活用幼兒園公共環境， 促進幼兒學習發展

朱焱冰

蒙臺梭利認為：教育對兒童的巨大影響是以環境作為工具，讓兒童受到環境的浸染，從環境中獲得一切，并將其化為己有。幼兒園公共環境是幼兒每天入園都會經過的地方，具有十分重要的教育價值。那如何發揮公用環境的教育價值呢？我們鼓勵幼兒參與公共環境的設計、討論、布局和創作，充分發揮環境的“對話”“共享”等效用。這樣幼兒園公共環境就不只是美麗的擺設，而是幼兒充分玩耍、操作、探索、表達的空間，師幼也在這一空間中展開有意思的對話與互動，教師亦能更清晰地走進幼兒、理解幼兒。

一、始于兒童——環境是用來“對話”的

幼兒園的大廳，是一處人來人往的必經之地。走進我們幼兒園大廳，會看見地面中間有一幅巨大的中國地圖。當大班幼兒進入“中國”主題活動時，他們自然而然關注到地圖，并對中國地圖展開了討論，如：我們生活的城市在地圖的什么位置？假期旅行，我去過很多地方，有些地方很遠很遠，還要坐飛機呢。首都北京在哪里？我們居住的南京和北京到底有多遠？地圖上最遠的地方是哪里？……教師要如何回應幼兒的這些問題呢？大廳的地圖就成了最好的、最直觀的課程資源。幼兒會趴在地圖上面認讀城市、地區，討論各個地方的風土人情、特產以及旅行中有趣的記憶，他們會用畫筆做一些旅行的記錄；在拓展到關于“少數民族”的活動時，幼兒除了去收集、了解、分享自己的相關經驗外，也會在地圖上尋找各民族的居住所在地，繪畫出民族娃娃以及這個少數民族的衣食住行，并貼在地圖相應的位置上。關于“距離”，大班幼兒也進行了討論：某處到某處有多遠？怎么測？用什么工具來測？如何記錄？這些有趣的活動都可以在大地圖上進行。剛開始，他們嘗試用腳或手去測量，發現不夠準確時，又開始兩兩合作，用各種自然物或尺子來測量。當有弟弟妹妹路過時，他們還會主動進行介紹。

雖然地圖的來源、場地空間是成人預設的，但在兒童生活經驗的驅使下，通過師幼對話、幼幼對話，大地圖不再是一個平面的、無生命的載體，幼兒讓它變成了一張會“說話”的地圖。這就是環境引發出的“對話”，給幼兒們帶來更多的經驗積累，更多樣的自由表達，促進了幼兒的學習和發展。

二、源于生活——環境是可以“共享”的

大廳側面有一面黑板墻，上面會定期呈現每個月的日歷牌，比如一個月有多少天，每個月里會有什么樣特別的節日或節氣等。大班的幼兒會把自己的理解用小圖標的方式在日歷牌上進行標注。小、中班的幼兒每天走過時往往會停下腳步，好奇地看看現在是幾月，這個月有多少天，和上一個月的天數是不是一樣多；猜一猜上面的小圖標表示什么，是一個特別的日子還是節日（或節氣）；等等。這里總會引發他們產生一些問題，以及對日期、時間、節氣、數字的認知。在日歷牌周圍，是中大班幼兒的涂鴉，畫的都是幼兒園里當下季節種植的花草或蔬菜，旁邊還陳列幼兒收集來的相應的植物或果蔬，如春季的玉蘭花瓣和柳芽、夏季的枇杷果和繡球、秋季的南瓜和金桂、冬季的蠟梅和核桃。我們還在一旁提供了放大鏡、圖書、天平、尺子、開殼器、紙筆等輔助材料，以幫助幼兒探究當下節氣中一些自然物的特點，進而加深對季節的體驗。

此處還陳列了每個班級幼兒對種植物的觀察記錄：從種子是什么樣子，到翻土、播種、除草、移苗、照料、采摘、收獲等一系列過程。這里還能看到幼兒的發現和問題，如：茄子苗上長茄子了，茄子苗整個都變成了紫色，茄子花有的已經掉落了，有的還在茄子苗上。還有幼兒說：絲瓜的葉子是鋸齒形的，絲瓜有細細的、繞圈圈一樣的藤。絲瓜在架子上越爬越高了。還有幼兒發現糯玉米的根部和中間的葉脈都有紫色的線，甜玉米卻沒有。幼兒用自己的方式（圖標或符號）記錄著自己的發現。因為陳列在公共環境里，這里又成為大家相互學習的地方。這些記錄的內容和陳列的實物，可以引發幼兒進行比較、猜測、驗證，從而不斷生發新的話題及課程內容。

無論是日歷牌還是持續性的觀察記錄，都隱藏著“時間”的線索，如日歷牌上月份的更換、記錄中的時間推移、植物的生長、日照的變化等。其中，有些還隱含著生活中自然生長的規律密碼。這些都源于幼兒日常對植物的觀察與照料，通過“記錄”的方式，讓更多的幼兒來關注不同的內容，也讓某一個幼兒的表征成為全園共享的資源。

學習于無形之中，這一方天地成了資源共享的地方，成為一個學習場，每一天、每一個人都會“生長”出更多的發現與想法，兒童的經驗在不斷地重組和更新，他們獲得了看待周圍事物的新的方式和經驗，也獲得了精神的成長。

三、歸于記憶——環境是有“溫度”的

很多校園都有大面積的空白墻面，一般會請專業的墻繪公司來完成創作。在我們幼兒園，當你順著樓梯緩緩而行時，會發現我們的墻繪有些不一樣：少了點精致，多了點童趣；少了點流暢線條，多了點鈍拙筆觸；少了點設計，多了點情感，因為這里的墻繪是由畢業班的幼兒完成的。在這里，他們畫下了對幼兒園角角落落的回憶，記錄了他們三年來的歡喜和快樂。上面的每一個形象，都來自幼兒的手稿，在墻面觸手可及的地方，留下的都是他們略顯稚嫩和些許緊張的筆觸，我們用短視頻真實記錄下他們構思創作的過程。

在視頻中，我們可以看幼兒的積極參與，他們走遍了幼兒園每一處，精心選擇自己最喜愛、最想留念的地方，用心觀察，細心繪制，每個人都想把自己的畫留在墻壁上，讓所有的教師和幼兒都看見。當這批畢業的幼兒再次回到幼兒園，他們最喜歡到這一處走走看看：和藹的保安爺爺、會說話的八哥鳥、寬敞的足球場、心愛的小兔子，以及疫情時期留下的特別印記（測溫儀、洗手機）。這里記載的是幼兒的生活點滴，是他們的親身參與，因此這是一面記載著“回憶”的有溫度、有情感的墻面。

環境是一個可以讓兒童充分表達與表現的空間，教師可以創造機會與條件，支持兒童自發的藝術表現與創造。尤其在大廳、樓道、走廊這些公共環境中，它們還兼具了一個資源共享的特殊功能，能讓幼兒有更廣泛的表達機會，也提供了更多幼兒欣賞和學習的機會。環境是重要的教育資源，能支持、引發和促進幼兒與環境的互動、幼兒與幼兒間的互動，讓他們在快樂的生活與學習中獲得良好的發展。

豐子愷先生曾說過：“天地間最健全的心眼，只是孩子們的所有物，世間事物的真相，只有孩子們能最明確、最完全地見到?！贝笕似匠５呐e止總是謹慎、細心，而孩子尚保有真樸活躍的元氣，他們不拘于規矩，所以他們的一言一行、一筆一畫才是最真實的表達。把環境交還給幼兒吧，他們能帶給我們最生動、最樸實的創意。