小學生作業習慣評價標準的制定

章珍　朱華卉　陳勇

摘 要 在小學階段培養良好作業習慣能夠使學生受益終身。在當今中國學生發展的核心素養、社會主義價值觀和立德樹人的根本任務，以及國家創新性人才要求等指導思想下，基于小學階段培養目標及相應規章制度，擬定了小學生作業習慣的評價標準。該標準主要分為作業前、作業中和作業后習慣三大維度，并提出相應的具體指標及各指標權重，為今后實踐研究提供量化標準。該標準旨在以評促學，有的放矢地幫助孩子培養良好的作業習慣，提升其自主管理能力。

關? 鍵? 詞 小學生 作業習慣 評價標準 學習習慣

引用格式 章珍，朱華卉，陳勇.小學生作業習慣評價標準的制定[J].教學與管理，2023（05）：65-68.

隨著教育改革的不斷深入和“雙減”政策文件的發布，為義務教育階段學生“減負”的呼聲愈發強烈，對學生作業進行減量提質勢在必行。“雙減”政策明確要求全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。健全作業管理機制，合理調控作業結構，分類明確作業總量，提高作業設計質量，加強作業完成指導[1]。新課標提出“提供多種選擇，適應個性需求”“優化學習方式，提高自主學習能力”，這不僅是對作業設計理念的追求，也對作業評價提出了新要求。“雙減”政策出臺后，中小學學校開始推行課后服務，家庭作業的場域因而轉移至校內，這也為教師評價小學生的作業習慣，并幫助其培養良好的作業習慣提供了實踐平臺。因此，需要發揮好學校、教師的主導作用，引導學生、家長、社會共同參與，關注學校與家庭、社會的互動交流、信息反饋，分工明確，共同研討課外作業以及課余生活管理問題[2]。

一、作業習慣及其評價的重要價值

習慣是由于長時間持續反復練習做某件事而逐步形成的無意識行為。學習習慣則是指在學習中逐漸形成的、固有的、穩定而自然的行為方式。作業習慣既是學生學習的中介變量，也是結果變量。新課標倡導學生自主學習，完成課后作業能夠鍛煉學生的自主性，幫助學生內化所學知識。對作業習慣的概念，至今沒有科學權威的界定，而大多數研究者認為作業習慣是學習習慣的下位概念，是一種具體且十分重要的學習習慣。因此，筆者將作業習慣的概念界定為：個體在一定學習情景中歷經多次練習而形成的有利于作業有效完成的、穩定的、自動化的學習行為和態度，具有過程性、后天性、穩定性和情境性等特點。

學生良好的學習習慣乃至作業習慣對其自主管理能力養成的作用日益受到關注。良好的作業習慣不僅關系到學生學習任務的完成，還推動著學生的全面發展，既有助于學生對知識的理解應用，而且能促使學生喜歡學習、善于學習、自覺學習，養成終身學習這一可持續發展的能力[3]。良好的作業習慣是有利于學生學習、成長的行為模式，能使學生在學習活動中事半功倍，能使學生作業真正實現減負增效。調研發現，現實中小學生的作業習慣情況并不理想，存在作業拖延、精力不集中、訂正馬虎、對錯題不能及時反思等狀況，甚至還會出現抄襲作業的現象。這些不良作業習慣，不僅會阻礙學生的學業進步，還會使其在做人做事的行為和態度上出現偏差，對其成長十分不利。

教育作家兼教授Thomas Guskey shuo提出，學生的學習成績會受到他們所做的家庭作業的影響，而這種相關性更多的是與學生所做的家庭作業的質量有關，而不僅僅是數量的問題[4]。教師開始日益重視優化作業的設計和布置，但對作業評價仍聚焦在知識學習的結果上[5]。有學者通過改變“對錯論優劣”的一元評價模式，引入“解題速度”“正確程度”“創新程度”和“規范程度”等來建立多元化評價模式，旨在激發學生在作業過程中的主體性、主動性、積極性和創造性[6]，但也僅用于教師對書面作業的批閱上。

