依托主題活動搭建鄉村家校協同育人平臺

林學文　周少霞　翟李紅

摘 要 面對鄉村學校家校協同育人工作的困境，可以嘗試探索依托主題活動搭建家校協同育人平臺的做法。一是主題式家長會活動，搭建互助研討平臺，開發“銜接”“習慣培養”“陪伴”三個系列的主題式活動；二是沉浸式指導活動，搭建學習共同體平臺，開發“講座+自評”反思式、“專題+咨詢”解答式、“共讀書”學習的指導活動；三是體驗式實踐活動，搭建協同育人管理平臺，建立高架立交的研究機構，建設常態化體驗式活動課程，開展家長共享式評選活動。

關? 鍵? 詞 主題活動 鄉村學校 協同育人

引用格式 林學文，周少霞，翟李紅.依托主題活動搭建鄉村家校協同育人平臺[J].教學與管理，2023（05）：12-14.

面對新時代的孩子們，不僅家長感受到了壓力，老師同時感受到了前所未有的矛盾與困惑。鄉村學校面臨著普遍層面上的家長不重視家庭教育、不愿意配合學校等情況。家校協同育人是國家“雙減”政策的要求，其中廣大鄉村學校要給予家長有效的指導和幫助，構建家校協同育人機制，依托主題活動搭建起家校協同育人平臺。

一、主題式家長會活動，搭建互助研討平臺

家長會是學校每個學期都有的例行活動，學校可在調研的基礎上提煉出鄉村學校家庭教育中存在的突出問題、共性問題，共同商討確立不同年級的家長會主題，使不同系列的主題家長會的設計、開展成為家校共同學習、互助研討的過程[1]。

1.“銜接”系列主題活動

“銜接”系列的主題活動是針對幼小或小初、初高銜接年級的家長而進行的，主要是家校共同探討各學段學生的年齡、發展特點，及不同學段學生教育的觀念轉變等。一般有“智慧家長論壇”和“家長研討會”兩個活動。“智慧家長論壇”一般在新生入學的第一周組織新生家長進行，主要意圖是了解與學習新學段家校協同育人工作、家庭教育工作，進行“家長”的角色定位。論壇活動分為三個環節：一是智慧家長經驗分享，由“老生”家長現身說法，分享家教經驗；二是學校做家校協同工作解讀，如學校介紹、學校關于協同育人工作的制度要求、家長學校建設介紹、“智慧家長”標準及評選辦法等；三是分組研討，以學科教師為組長，帶領小組內的家長就入學以來家庭教育面臨的問題進行研討，尋求解決策略。

“家長研討會”活動一般是在學期中進行，因為經過半個學期的適應，學生和家長對學校的各種情況已比較熟悉，此時開展的研討直接指向學生的習慣培養、學生學習適應等普遍性問題，由班主任牽頭組織，各任課教師與家長面對面，以討論的方式針對普遍性的系列問題逐一進行交流、剖析與指導，既要有優秀做法的展示，又要有問題的分析，以及教師給予家長家教行為的指導。同時，完成班級家校協同公約制定、家委會選舉等工作，將家長與學校聯結為一體，讓家長全面投入到家校協同育人工作中。

2.“習慣培養”系列主題活動

“習慣培養”是家校協同育人的主要內容，習慣包括生活、學習、行為習慣，這些習慣之間互相影響。“習慣培養”系列主題活動包括協同標準、共同訓練兩個方面。協同標準是指共同制定孩子習慣養成的內容標準。學校開發針對不同年級的習慣培養序列化內容標準，在此基礎上協同家長按年級組織“習慣培養議事會”，根據《中小學生日常行為規范》和學校習慣培養“序列化”內容要求，共同補充研制家庭習慣培養的“序列化”內容要求，并形成級部學生的《習慣養成評價標準》，從學習習慣、衛生習慣、紀律習慣、文明禮儀習慣等方面，以文明、樂學、潔美、運動、特色、實踐六個評價角度，通過教師和家長共同訓練的形式，全方位對學生進行序列化的習慣養成教育。

