人工作存在的問題

(一）高校“大家長”式管理模式

面對嚴峻的大學生就業形勢、大學生心理危機問題頻發對高校學生管理帶來不確定性等諸多挑戰，為了維持學校的教育教學秩序，保證學生的安全，許多高校不約而同地選擇了“大家長”式的學生管理模式。所謂“大家長”式學生管理模式，即學校通過一系列行為守則、規矩章程等制度性文件對學生的日常行為加以約束。在這一模式中，高校宛如舊社會封建制度下集權力為一身的“大家長”，是學生管理工作中的唯一“掌舵人”。對涉及學生的大小事，進行事無巨細的嚴格規范，并將其與學生的學分、獎懲等相掛鉤。通過這種嚴苛的學生管理制度，在一定程度上能夠規范學生的行為，有利于學生的成長成才。但是，實際上絕大多數大學生已經成年，他們有自己的思考，也懂得如何進行自我管理。這種“大家長”式、命令式的管理模式，會觸發青春叛逆期大學生的逆反心理，他們有的迫于懲罰的壓力，被迫順從。有的忽視犯錯的成本，不怕違紀。久而久之，這種管理模式不再有效，學生對于犯錯不再有羞恥心，高校的育人工作就失去了權威性。

（二）高校內部育人工作職責不明

目前，高校一般采用科層制的行政管理模式，實行黨委領導下的校長責任制。依據學校的管理目標，設置若干職能部門。部門的分工相對比較明確，比如教務部門負責教育教學組織、教師的管理等工作，學工部門負責學生的日常教育管理、輔導員、班主任的隊伍建設等工作。但是部門工作本身的劃分，卻相對比較模糊。由于高校的主要職責就是育人，因此，高校所有部門的工作理應圍繞著學生，這就導致有的工作沒有絕對的界限，可以歸屬到這個部門，同時也可以屬于另一個部門。各部門過度強調本身的職責權限，各自為政忽視合作，就會造成部門間的推諉、扯皮的現象，導致育人工作出現空當。

（三）高校教管分離，育人工作缺乏融合性

在高校的日常育人工作中，任課老師、班主任、輔導員均扮演著重要的角色。任課老師負責學生的專業課教學，而班主任和輔導員則負責學生的日常教育管理和思想引領。這種詳細而刻板的分工，造成了育人工作的割裂，每一個教育者只負責眼前的工作，將學生的教學和管理硬性分開，導致了教管分離的現象。教管分離的育人模式在一定程度上容易造成學生的“知”“行”不一，即知識歸知識，行為歸行為。雖然學生在課堂上對專業課程的學習能夠達到良好的效果，但是在日常生活中的思想、行為卻略有偏差，高校育人工作中的思想價值引領達不到預期成效。教育與教學應是有機融合的整體，這種育人模式不符合當前教育教學的基本規律，不利于學生完整人格的培養。

（四）其他育人主體參與不足

在當前的高校育人工作中，高校作為育人工作的主體之一，往往還承擔著絕大多數的育人職責。而家庭、社會企業、政府同樣作為育人主體，它們在高校育人環節的參與度卻不高。究其原因主要在于：第一，不同參與主體的利益訴求不同，追求的目標存在差異，使得多元協同育人缺乏原生動力。第二，由于制度體系建設的不完善，育人主體參與育人工作的合法權益得不到保障，它們有參與的意愿，但是由于相關政策并沒有完全落實，缺乏相應的職責分工，使得各育人主體對于如何參與到育人工作不得而知，從而導致各主體參與到高校育人工作中的融合度不高。

四、協同理論視角下高校育人模式路徑選擇

（一）發揮高校的育人主體作用，實現高校內部人才培養資源協同

高校作為人才培養的主要陣地，發揮著育人主體的作用。但正如上文所提到的，高校內部依然存在著重管理、分工不明確、教管分離的問題亟待解決。因此，本文認為應當從高校內部自身的育人主體入手，厘清關系，從而達到高校自身育人效果的最優化。

1.協調教職工間的關系，強化人才培育效果。當前高校育人的最終目標應當是培養德才兼備、全面發展的人才。當代大學生不僅僅應當掌握扎實的專業基礎知識，同時也應當擁有積極向上、良好的思想品德。這就需要高校協調好內部教職工在育人工作中的關系，讓所有高校教職工落實教書育人的職責。高校作為國家的重要教育機構，承擔著培養人才、傳播知識和文化、推動社會進步的重要職責。在這一過程中，高校育人主體作用的發揮至關重要。首先，高校需要協調教職工間的關系，建立良好的教師團隊。教師是高校育人工作的中堅力量，只有教師間關系融洽、團隊協作，才能夠保證教育教學工作的高效開展。高校應該積極推進教師交流合作，加強教師培訓和研修，提高教師的教學水平和科研能力，不斷創新教學內容和方法，提高人才培育效果。如高校可以通過與企業的合作，調動教職工的積極性和創造性，共同推動人才培育工作的不斷發展和完善。通過與企業的溝通交流和合作，教職工可以更好地了解企業的需求和行業發展趨勢，將這些信息融入教學和科研中，提高人才培育的針對性和實效性。其次，高校需要強化人才培育效果，注重學生綜合素質的培養。高校應該從學生的知識結構、思維能力、實踐能力、創新能力等多個方面進行培養，培養學生的學術思維和創新意識，注重學生的人文素養和道德教育，使學生具備全面發展的能力和素質。最后，高校還需要加強社會責任感的培養，注重培養學生的社會責任意識和公民素質。高校要落實社會主義核心價值觀教育，強化學生的思想政治教育，引導學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，為社會發展作出貢獻。