二、小學生作業習慣評價標準的構建基礎

目前國內對作業習慣的研究主要集中在以下三個方面：一是學生作業習慣現狀調查與類型，二是不良作業習慣的成因分析，三是培養學生良好作業習慣策略的相關研究。而作業習慣評價方面的研究論文甚少，季紅巖在張克旭的《家長參與行為影響小學生作業習慣的調查問卷》的基礎上修訂了《小學生作業習慣量表》[7]，其設計的指標和評價標準較為籠統單一，并不能對學生的作業態度和作業行為進行具體有效的評價。教師在作業的設計、布置與評價方面停留在檢測學生在知識和技能的掌握情況層面，加上作業形式多以小練習等短期的個人作業為主，學生難以在作業中習得受益終身的良好作業習慣和可持續發展的學習能力。

皮亞杰的兒童認知發展理論認為7～11歲兒童的認知結構已發生了重組和改善，進入具體運算階段，其思維特點是守恒性、去自我中心化和可逆性，即兒童以自我為中心的意識漸漸減少，更易受他人言行和環境變化的影響，也更能接納他人的觀點，其認知、思維、情感、意志和性格迅速發展[8]。因此，良好作業習慣的培養應從小開始，而小學階段是作業習慣養成的關鍵期；要想盡快改變中小學學生作業習慣不佳的整體現狀，突破口在于盡快制定小學生作業習慣評價標準。根據作業時間維度，將作業習慣總體上劃分為作業前習慣、作業中習慣及作業后習慣三個維度。具體包括作業前積極準備，作業時規范守信與勤思細致，以及作業后反思探究，共四大指標。基于發展性目標評價模式[9]，筆者提出“小學生作業習慣評價標準”（見表1），并對指導思想、各級指標的確立及其劃分依據進行考量。利用SPSS22.0進行評價指標的信度和效度的檢驗，得出信度和效度良好。通過層次分析法確定了評價標準中各指標的權重（見表2）。

1.基于中國學生發展核心素養的基本框架和內涵

“中國學生發展核心素養”包含文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，即基本內涵。科學精神是文化基礎的內涵之一，主要指的是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現。學會學習和健康生活屬于自主發展的內涵，要求學生能夠樂學善學、勤于反思并注重健康和自我管理。實踐創新屬于社會參與的層面，要求學生形成實踐能力、創新意識和解決問題的能力。小學生作業習慣評價標準中“規范守信”“勤思細致”以及“反思探究”與核心素養中的具體要求呼應。

2.基于社會主義核心價值觀和立德樹人根本任務

黨的十八大報告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。小學生正處于人生觀、價值觀形成的懵懂時期，教師和家長的言行指導和為其創造的學習環境，直接會影響到學生對人生與社會的態度以及習慣的養成。黨的十八大以來，中央高度重視培育和踐行社會主義核心價值觀，在十八大報告中提出“三個倡導”的其中一個是倡導每一位公民都要踐行敬業、誠信等要求。在小學生的作業習慣評價標準中，敬業體現在作業前的積極準備；誠信體現在作業中的規范守信。

3.基于小學階段的培養目標和終身學習理念

英國作家薩克雷先生說：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運”。小學階段是孩子人生中學習歷程的起點。鑒于小學生身心發展的特點和局限，小學階段的教學知識是基礎性寬泛的知識，著重于學習習慣、興趣和能力的培養。養成好習慣是兒童發展的基礎目標，之后是培養濃厚的學習興趣及良好的心理品質和自理能力，然后要培養學生善于觀察、勤于思考、勇于實踐和自己解決問題的能力。小學生學業評價標準中的勤思細致和反思探究正是體現了這一培養目標。

三、小學生作業習慣評價標準中各級指標的劃分及其依據

1.一級指標的劃分及其依據

小學生作業習慣評價標準提出了三個一級指標，分別為作業前習慣、作業中習慣和作業后習慣。其劃分主要是基于學生日常完成作業的時間維度和邏輯順序。

2.二級指標的劃分及其依據

在三維的作業習慣之下，將作業前習慣體現在積極準備這項二級指標中，將作業中習慣劃分為規范守信和勤思細致，將作業后習慣體現為反思探究。

《禮記·中庸》提出“凡事預則立，不預則廢。”旨在闡明做任何具體工作前都要先思考和計劃，方能有備無患。學生做作業之前也必須調整好心態，并做好必備物品、作業時間和知識復習等方面的準備工作。因此將這種學生在態度和行為上的積極準備納入到作業前習慣這項一級指標中。

