高職院校“1+N 協(xié)同融合”育人體系探析

□艾宏偉 常 姍

培養(yǎng)創(chuàng)新性綜合型人才是高等職業(yè)學校人才培養(yǎng)的第一個目標，培養(yǎng)方式和培養(yǎng)內(nèi)容是實現(xiàn)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標的先決條件，如何將企業(yè)的運營生產(chǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃Y源，使校內(nèi)課程內(nèi)容與企業(yè)技術(shù)需求方向相匹配，是院校專項人才適應社會企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。隨著國家一帶一路等戰(zhàn)略的實施，對創(chuàng)新型技能型人才數(shù)量與質(zhì)量的要求越來越高，高等職業(yè)院校必須擺脫“職業(yè)”桎梏，建立與企業(yè)需要相迎合，構(gòu)建產(chǎn)教融合的“1+N”人才培訓體系，真正做到人人可為才，人人盡其才發(fā)展方略。

一、高職院校人才培養(yǎng)制度的缺陷

（一）高校人才培養(yǎng)推動力不足

在高校整體教育進程中，對整個創(chuàng)新環(huán)境的建設(shè)非常重視，但在院校的層面上，創(chuàng)新環(huán)境還沒有達到足夠的高度，在實踐過程中還沒有完全形成人才培養(yǎng)的理念，尤其在政策、制度方面還不健全，現(xiàn)階段院校所擬定的各個專業(yè)的培養(yǎng)計劃已滿足不了國家的飛速發(fā)展和社會對人才培養(yǎng)的要求。在大多數(shù)的課程中，教學方式都比較簡單，許多老師還存在著重視基礎(chǔ)理論，輕視實訓課程的傾向，對學生的考核仍延用閉卷考試的方式。教師的工作熱情有待提高，部分教師科研項目壓力過大，不能有效地引導學生進行創(chuàng)造性實踐。在教學實踐中，一些老教師在引導學生參與的過程中，發(fā)現(xiàn)自身能力有所欠缺，難以發(fā)揮出應有的作用，導致高校人才培養(yǎng)推動力大大削弱。

（二）高校學生自我認知不足

一些高校學生存在著對自身創(chuàng)新能力認識不足問題，欠缺主動參與創(chuàng)新活動的意識，團體協(xié)作能力不強，沒有充分地發(fā)揮學生的主體作用。在信息變化如此之快的社會背景下，高校學生往往處于惰性狀態(tài)，對信息的應急處理反應能力過慢。雖具備了創(chuàng)新意識，但匱乏長久的毅力和耐心，心理承受能力較差，所以在其失敗之后就會停滯不前，隨著時間推移創(chuàng)新意識逐漸被磨滅，對于自身能力認知存在嚴重不足。

（三）缺乏家庭和社會的支持

一些企業(yè)在人才的初期選擇上，更側(cè)重于學生的畢業(yè)成績，取得的榮譽證書，院校知名度等能夠反映學生學習情況的內(nèi)容，對學生創(chuàng)新能力的關(guān)注很少，忽略了對高校學生內(nèi)在創(chuàng)新品質(zhì)的挖掘，阻礙了學生創(chuàng)新能力的塑造。很多家庭都希望子女擁有安穩(wěn)的工作和優(yōu)質(zhì)的生活環(huán)境，沒有考慮到子女在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的發(fā)展，缺乏對子女創(chuàng)新意識的教育。在目前的條件下，要把現(xiàn)行的國家扶持政策、地方政府的支持、企事業(yè)單位的力量以及學校的具體情況進行有效的整合，從而形成教育合力，加快人才培養(yǎng)速度。

二、“1+N 協(xié)同融合”育人體系淺析

（一）“1+N”的含義

具體來講“1”是指以學校為主導，以專業(yè)為依托，“N”是指與多家公司協(xié)作，開設(shè)多個與之對應的專業(yè)教學內(nèi)容，并承擔多個培養(yǎng)人才的使命。學校應與多個企業(yè)合作進行人才教育，1+N育人模式，實現(xiàn)了以專業(yè)構(gòu)建為原點，向外輻射培養(yǎng)多個企業(yè)崗位，讓學生有更多的就業(yè)選擇機會，實現(xiàn)院校與企業(yè)共同分攤起教學、項目實訓、崗位實習等多項人才培養(yǎng)任務。