共同訓練，一方面是針對共同研制的“序列化”習慣培養的內容要求進行自覺的日常訓練，時時提醒學生將習慣訓練滲透到學生的生活中；另一方面是發揮評價的推動和促進作用，以家長為主，對學生的序列化習慣內容的各種表現進行評價，參照《習慣養成評價標準》，在學生的成長評價手冊中專門列出習慣養成內容，并隨時進行評價，學校每周反饋，班會每月總結，再利用學期主題家長會適時面向家長進行總結。

3.“陪伴”系列主題活動

根據農村家長與孩子普遍存在的缺乏陪伴及親子溝通不暢等問題，創新主題家長會的形式，開展親子陪伴活動，促進親子關系，同時也促使家長融入到協同育人環境中。如：體育同練，用“力”陪伴活動，組織家長與孩子一起參加親子趣味體育比賽，一起參加親子跳繩比賽，一起完成日常和假期的親子體育作業；同讀共學，用“心”陪伴活動，組織家長與孩子同上一節課，共寫一次作業，共同參加一次學科競賽，開展師、生、家長和經典圖書、圖書館、書店約會，開展領讀者、親子讀書打卡、親子閱讀展示等系列活動；課堂同行，用“情”陪伴活動，把每月的第二周定為“親情陪伴日”，每個年級一天，家長可以隨時走進課堂，跟班聽評課，參加教學研討活動；實踐同步，用“愛”陪伴活動，根據學校每月的德育主題，班級家委會組織家長陪孩子參與社會大課堂的體驗。

二、沉浸式指導活動，搭建學習共同體平臺

鑒于農村家長季節性農忙，以及疫情防護時期要求，還有不同家長的家庭教育需求，學校搭建線上線下雙軌運行的平臺為家長開展沉浸式指導活動，建立家校學習共同體。

1.“講座+自評”反思式指導

利用線上網絡平臺，安排家庭教育指導師為家長進行主題講座，講座主題圍繞時勢需求安排，同時講座前為家長布置學習“作業”，講座后各班級線上圍繞講座中的“作業”進行反思交流，分享自評式感受體會，切實提高學習效果。交流由班主任組織，針對性地給予具體的家庭教育指導。

2.“專題+咨詢”解答式指導

學校可舉辦家庭心理專題講座，回應家長關切，可邀請家庭教育指導師、心理咨詢師主講，全校家長參與。講座后安排“咨詢”環節，既可以咨詢班主任老師，又可以咨詢主講老師，實現“一對一”的解答式學習指導。這種學習方式以學校為單位，根據家長需求適時開展。

3.“共讀書”學習指導活動

開啟家庭教育指導師與家長共讀家教書活動。采取“指導師導讀—與家長共讀—讀書交流—家庭教育行為反思”的方式進行，即每周發布閱讀計劃、每周布置閱讀任務、每周組織一次線上讀書和家庭教育行為反思交流活動。家庭教育指導師在導讀環節，結合家校溝通中存在的問題，領讀書中相關的章節內容，引導家長去進一步細讀，從書中尋找解決方法。在讀書交流和行為反思環節，家長不僅談讀書的收獲與體會，更要結合自身的家庭教育行為進行反思，以新的視角理解家校協同，學會正確的溝通方法。

三、體驗式實踐活動，搭建協同育人管理平臺

將家長學校作為家校協同育人的重要載體，指導規范區域內家長學校科學管理，對機構組成、辦學宗旨、目的、任務等各項管理內容提出明確的規范要求，鞏固發展家長學校，規范化、常態化開展家校共育指導活動。指導家長學校制定相應的《家長學校章程》和教育教學課程體系，根據學校辦學特點和需求，采取多樣化的形式開展家長學校課程教學，建立固定的家長開放日或家長接待日，定期開展體驗式實踐活動，搭建家校協同育人的管理平臺[2]。

1.建立高架立交的研究機構

家長學校成立研究室，分層組建研究團隊，構建高架立交式研究體系。聘請專家、家庭教育兼職研究員組成指導團隊，高層次引領家長學校組織架構；選拔優秀教師和家長任家庭教育指導師和講師，組成校級和班級研究團隊，開展實踐研究工作。

校級研究室。由校長和校級家委會主任為負責人，分管副校長和校級家委會副主任具體負責，選拔校級以上名師、名班主任和校級家委會成員組成校級研究團隊，擔任校級家庭教育指導師。通過組織團隊成員定期觀看家庭教育講座，系統掌握家庭教育課程體系，為開展家庭教育指導提供理論支持。