對于小學生而言，作業過程最能體現其作業習慣表現，也是進行評價的主體部分。作業的規范性，包括書寫和坐姿等細節，對于良好作業習慣的養成尤為重要，也能夠通過作業的規范性體現學生核心素養中的精神風貌和文化內涵。另外，教師和家長普遍希望和要求學生能獨立按時完成作業，并且作業時要認真思考等。這種規范性、誠信品質以及細致思考等要求則正是體現在作業過程中的習慣。

習近平總書記2021年5月28日在中國科學院第二十次院士大會、中國工程院第十五次院士大會、中國科協第十次全國代表大會上指出，當今世界的競爭說到底是人才競爭、教育競爭。要更加重視人才自主培養，更加重視科學精神、創新能力、批判性思維的培養培育。要更加重視青年人才培養，努力造就一批具有世界影響力的頂尖科技人才，穩定支持一批創新團隊，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。作為社會主義的建設者和接班人，對于學生的培養需要教師、家長和社會立足高站位、從小處著眼，幫助小學生養成樂于反思探究的習慣。學生通過在作業完成后進行不斷地反思、糾錯、舉一反三等來培養自身的批判性思維，為形成創新精神和科研能力奠定堅實的基礎。

3.三級指標的劃分及其依據

三級指標相對前兩級的指標要更為復雜一些，是根據研究者的研究和實踐經驗得出的。就作業前習慣而言，筆者查閱參考了《小學生守則》指導下制定的《小學生日常行為規范》[10]，其中《小學生日常行為規范》的第11、12條規定 “課前準備好學習用品”“課前預習，課后認真復習”等內容[11]。將“作業態度積極主動”“備齊所需作業用品”“合理分配作業時間”和“先復習再完成作業”作為作業前習慣維度二級指標“積極準備”內的具體指標。

關于作業中習慣維度，根據《義務教育階段培養目標》關于小學生培養目標中提出“培養孩子注意力、自信心等品質”以及“善于觀察、勤于思考、勇于實踐和自己解決問題的能力”，以及《小學生守則》第3條“努力學習，勤思好問，樂于探究”和第9條“誠實守信，言行一致”的規定，以及《小學生日常行為規范》的第6、7條規定要求“誠實守信”“考試不作弊”“遇到挫折和失敗不灰心，不氣餒，遇到困難努力克服”，第11條“上課專心聽講，積極思考，大膽提問”，第12條“按時完成作業，書寫工整，卷面整潔”和第13條”坐、立、行、讀書、寫字姿勢正確”可以獲取小學生做作業過程中要達到“坐姿端正、執筆正確”“書寫工整、卷面整潔”“按時完成、從不拖欠”和“獨立完成、從不抄襲”4個三級指標作為二級指標“規范守信”內具體指標的要求，同時也可以獲取“仔細審題、圈畫關鍵信息”“專心做題，不做無關的事”“遇到難題后積極思考”“完成作業后仔細檢查”構成二級指標“勤思細致”內的具體指標。

作業后習慣維度強調作業后的反思探究行為。根據教師訪談結果，將作業后習慣的具體要求主要定在錯題的訂正分析、歸納整理、攻克難題和舉一反三等方面。同時基于《小學生守則》第9條“知錯就改，有責任心”和《小學生日常行為規范》第7條“遇到挫折和失敗不灰心，不氣餒，遇到困難努力克服”將作業后的學生需要“及時訂正，分析錯誤原因”“及時整理錯題，及時歸納總結”“對于錯題舉一反三多練習”和“對于難題主動求解直至理解”4個三級指標納入“反思探究”的具體指標內容中。社會所需要的創新型人才就是要敢于挑戰不畏難、敢于抒發己見、敢于糾錯和反思，這都是創新人格的組成部分，而其真正形成離不開習慣的強化。