2.協調與學生間的關系，發揮朋輩引領作用，推動學生自治管理。“大家長”式的學生管理模式對學生的日常管理過于嚴苛，學生不僅會產生逆反情緒，長此以往也會抹殺學生的創造性。在全員育人的格局下，學生作為高校的重要組成部分、主要服務對象，學生的自治管理是當前高校學生管理的重要補充。高校應當協調學生間的關系，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生參與到自我管理、協同育人的工作中。首先，高校應當重視學生組織的建設和培育。學生組織來自學生，服務學生，在學生的日常管理與思想引領中有著不可或缺的作用。一方面，高校應當承認學生組織在學生日常管理和育人工作中的地位，明確各學生組織的工作職責，將學生管理和育人的一部分權力下放到學生自治組織。另一方面，高校也應定期加強對學生組織的監督和指導，以此完善學生組織的建設，使其在高校學生管理和育人工作中發揮作用。其次，學生干部是在日常學習生活中最貼近學生、最了解學生的群體。基于朋輩關系的相似性和趨同性，高校應當樹立榜樣力量，注重學生組織中學生干部的培養，調動學生干部在高校育人中的積極性，以此在學生群體中起到引領和示范作用。

(二）協調高校與家庭的關系，實現家校育人合力

當前的育人模式下，家庭在大學生育人工作中的參與度微乎其微，多數家長認為將孩子送入大學，其教育使命便已經完成。實際上，家庭的基礎性教育職能應當貫穿學生的整個受教育階段。因此，在高校育人工作中，需要協調好高校與家庭的關系。一是要在意識上達到協同，高校和家庭應當明確各自在育人中的職責和定位，在學生的日常教育中加強溝通，求同存異。二是要加強學校與家庭在育人工作中的合作。一方面學校應當利用信息化網絡平臺，主動向家長提供學生的情況，讓家長了解學生的在校表現。同時通過例如家長開放日等活動，讓家長參與到學校的育人工作中。另一方面家長也可以利用自身之所長，主動參與到學校的育人活動中，從而形成家校育人合力。

（三）推動校企合作，促進高校與社會企業的協同育人

當前的社會大環境要求大學生除了掌握過硬的專業基礎知識以外，扎實的實踐能力、豐富的社會經驗也同樣重要。高校是育人工作的重要陣地，社會同樣也是學生受教育、學習的重要課堂。高校學生不僅要提高自身的文化素養，同時也要走出校門，走入社會、了解社會、服務社會。企業作為人才培養的主體之一，為育人工作提供了豐富的實踐經驗。因此，高校有必要推動與企業的協同育人機制，達成校企合作，推動產教融合。首先，高校可以從自身專業建設和學科設置出發，對外了解、考察符合學校辦學特色的社會企業，積極與相應企業開展崗位實習、企業宣講等活動，讓學生有機會接觸企業的實際運行，了解專業未來的就業前景。其次，高校和企業也應當協力完善校企合作的組織管理形式，高校在學校的學科專業建設、人才培養、創業就業教育中引入企業的參與元素，企業和高校協同制訂學校的教育教學方案、組建教學團隊。以此來形成企業全程參與高校育人、校企一體的人才培養協同育人模式。

（四）完善政府部門的育人職責

隨著社會的不斷進步與發展，當前社會對人才的需求越來越高。除了做好高校內部、高校與企業的協同以外，政府在宏觀層面的調控對于高校育人的成效也至關重要。政府在高校育人的工作中扮演著主導、支持和監督的作用。首先，政府要做好高校協同育人工作的統籌規劃，做好頂層設計，加大對高校育人工作的資金投入。其次，出臺相應的政策文件，明確各參與主體的分工，保障參與主體的利益，提高各主體在高校協同育人工作中的積極性。最后，對當前的協同育人工作，政府也應當加強監督力度，對各育人主體設置相應的評價指標，促進育人成效。

總之，高校育人工作的復雜性和系統性決定了高校協同育人模式的必然性。高校、政府、社會企業、家庭等主體在高校育人過程中均扮演著重要角色，只有協調好各主體、各要素間的關系，才能形成育人合力，將育人的效果發揮到最大化。