班級研究室。由班主任和班級家委會主任為負責人，學科教師和班級家委會成員具體負責，擔任班級家庭教育講師。通過班主任培訓、班主任智慧論壇、家長智慧論壇等形式，引領班級研究團隊根據班級學生實際情況和家長實際需要，有針對性地運用家庭教育知識，提高班級研究團隊的家庭教育指導能力，為個性化家庭教育指導提供保障。

研究機構成員尤其是家長成員，不僅要負責研究與管理家長學校的運行，還要適時地參與到學校的工作中，尤其參與到學校組織的學生活動中，力求較為全面地理解學校的辦學理念與活動意義等，以結合學校實際，探索特色鮮明的家長學校管理和運行經驗。如學校運動會上，家長志愿者擔任裁判、協助班主任管理班級；上學與放學期間，督導學生的路隊秩序；家長參與“開學和畢業典禮”“少先隊入隊”等活動，協助教師做好學生列隊、守紀、文明禮儀等行為習慣的落實與強化；悅讀嘉年華活動中，請家長發揮聰明才智，參與活動的籌劃與實施；研學旅行中，由家長委員會策劃并全程指導學生開展研究旅行活動；選修課程教學中，請有專長的家長志愿者進課堂擔任指導老師，為孩子們講解不同領域不同職業的知識。

2.建設常態化體驗式活動課程

家長學校可開發建設常態化的體驗式課程。

每周開展一次“三微”家教課程。“三微”（微課堂、微視頻、微電影）課程可由全市統一開發，在公眾號推送，將此作為家長學校的必修課。“三微”家庭教育指導課程，開始的時候可由教師主導進行講解，經過一段時間的探索實踐，逐步轉向家長為主體，讓更多的家長再現真實場景，講解與演繹自己的家教行為。更多家長在參與的過程中體驗到家教行為實實在在的效果，同時引領更多家長學習“別人的父母”，提高家庭教育能力。

每學期開展一次“家教行為”互助活動。學校應積極拓展家長學校的活動形式、主題家長會的新形式，如家庭教育論壇、“悅聊吧”、家長聯盟活動等，每次實踐性活動均確立有針對性的主題，通過情景表演的方式剖析其中的問題，并現場討論，互相支招，模擬體驗，親身實踐。

3.開展家長共享式評選活動

每學年開展兩次針對家長層面的家校協同育人評價活動，分別是“我的家教故事”暨“智慧家長”評選活動和“尋家風、踐家訓”家庭教育實踐活動。

“我的家教故事”暨“智慧家長”評選活動是總結身邊優秀家長實用的家庭教育知識，挖掘特色。鼓勵家長和子女共同撰寫自己的家教好故事，既有書面材料，又配有家庭教育的典型案例視頻，由學校逐級推薦。上級教育主管部門組織評選，評選出的優秀材料和視頻，通過微信公眾號進行展播，并推薦參加地市級、省級相關的評選。

“尋家風、踐家訓”家庭教育實踐活動貫穿整個學期，在學校全面展開，意在引領每一個家庭尋根優秀家文化，營造風清氣正的良好家庭和社會氛圍。實踐活動由學校和家委會共同發起，層層組織開展。每個家庭提供一個優秀的家庭德育案例，確立一個小的主題，拍攝成視頻。每天固定的時間在班級群內上傳分享展示一個案例，參加的家庭按照隨機抽取的順序進行上傳。視頻長度都在5分鐘以內，風格講求短平快，大家帶著評價的任務觀看。在展示一個月之后，對每一個家庭教育德育案例進行公開評價，確立等級，班主任、任課教師和家長共同參與評價，達到以評促學、以評促研的目的。將共同評選出來的優秀家庭教育經驗制作成“微電影”，在全校進行更為廣泛的宣傳、學習、分享，下一步再推送到全市進行展播。

參考文獻

[1] 徐軍杰，李波.主題化運作：讓傳統家長會更新迭代[J].中小學管理，2021（01）：51-52.

[2] 林曉斌.學校要成為“家校社聯盟”的引領者：關于家長課程、家長義工、片區家訪、家長有約的新思路[J].人民教育，2019（Z3）：97-99.

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