田瀾所編制的《小學生學習習慣問卷》將小學生學習習慣解構為主動學習、作業承諾、課堂守紀、課外閱讀、勤奮學習、去拖拉和專心聽講等七個方面，其中與作業相關的是自查作業、不拖延作業、字跡工整、獨立思考、專心、按時完成作業、及時糾錯、認真審題等習慣[12-13]。李金琢認為良好的作業習慣包括認真審題、自覺學習、獨立思考、及時完成作業、書寫整潔等[14]。徐光興在他的研究中把學習習慣分為課堂學習習慣、作業練習習慣等八個維度，其中作業練習習慣包括獨立完成作業、認真對待作業、按時完成作業、認真修改作業、專心書寫作業、合作作業等習慣[15]。本文在編制作業習慣評價標準時參考了以上學者的理論和研究。

教育的實質就是影響人和培養人的活動。小學生的認知方式、行為方式、審美情趣等都處于初始形成階段，以怎樣的教育理念引導學生的成長將會影響其潛能的開發與積淀，并在未來的發展中表現出是否具有“可持續發展”的后勁。中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》文件中提出現代化教育包括了更加注重全面發展和更加注重終身學習在內的八個基本理念，讓學習成為生活習慣和生活方式[16]。良好的學習習慣不僅對學生學習有很大幫助，還能磨練學生的意志，培養良好的品格[17]。根據一定的評價標準來有的放矢地幫助小學生從小養成良好的作業習慣，促進其自我管理能力的形成，同時發展孩子的實踐能力和創新精神，讓孩子學會學習、樂于探究、愛上學習，從而獲益終生。

參考文獻

[1] 中共中央辦公廳，國務院辦公廳.中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》[EB/OL].（2021-07-21）.http：//www.gov.cn/gongbao/content/2021/content_562 9601.htm.

[2] 范斌.公平視野下的弱勢家長教育參與研究[D].北京：首都師范大學，2009.

[3] 翟培霞.淺談小學生良好作業習慣的養成策略[J].陜西教育：教學版，2017（Z2）：83.

[4] 張克旭.家長參與家庭作業行為影響小學生作業習慣的實證研究[D].浙江：寧波大學，2019.

[5] 陳劍華.關于中小學作業形式、作業評價問題的思考[J].上海教育，2001（24）：33-34.

[6] 孫琪斌，楊麗.作業批改的多元評價模式初探[J].教育科學，2001，17（03）：40-41.

[7] 劉建梅.美國中小學生家庭作業研究及對我國的啟示[D].沈陽：沈陽師范大學，2013.

[8] 陳勇，朱華卉.財經素養：標準先行[J].中國德育，2017（21）：29-32.

[9] 吳鋼.現代教育評價教程[M].北京：北京大學出版社，2015.

[10] 小學生日常行為規范（2004）[EB/OL].（2022- 04-20）.https：//www.ruiwen.com/gongwen /shouze/22740.html.

[11] 小學生守則（1981）[EB/OL].（2022-04-20）.https：//www.ruiwen.com/gongwen/shouze/ 226907.html.

[12] 田瀾.小學生學習習慣問卷的編制[J].心理學探新，2010（05）：89-94.

[13] 鄭慶文，田瀾.小學生學習習慣調查與分析[J].寧波大學學報，2012，34（05）：127-129.

[14] 李金琢，趙淑霞.淺談作業習慣的培養[J].赤峰學院學報：自然科學版，2009，25（03）：193-194.

[15] 徐光興.農村小學生學習習慣的調查研究：以七甸鄉4-6年級學生為例[D].昆明：云南大學，2015.

[16] 中共中央辦公廳，國務院辦公廳.中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》[EB/OL].（2019-02-23）.http：//www.gov.cn/zhengce/2019-02/23/content_5367987.htm.

[17] 王月芬.課程視域下的作業設計研究[D].上海：華東師范大學，2015.

［責任編輯：郭振玲］