鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研

彭雅婷 ，沈 玲 ，陽 晗

（1.長沙衛(wèi)生職業(yè)學院，湖南 長沙 410600；2.湖南化工職業(yè)技術(shù)學院，湖南 株洲 412000）

黨的十九大報告強調(diào)關(guān)系國計民生的根本性問題是農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問題，指出要堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，這一偉大戰(zhàn)略為今后一段時期我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村改革發(fā)展提供了行動指南，也為農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展指明了方向。農(nóng)業(yè)農(nóng)村部發(fā)布的《“十四五”全國農(nóng)業(yè)農(nóng)村科技發(fā)展規(guī)劃》提出要逐步完善短期培訓、職業(yè)培訓和學歷教育相互銜接的高素質(zhì)農(nóng)民培育新格局。我國農(nóng)村職業(yè)教育的出發(fā)點是促進農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展，并以構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)村職業(yè)教育體系為宗旨，在農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行改革創(chuàng)新[1]。但是農(nóng)村職業(yè)教育如何依托鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略進行改革創(chuàng)新，在實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的同時為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供人才保障、智力支持和技術(shù)支撐，這迫切需要探索出符合我國國情、農(nóng)情和鄉(xiāng)情的農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式、新路徑。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下人才培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展既是農(nóng)村職業(yè)教育履行社會擔當?shù)捏w現(xiàn)，也是農(nóng)村職業(yè)教育緊跟時代腳步轉(zhuǎn)型升級的迫切要求，更是激發(fā)鄉(xiāng)村活力的重要途徑。

1 對象和方法

1.1 調(diào)研目的

課題的研究需要通過數(shù)據(jù)支撐，為更好地了解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，特制定了“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，問卷分為學生版和教職工版，問卷內(nèi)容從被調(diào)查者基本情況、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、大學生農(nóng)村就業(yè)意向等方面展開，通過調(diào)查梳理出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的問題并分析問題產(chǎn)生的原因，為本研究鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新的提出提供現(xiàn)實依據(jù)。

1.2 調(diào)研對象

本次根據(jù)學生和教師現(xiàn)實情況制定兩套問卷，一套問卷的調(diào)查對象是湖南省職業(yè)院校不同年級、不同專業(yè)層面的學生，另一套問卷的調(diào)查對象是職業(yè)院校的就業(yè)指導課教師、思想政治課教師、專業(yè)帶頭人、教務部門負責人等教師和行政人員。調(diào)查所選取的樣本數(shù)據(jù)具有一定的代表性和指導意義。本次調(diào)查對象是6所高職院校的教師和學生，樣本發(fā)放包括長沙衛(wèi)生職業(yè)學院、湖南化工職業(yè)技術(shù)學院、湖南商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學院、湖南信息職業(yè)技術(shù)學院等院校。本次調(diào)研借助問卷星平臺共回收學生問卷878份，其中有效問卷871份，有效率為99.20%；發(fā)放教師問卷48份，回收有效問卷48份，有效率為100.00%。

1.3 調(diào)查方式及內(nèi)容

根據(jù)研究需求，本次調(diào)查線上與線下相結(jié)合，分為線上問卷調(diào)查以及線下現(xiàn)場訪談兩種方式。本次發(fā)放的學生調(diào)查問卷主要分為3個層面：一是包括性別、年級、家庭經(jīng)濟情況等在內(nèi)的關(guān)于被調(diào)查者的基本信息；二是通過了解鄉(xiāng)村振興的渠道、雙向教育培養(yǎng)、鄉(xiāng)村振興滿意度等來調(diào)查大學生的農(nóng)村職業(yè)教育的培養(yǎng)現(xiàn)狀；三是從就業(yè)意向、工作選擇因素等方面來調(diào)查大學生的鄉(xiāng)村就業(yè)意向，包括選擇題和問答題兩種類型題目。本次發(fā)放的教師調(diào)查問卷主要分為2個層面：一是包括性別、年齡、所在院校地理位置、擔任職務等在內(nèi)的關(guān)于調(diào)查者的基本信息；二是通過是否將鄉(xiāng)村振興相關(guān)課程納入人才培養(yǎng)方案、是否有鄉(xiāng)村就業(yè)政策的培訓等來調(diào)查教師對農(nóng)村人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。而現(xiàn)場訪談從兩方面開展，一方面是隨機抽查在校生，調(diào)查其所在高校鄉(xiāng)村振興職業(yè)教育情況；另一方面是與專任教師、行政人員溝通交流，了解其所在高校鄉(xiāng)村振興職業(yè)教育的主要培養(yǎng)形式、特色和制約因素。