（二）創(chuàng)建學校、企業(yè)合作培養(yǎng)人才的“1+N”教育模式

針對目前高校與企業(yè)在產(chǎn)學研結(jié)合過程中所面臨的各種問題，結(jié)合高校、專業(yè)設(shè)置和市場前景等實際情況，構(gòu)建了產(chǎn)學研結(jié)合的“1+N”教育教學模式。以學院為主體，以學科為主線，搭建一個大的學科平臺，在此平臺上，注重對基礎(chǔ)知識的夯實，目的在于讓學生對所學的專業(yè)知識有一個較好的了解，并為將來從事各類職業(yè)的工作打下堅實的基礎(chǔ)。讓學生對未來所從事職業(yè)工作性質(zhì)和內(nèi)容有一個明確認知，了解崗位所要具備的知識和能力，可以進行基本的崗位作業(yè)，為之后更深層次深造奠定良好的基礎(chǔ)。“N”是在不同的專業(yè)領(lǐng)域中開設(shè)不同的工作室，每一個工作單元都由幾名教師聯(lián)合企業(yè)專家組成了教學隊伍，對各職業(yè)崗位需要的知識和技能進行了深度的開發(fā)，組織學生開展實訓演練、項目實操、技能競賽等活動。學生可以根據(jù)自身喜好深入學習，畢業(yè)后就可以直接從事相關(guān)的工作。

（三）校企協(xié)作工作室的創(chuàng)建

“1+N”校企協(xié)作工作室的創(chuàng)建，可以實現(xiàn)多個方面的銜接，以學校為中心，圍繞專業(yè)構(gòu)建，利用相應工作室的有效對接，與多家企業(yè)聯(lián)合承擔實訓教學，達到協(xié)同育人的目標，以促進教學目的與就業(yè)方向的銜接。在校內(nèi)教師和實訓單位專家的共同指導下，學生熟練地操作相關(guān)的實踐科目，企業(yè)對表現(xiàn)優(yōu)異的學生優(yōu)先考慮招聘進入公司工作。課程內(nèi)容與就業(yè)崗位的銜接，不論工作室的創(chuàng)建還是實施，都以就業(yè)崗位的需要作為主流方向，通過工作室的創(chuàng)建，學員們可以實現(xiàn)從學員到員工的快速轉(zhuǎn)變。將教學方式與工作環(huán)境氛圍進行銜接，院校與企業(yè)的協(xié)同育人，學生在模擬企業(yè)環(huán)境中，進行實訓和學習，從而提高學習的效果。將課程內(nèi)容與崗位業(yè)務流程進行銜接，在完成了實踐項目之后，學生們也會自動地掌握一些相關(guān)的業(yè)務知識。校企工作室的創(chuàng)建可以實現(xiàn)教育資源和商業(yè)資源相銜接，校企合作辦學使企業(yè)成為了教育主體之一。

三、“1+N”協(xié)同育人的意義和發(fā)展方向

（一）“1+N”協(xié)同育人的意義

1.強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。“1+N”協(xié)同育人體系開啟了高校和企業(yè)共育共享、深層次教育人才的新方式，改善了以往學校期間學習基礎(chǔ)，步入企業(yè)再實訓教育的單一方式。實現(xiàn)學生就讀的過程中，不僅可以利用校內(nèi)實驗室，還能夠接觸校外，進入企業(yè)，開展實訓，體驗一線，提升高校學生的社會認知力，增長真才實學，提高為社會服務的能力和認識。

2.凸顯學生主體個性。“1+N”協(xié)同育人體系對高校學生在提升創(chuàng)新能力方面的主體地位給予了充分的重視，對其自主創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，激發(fā)其自我管理、自我塑造、勇于創(chuàng)新、奉獻社會的意識，持續(xù)激發(fā)其主觀能動性，化被動為主動，對參與式和社會化教學實踐進行了強化。

3.提升就業(yè)競爭能力。“1+N”協(xié)同育人體系不僅拓寬培養(yǎng)高校學生創(chuàng)造力的實訓平臺，還為學生方便了與社會和企業(yè)接觸的機會，不僅提高學生的創(chuàng)造力，還可以增強其對社會的適應能力，拓寬學生的知識面，使其接近科研的最前沿，增強其就業(yè)能力。

（二）“1+N”協(xié)同育人的發(fā)展方向

就目前來看，“1+N”協(xié)同育人體系的實施，經(jīng)調(diào)研學生的綜合參與率還不足15%，高校教師的參與率也只有30%，在實際教學過程中，并沒有將對學生雙創(chuàng)意識的培養(yǎng)落實到整個教育環(huán)節(jié)，缺少了獨有的系統(tǒng)專項培訓，任課教師對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的引導力不足。在關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制改革實施意見中，明確提出要按照人才的培養(yǎng)目的，完善人才培養(yǎng)的課程體系。因此，在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，應提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，使其為創(chuàng)業(yè)團隊提供更多的輔導，形成多學科協(xié)作教育方式，對既具有專業(yè)技能，又具有創(chuàng)新業(yè)務能力的優(yōu)質(zhì)師資進行重點培育。與此同時，還將邀請到各個領(lǐng)域的優(yōu)秀人才，擔任指定課程、雙創(chuàng)課程客座教授，豐富完善導師資源庫。通過與企業(yè)的合作，使企業(yè)更深入地參與到大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，積極引導企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計、課程實訓、教材內(nèi)容設(shè)定，推進校企更深層次合作，促進校企合作完善升級。適當加大高校學生參加創(chuàng)業(yè)活動的時間比例，尤其確保學生在實踐基地的時間。

