關注心理過程 提高閱讀質量

沈學梅

佩里·諾德曼在《圖畫語言：兒童圖畫讀物的敘述藝術》一書中指出：“繪本，是一種專為兒童設計，依靠一連串圖畫和為數不多的文字結合，或完全沒有文字，全靠圖畫來傳遞信息、講故事的圖書。”繪本以其獨特的兒童視角，成為幼兒最重要的閱讀材料。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”《3-6 歲兒童學習與發展指南》明確強調：“經常和幼兒一起閱讀，引導他以自己的經驗為基礎理解圖書的內容。”為了充分發揮繪本的教育價值，我園積極進行繪本教育教學活動的實踐與探究，收獲了一定的實踐經驗與成果。

一、繪本閱讀教學中存在的誤區

1.僅僅把繪本作為新奇的教具

適當的教具能吸引幼兒參與活動的興趣。教師簡單地以繪本導入教學活動，看似改變了過去以掛圖導入活動的形式，實質上只是蜻蜓點水式的引用，致使幼兒對繪本印象不深，對活動也難以起到激趣作用。如：一位教師在《換一換》繪本閱讀教學中，以繪本中小動物喚叫聲為“引子”，開展“換一換”游戲，完全拋開繪本中對人物表情、動作、神態的表現，以至于幼兒不能充分感受繪本自身的魅力。在這樣的教學中，繪本被用作新奇道具，甚至是玩具，不深入閱讀，這會讓幼兒對閱讀活動產生誤會，大大削減幼兒的閱讀興趣和閱讀效果。

2.對繪本的深度解讀不夠

繪本并不只是有很多插圖的兒童書，繪本的文字和圖畫之間有著獨特的關系，它們巧妙結合，表現出豐富的內容。繪本只有被反復閱讀、深入閱讀，讀者才能真正體會到其中的美妙。有的教師對繪本的閱讀深度不夠，導致幼兒對繪本的理解過于膚淺。如：繪本《小藍和小黃》閱讀教學活動中，在對誰是“藍爸爸”、誰是“藍媽媽”這個問題的討論中，幼兒回答“胖胖的是藍媽媽”“高個子、瘦瘦的是藍爸爸”，教師便用“生活中爸爸和媽媽誰的個子更高一些”來引導幼兒，就將原來非常開放的閱讀體驗變得單一。莎士比亞曾說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”兒童的閱讀是自身生活經驗的映射，對這樣一個富有想象的繪本，如果教師自身的閱讀深度不夠，就不能帶領幼兒充分享受深度閱讀的樂趣。

3.違背文本本身

繪本是一種以尊重兒童的人格為出發點的讀物，它守護著單純，富有童真，有的語言看似簡單童趣，卻頗具哲理。有的教師對繪本中文本進行選取和改編，側重于語言仿編，忽視了兒童的心理體驗。如：繪本《檸檬不是紅色的》閱讀教學活動中，教師抽取“××不是×色的，是×色的”，進行重復式表述和仿編，卻忽略了“××才是×色的”這一能夠鼓勵幼兒大膽表達、互相爭論的話題，失去了可以讓幼兒大膽想象并互相討論、積極表達的機會，讓繪本的教育價值和閱讀體驗變得單一。

4.只注重情節，不關注感受

大部分繪本會通過故事情節表現作者的創作意圖，但過分強調情節的刺激，對繪本本身的閱讀與欣賞不到位，會導致幼兒閱讀走向程序化和急功近利。如：繪本《小黑魚》通過小黑魚經歷“快樂→驚嚇→孤獨→合作→勝利”的歷程，表現“合作力量大”的主題，但教師如果僅僅從情節上推進，就會忽略該繪本的藝術教育價值（拓印的美術表現形式），錯過讓幼兒在繪本閱讀中獲得審美享受的機會。

5.只關注形式，不關注經驗

一些教師在繪本教學中過分強調形式的多樣，而不關注兒童的現實經驗。如：繪本《活了100萬次的貓》閱讀教學活動中，教師首先讓幼兒猜測虎斑貓會喜歡哪一個主人，然后用投票的形式進行統計比較，看似尊重幼兒的年齡特點，鼓勵幼兒大膽猜測，實則是在幼兒完全沒有經驗的基礎上做出的操作，不僅與繪本的內容沒有契合，對幼兒的閱讀過程也毫無意義。

基于教師在繪本閱讀教學中的種種誤區，我們認為，不立足繪本，不研究繪本，不放手給孩子，只是急功近利地將繪本作為知識的容器，就像一場“暴力引領”，不僅不能真正培養幼兒的閱讀興趣和閱讀能力，而且會讓幼兒對繪本閱讀產生誤解、排斥。因此，在幼兒繪本閱讀教學中，教師應充分尊重幼兒的年齡特點和心理特點，注重幼兒的心理體驗，從而提高他們的閱讀興趣，提升他們閱讀的能力與品質。

二、繪本閱讀教學中應關照幼兒的心理過程

1.心理預備過程

良好的閱讀習慣從有準備的心理開始。在與幼兒開啟一本書的閱讀之前，成人應關照幼兒的情緒準備，安靜的環境、固定的時間、溫馨的交流都能讓幼兒對閱讀產生興趣。對閱讀活動做好心理準備，能讓幼兒更加專注于閱讀這件事本身，只有專注，才能排除雜念，充分享受閱讀帶來的快樂。有準備的閱讀，還包括成人對繪本與幼兒之間關聯度的判斷，即繪本的內容是否符合幼兒的年齡特點和心理特征、繪本的內容與幼兒生活經驗之間的關聯度、繪本的選擇是否為幼兒喜歡等。如：繪本《媽媽的禮物》閱讀教學活動，教師安排在母親節前夕，先通過調查表“我為媽媽選禮物”了解幼兒對為媽媽選禮物的真實想法，然后通過話題討論引發幼兒思考“媽媽會喜歡什么樣的禮物”。這些都為閱讀奠定了良好的情感基礎，鋪設了順暢的閱讀通道，使閱讀活動水到渠成。