1.4 數(shù)據(jù)分析

問卷星網(wǎng)站提供了詳細的數(shù)據(jù)記錄與統(tǒng)計，并可按每個答題選項進行數(shù)據(jù)篩選和查詢，保證了本次調(diào)研數(shù)據(jù)分析的準確性和針對性。對問卷進行檢查之后，對所有從問卷中得來的數(shù)據(jù)加以整理、分析，并用問卷星調(diào)查平臺和SPSS 22.0統(tǒng)計分析軟件進行分析。通過分析自制問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)和現(xiàn)場訪談結(jié)果，并根據(jù)被調(diào)查者基本情況、農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)現(xiàn)狀、大學生農(nóng)村就業(yè)意向3個方面的調(diào)查結(jié)果進行分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 被調(diào)查者基本情況

為了增加調(diào)查結(jié)果的客觀性和真實性，筆者特對學生和教師兩個主體進行調(diào)研，以期真實反映高職院校農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)狀況。結(jié)果顯示，男女比例分別為32.95%、67.05%；就讀年級分別為大一16.07%、大二34.44%、大三49.48%；被調(diào)查者多來自農(nóng)村，占比83.12%，來自城市的大學生占比16.88%；自評家庭經(jīng)濟情況時，0.46%自評為高水平，56.72%自評為中等水平，42.82%自評為低水平；31.34%的大學生家庭成員之中有人從事農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)、鄉(xiāng)村服務業(yè)（如農(nóng)產(chǎn)品銷售、鄉(xiāng)村旅游等）等工作，68.66%的大學生家庭成員之中沒人從事涉農(nóng)工作，具體見表1。教師的基本情況見表2，結(jié)果顯示，被調(diào)查教師年齡以 35歲以下為主（50.00%），其次是 35～55歲（35.42%），55歲以上占14.58%；所在院校地理位置城市和農(nóng)村占比分別為72.92%和27.08%；為了更全面地了解農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)情況，被調(diào)查者的工作崗位分別為思政課教師、就業(yè)指導課教師、專業(yè)帶頭人、教務部門負責人，分別占10.42%、25.00%、29.17%、35.42%。

表1 被調(diào)查者基本情況（學生）Table 1 Basic information of interviewee（student）

表2 被調(diào)查者基本情況（教師）Table 2 Basic information of interviewee（teacher）

2.2 對農(nóng)村職業(yè)教育的認知情況和培養(yǎng)現(xiàn)狀

學生和教師對農(nóng)村職業(yè)教育的認知度和滿意度可較為真實地反映農(nóng)村職業(yè)教育基本狀況。調(diào)查結(jié)果（見表3）表明，學生了解鄉(xiāng)村振興的渠道比較多元，分別為新聞媒體（95.87%）、課堂（67.51%）、實踐活動（48.34%）、志愿服務（32.61%）；據(jù)學生反映，學校關(guān)于鄉(xiāng)村就業(yè)政策的培訓較少，經(jīng)常開展的只占17.11%，絕大多數(shù)學校偶爾開展相關(guān)培訓（47.07%），而29.62%的學校很少開展，更有6.20%的學校從不開展此類培訓；24.45%的學生表示學校有與鄉(xiāng)村企業(yè)的雙向培養(yǎng)，30.08%的學生表示沒有，還有45.46%的學生表示不確定；關(guān)于鄉(xiāng)村振興教育活動開展狀況和參與熱情的調(diào)查中，23.77%的學生表示有很多相關(guān)教育，并且積極參與其中，22.62%的學生表示有很多鄉(xiāng)村教育活動，但是參與較少，其他學生表示學校組織的相關(guān)活動并不多；63.95%的學生認為目前鄉(xiāng)村振興教育缺乏，36.05%的學生認為不缺乏；40.64%的學生表示滿意鄉(xiāng)村振興課程，22.16%的學生表示不滿意，還有37.20%的學生表示不確定。