四、“1+N 協(xié)同融合”育人體系構(gòu)建路徑

（一）構(gòu)建以工作室為載體的現(xiàn)代學徒制教育體系

“1+N 協(xié)同育人”體系由校企共同設(shè)定課程執(zhí)行標準、教學基礎(chǔ)大綱、實訓預案和項目實踐方式，在任教教師、企業(yè)技能專家和院校學生之間，形成了更加緊密的師生關(guān)系，在師生之間，可以在實訓專題和項目實操之間進行更多的經(jīng)驗分享，實現(xiàn)了手把手傳幫帶教學模式。

（二）強化師資隊伍建設(shè)

構(gòu)建技術(shù)精湛業(yè)務能力強勁的“雙師型”師資隊伍，以小型工作室為核心，與企業(yè)密切聯(lián)系，充分利用企業(yè)的先進技術(shù)、人力方面資源、業(yè)務能力拓展、項目經(jīng)驗等多種資源。在完成教學實習的過程中，教師也在不斷地拓寬更新專業(yè)知識，從而提升了自身項目實務和課堂教學管理水平。校企之間相互促進，共同進步，構(gòu)建出一支具有自主成長能力的雙師型教學隊伍。

（三）樹立人人都可成才的教育理念

力爭培育的每一名學生都成為優(yōu)秀人才是高職教育努力的基本方向，高校學生有其自身鮮明特征，普遍存在著基礎(chǔ)知識薄弱、學習積極性低、學習效果差、素養(yǎng)差異等問題。以尊重其個性成長為前提，通過精準的人才培養(yǎng)辦法，完全可以達成人人皆可成才的目標，這既滿足以人為本人才培養(yǎng)的需要，也是決策于教育體制改革的本質(zhì)。高職院校“1+N 協(xié)同育人”的教育人才方式，是一種新型育人體系，內(nèi)容涵蓋教育方式、課程內(nèi)容設(shè)定、人才培養(yǎng)觀念等各個方面。無論學生適應與否，只要進入高職院校，就不能有任何的選擇，每個學生必須經(jīng)歷統(tǒng)一的培養(yǎng)歷程，只是產(chǎn)生兩極反應，一部分有真才實學的學生被拖延，在其看來，整齊劃一的培養(yǎng)過程不足以激發(fā)其學習潛力。部分學習能力較差的學生，認為此種教育方式和教育流程太過繁瑣不利于其發(fā)展。這與人人都能成為人才的思想相悖。“人人都是人才”的思想，需要使發(fā)展落后的學生獲得一技之長，使具有多種才能的學生獲得一專多能。在這種情況下，傳統(tǒng)教育方法已無法適應人才培養(yǎng)需要，為達成教育目標，高校依據(jù)學生自身特點設(shè)置培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方法，以滿足不同學生的需求。“1+N協(xié)同融合”育人體系，其構(gòu)成元素和各個環(huán)節(jié)都比較穩(wěn)定，優(yōu)秀的人才培育系統(tǒng)，通過導師工作室，技術(shù)集訓應用中心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化基地的培養(yǎng)，促使學習力強的學生迅速成為一專多能綜合人才。另外一種是要為發(fā)展相對落后的學生建立一種培養(yǎng)制度，讓其經(jīng)歷專項訓練，從而擁有一技之長，然后再由高職院校按照企業(yè)對具體崗位的需求，在校內(nèi)對其組織統(tǒng)一鑒定，以保證其專項能力能夠與行業(yè)和企業(yè)的需求相適應。然而，“1+N”的實施還必須具備一些前提，即要在產(chǎn)教結(jié)合的前提下，將教育實踐與價值創(chuàng)造實踐有機地結(jié)合起來，要凸顯高職院校與社會企業(yè)的深層次融合，做到高職院校與社會企業(yè)互助發(fā)展。

五、結(jié)語

將校企協(xié)同教育人才，特別是將“多層次全方位校企合作”作為一個切入點，遵循產(chǎn)教融合的道路，為高職院校的人才培養(yǎng)途徑提供更多的可能，促使高職院校文化與企業(yè)文化的深度融合，在此基礎(chǔ)上，推動以人為本教育理念，秉承人人都能成為優(yōu)秀人才教育觀念，推動1+N 協(xié)同融合育人體系的構(gòu)建，通過樹立創(chuàng)新培養(yǎng)理念，強化教師隊伍，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的快速完善。