2.心理交織過程

在繪本中，人物表現形式往往比現實生活更加夸張，沖突發展集中在短短的幾頁。幼兒在閱讀過程中有時能發現與自己內心相似的沖突狀態，在良好的閱讀狀態中，幼兒可以跟著角色盡情地笑、盡情地哭、盡情地感受、盡情地想象……這種共鳴能有效地釋放幼兒的情緒，從而培養幼兒健康的情感態度。這就需要教師把握情節沖突的關鍵點對幼兒予以引導，將情節中的沖突點進行放大和引領，把握繪本中情感的層次性和對比度，激發幼兒飽滿的閱讀熱情和求知欲望，以達到幫助幼兒思考、分析、提煉的目標，從而幫助幼兒積累積極的閱讀體驗，使幼兒對繪本內容的把握更加細致、全面，對閱讀材料的理解更加深入。如：繪本《親愛的小魚》閱讀教學活動中，幼兒充分感受到了小貓對小魚的關愛，但是小魚長大了，小小的魚缸里已經待不下了，教師便引導幼兒討論：“如果你是小貓，你會怎么做？”讓小魚繼續待在魚缸中，無疑是死路一條；把小魚放進大海中，則要忍受相思之苦。幼兒在激烈的矛盾中逐漸領悟了“愛，就要學會放手”。正是在這樣交織的感情中，幼兒學會感受、辨析、理解。

3.心理認同過程

“親其書，信其道。”大部分繪本都會通過故事告訴兒童一個道理。如：繪本《花婆婆》借助一位和藹可親的老婆婆向兒童講述她一生的故事，當她還是一名叫艾麗絲的小女孩時，聽爺爺講完故事會說：“爺爺，我長大以后，要像你一樣去很遠的地方旅行。當我老了，也要像你一樣住在海邊。”爺爺這時會告訴她：“但你一定要記得做第三件事，做一件讓世界變得更美麗的事。”花婆婆在這三個理想下，度過了平凡而美麗的一生。讀完全書，幼兒明白了：每個人都有改變世界的力量。理性的教誨往往事倍功半，而好的圖書卻能在潛移默化中讓幼兒明白很多道理。在幼兒閱讀完一本繪本后，教師可以引導幼兒通過表達、表演等多種形式，走進角色的內心，獲得情感上的認同和滿足，這種認同能幫助幼兒形成良好的社會情感和個性品質。

三、繪本閱讀教學中應遵循的原則

1.平等對話原則

閱讀活動是幼兒、教師、繪本之間相互對話的過程。這是一種精神上的相遇、心靈的碰撞，通過相互作用，達到發現世界、發現自我、相互發現的目的。因此，教師要做好“對話”的組織者、引導者和促進者，營造有利于閱讀對話的氛圍，鼓勵幼兒使用多種形式大膽表達自己的閱讀感受。教師不用擔心幼兒的答案與自己的預設不一樣，也不用擔心幼兒的想法太離奇。“言為心聲”，教師只有允許幼兒充分表達，才有可能實現真正的對話，才能找到與幼兒銜接的點，從而支持幼兒深入探究，實現深度閱讀。如：繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》閱讀教學活動中，當小鼴鼠發現是大狗在自己頭上嗯嗯的時候，悄悄地在大狗的頭上也嗯了一小坨。大狗這樣做，是否適宜？對于這個問題幼兒有自己不同的意見，教師鼓勵他們講出自己的想法，甚至鼓勵他們進行辯論，并不作評價。這樣的平等對話，讓幼兒的閱讀輕松而愉悅。

2.幼兒為主體原則

陳鶴琴先生說：“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發現，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是真世界。”同樣，繪本閱讀必須突出幼兒的主體地位，他們只有通過自主探究、自主發現，才能學會自主閱讀。在繪本閱讀中，教師要引導幼兒探索閱讀的方法，如一頁一頁地閱讀、前后聯系著閱讀、能找到畫面的中心點、通過主角的行動變化來閱讀等。在繪本閱讀中，教師要鼓勵幼兒自己發問，如：“哪一幅畫面是你最喜歡的？”“你看不懂的畫面是哪里？”“你最想分享的是什么？”從兒童的角度出發，讓幼兒自己去看、自己去想、自己去說、自己去悟，從而獲得真正的閱讀體驗。

3.循序漸進原則

幼兒閱讀的過程是新舊經驗發生作用、新經驗與原有經驗相融合并獲得新意義的過程。幼兒的個人生活經驗是一切閱讀順利進行的基礎。因此，在繪本閱讀前，教師需要衡量幼兒是否有相關經驗，是否需要做前期經驗鋪墊；在繪本閱讀過程中，也應密切聯系幼兒的閱讀經驗，切不可人為拔高，否則效果適得其反。循序漸進還體現在閱讀時間的逐步增加，閱讀書目的逐量增加，閱讀難度的逐漸增加，給幼兒的閱讀設置坡度，讓他們找到閱讀的樂趣。

繪本是幼兒閱讀的主要載體，是幼兒感受豐富多彩世界的重要渠道。通過閱讀，幼兒有機會借繪本之“眼”了解自己視域以外更廣闊的天地。教師作為幼兒閱讀的引路人，應當關照他們的閱讀心理，以幼兒為閱讀主體，用他們自己的學習方式循序漸進地閱讀，從而幫助幼兒開啟閱讀之門，走進繪本的世界，享受閱讀的美好。