表3 認知情況和培養(yǎng)現(xiàn)狀（學生）Table 3 Knowledge ang cultivation（student）

由此看來，目前高校開展鄉(xiāng)村就業(yè)政策的相關(guān)培訓不多，有部分學生不了解是否有與鄉(xiāng)村企業(yè)的雙向培養(yǎng)，盡管學校開展了鄉(xiāng)村振興教育活動，但學生參與度不高，對學生的影響力不夠，只有40.64%的學生表示滿意目前的鄉(xiāng)村振興教育課程。

39.58%的教師表示學校開發(fā)了符合農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職業(yè)技能培訓，其他教師表示沒有或者不確定；大多數(shù)（52.08%）教師表示學校偶爾有鄉(xiāng)村就業(yè)政策培訓，經(jīng)常有培訓的僅占25.00%，很少有此類培訓的占18.75%，4.17%的教師反映從未開展過此類培訓；93.75%的教師表示學校有與鄉(xiāng)村企業(yè)的雙向培養(yǎng)，6.25%的教師表示沒有；70.83%的教師表示學校把鄉(xiāng)村振興課程納入了人才培養(yǎng)方案，而29.17%的教師表示目前沒有納入；而在課堂上經(jīng)常、偶爾、很少涉及鄉(xiāng)村振興教育的教師分別占35.42%、62.50%、2.08%；學校的鄉(xiāng)村振興教育工作主要依靠學管教師（37.50%）、就業(yè)指導課教師（27.08%）、思政課教師（25.00%）、其他教師（8.33%）以及教務部門（2.08%）；64.58%的教師認為目前鄉(xiāng)村振興教育缺乏，但也有35.42%認為不缺乏，具體見表4。在深度訪談中，有教師表示目前鄉(xiāng)村振興教育的開展不夠多元，在很大程度上沒有調(diào)動學生參與的積極性，離教學目標存在一定差距。可見，大多數(shù)高校有農(nóng)村就業(yè)政策培訓、有與鄉(xiāng)村企業(yè)的雙向培養(yǎng)，并且將鄉(xiāng)村振興課程納入人才培養(yǎng)方案，但課堂上涉及鄉(xiāng)村振興教育的內(nèi)容不多，學校農(nóng)村職業(yè)教育工作主要依靠學管教師和就業(yè)指導課教師，尚未形成合力。

表4 認知情況和培養(yǎng)現(xiàn)狀（教師）Table 4 Knowledge ang cultivation（teacher）

2.3 大學生工作選擇和就業(yè)意向

大學生服務農(nóng)村的意向與農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)有顯著的正向相關(guān)，能反映高職院校農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)的實效性[2]。高職院校大學生工作選擇和就業(yè)意向調(diào)查結(jié)果見表5。有50.29%與25.03%的大學生希望畢業(yè)后在本地發(fā)展、在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)發(fā)展，只有16.53%的大學生希望去農(nóng)村發(fā)展，其他學生表示不確定；而選擇工作的因素基于專業(yè)基礎(chǔ)、政策因素、發(fā)展因素、愛好因素、其他因素的學生分別占77.38%、50.75%、69.69%、54.99%、21.81%；在調(diào)查學生鄉(xiāng)村就業(yè)意愿時，17.34%的大學生表示不愿意，43.51%的大學生表示愿意，還有39.15%的大學生表示不確定；而不愿意到鄉(xiāng)村就業(yè)的原因有很多，按照不愿意程度依次為可選擇崗位少、薪酬低、其他、家庭不支持、無法適應鄉(xiāng)村生活、沒有成就感，分別占62.91%、55.63%、19.21%、17.88%、14.57%、12.58%。總的來說，目前高職院校畢業(yè)生愿意去鄉(xiāng)村發(fā)展的較少，還有很大一部分學生就業(yè)目標不確定，比較迷茫。大學生不愿意去鄉(xiāng)村就業(yè)的原因主要是基于崗位少、薪酬低和其他多種因素。

表5 大學生工作選擇和就業(yè)意向Table 5 Students' choice and empbyed intention

3 討論

3.1 鄉(xiāng)村振興教育活動實效性不強

鄉(xiāng)村振興系列教育活動能幫助大學生根植文化、明確認識，但是76.23%的學生表示學校組織的鄉(xiāng)村振興活動不多或者自己意愿不強所以參與較少。通過問卷調(diào)研和深度訪談后發(fā)現(xiàn)主要原因如下：一方面，大部分高職院校針對大學生鄉(xiāng)村振興教育活動的宣傳較少、創(chuàng)新性不夠。高職院校設計的鄉(xiāng)村振興活動注重形式政策的教授，未深入挖掘鄉(xiāng)村元素并進行引導和細化，且較少有線上線下相結(jié)合的專門針對鄉(xiāng)村振興教育系列活動的宣傳，難以在高校形成良好的鄉(xiāng)村振興教育氛圍。另一方面，鄉(xiāng)村振興教育內(nèi)容相對落后。鄉(xiāng)村建設工作穩(wěn)步推進，在住房、交通、電力、能源、產(chǎn)業(yè)等方面都有較大改善，這就要求鄉(xiāng)村振興教育要及時、科學、全面地更新內(nèi)容。但是現(xiàn)行的鄉(xiāng)村振興教育內(nèi)容比較陳舊，學生還停留在鄉(xiāng)村落后、封閉的刻板印象中，這不利于培養(yǎng)學生振興鄉(xiāng)村的信心和決心。

3.2 鄉(xiāng)村振興教育未形成合力

加強鄉(xiāng)村振興教育校內(nèi)校外合力，有利于培養(yǎng)大學生愿意扎根鄉(xiāng)村、服務鄉(xiāng)村、振興鄉(xiāng)村的理想情懷。調(diào)研顯示，鄉(xiāng)村振興教育主要依靠學管教師、就業(yè)指導課教師、思政課教師，尚未形成教育合力。主要體現(xiàn)在校內(nèi)校外兩個方面：一方面，校內(nèi)的鄉(xiāng)村振興教育隊伍明顯薄弱，沒有制定相應的鄉(xiāng)村振興教師編制標準，也沒有相關(guān)的后勤保障，專項經(jīng)費較少，尚未形成“校—院—班”逐級落實的隊伍合力。另一方面，家庭教育和社會教育仍未很好地融入學校的鄉(xiāng)村振興教育，三者之間未形成合作、聯(lián)動的關(guān)系，導致鄉(xiāng)村振興教育質(zhì)量難以得到有效提升。

3.3 大學生鄉(xiāng)村就業(yè)意向偏低

只有增加大學生鄉(xiāng)村服務的意愿，才能提升鄉(xiāng)村振興的“生命力”。56.49%的受訪者表示不愿意或者不確定去鄉(xiāng)村就業(yè)，這在很大程度上阻礙了鄉(xiāng)村振興的有效推進。主要體現(xiàn)在以下3個方面：一是社會對鄉(xiāng)村仍然存在偏見，有些家長不愿意學生去鄉(xiāng)村就業(yè)，大學生鄉(xiāng)村就業(yè)社會氛圍尚未形成；二是大學生自身缺乏對鄉(xiāng)村就業(yè)的正確理解，不愿意去鄉(xiāng)村或者將其作為未來發(fā)展的跳板，缺乏扎根鄉(xiāng)村的意愿；三是大學生對于鄉(xiāng)村就業(yè)政策不夠了解，深度訪談顯示大學生對于返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)扶持力度、準入門檻等相關(guān)政策不夠了解，導致就業(yè)政策的導向性和吸引力不夠。

4 建議

4.1 凝聚教育合力，提升農(nóng)村職業(yè)教育“戰(zhàn)斗力”

農(nóng)村職業(yè)教育是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的新動能，只有凝聚校內(nèi)、校外教育合力，才能提升農(nóng)村職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興的“戰(zhàn)斗力”[3]。一方面，要凝聚校內(nèi)合力，建立一支以就業(yè)指導教師、思政教師、學管教師為主，以專業(yè)課教師、行政管理人員等為輔，心理健康教育教師、信息技術(shù)教師為補充的高校農(nóng)村職業(yè)教育教師隊伍，不僅要充分發(fā)揮課堂的作用，還要發(fā)揮兼職隊伍在日常教育管理中潛移默化的作用，也要利用大數(shù)據(jù)對農(nóng)村職業(yè)教育實效進行分析和指導。另一方面，不僅要在校內(nèi)匯聚合力，還要在校外匯聚合力。從調(diào)研結(jié)果可知，有部分家長不支持大學生去鄉(xiāng)村就業(yè)，所以學校要加強與家長的溝通交流，讓學校教育與家庭教育同時進行，而且目標、方向一致，從而產(chǎn)生同一方向的教育作用。此外，從調(diào)研結(jié)果可了解到，學生參加鄉(xiāng)村振興教育活動的比例較低，所以高職院校要與社會搭建服務鄉(xiāng)村平臺，鼓勵學生參加鄉(xiāng)村振興志愿活動、公益活動等，讓學生在活動中有所收獲，受到啟發(fā)。

4.2 優(yōu)化課程內(nèi)容，提高農(nóng)村職業(yè)教育精準度

從優(yōu)化農(nóng)村職業(yè)教育的課程內(nèi)容入手，注重提高課程與職業(yè)銜接的精準度，培養(yǎng)高質(zhì)量農(nóng)村職業(yè)教育人才。一方面，立足鄉(xiāng)村需求與特色，優(yōu)化課程目標[4]。高職院校通過田野調(diào)查法實時了解農(nóng)村勞動力供需情況，了解職業(yè)院校學生的就業(yè)方向和職業(yè)需求，與政府、基層、鄉(xiāng)鎮(zhèn)加強交流合作，共同開發(fā)課程資源。在確保課程目標設定可靠的前提下，不僅要關(guān)注農(nóng)村實際需求，還要彰顯專業(yè)特色，實現(xiàn)職業(yè)教育和鄉(xiāng)村振興的共贏。另一方面，均衡與自主相結(jié)合優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。合理的課程結(jié)構(gòu)能將農(nóng)村職業(yè)教育目標轉(zhuǎn)化為社會成果，因此，要協(xié)調(diào)好必修課與選修課、理論課與實踐課、顯性課與隱性課的均衡發(fā)展，建立以專業(yè)知識為基礎(chǔ)、職業(yè)能力為核心、職業(yè)素養(yǎng)為主線的課程體系，提高學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學生高質(zhì)量發(fā)展。

4.3 創(chuàng)新方式方法，實現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化

農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化的實現(xiàn)有助于實現(xiàn)“人人學、處處學、時時學”，滿足受教育者多元化、個性化、終身化學習需求[5]。首先，積極組織開展“大學生農(nóng)村職業(yè)教育的培育與引導”“大學生與職業(yè)農(nóng)民的碰撞”等線上征文、研討活動，以此來實現(xiàn)高校農(nóng)村職業(yè)教育由虛到實、由線下到線上、由群體到個人的有效轉(zhuǎn)變；其次，通過積極建立相關(guān)網(wǎng)站、公眾號、抖音號等方式構(gòu)建新媒體農(nóng)村職業(yè)教育的多維平臺體系，滿足不同群體學生的個性需求，實現(xiàn)新媒體農(nóng)村職業(yè)教育的推進；再其次，通過積極建立農(nóng)村職業(yè)教育推廣制度、建立新媒體監(jiān)管隊伍來對高校農(nóng)村職業(yè)教育工作的開展進行導向、質(zhì)量的全面監(jiān)管；最后，通過制定系統(tǒng)新媒體農(nóng)村職業(yè)教育實施方案，從高校黨委層面明確思想政治教育部門、宣傳部門、教學部門、人事部門、財務部門和后勤部門的責任分工，從“人、財、物”上充分保障高校線上農(nóng)村職業(yè)教育的有效運行。

4.4 校鄉(xiāng)融合發(fā)展，實現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育聯(lián)動性

高職院校要從鄉(xiāng)村的需求和學生自我發(fā)展需要出發(fā)，深刻了解校鄉(xiāng)合作在培養(yǎng)高技能鄉(xiāng)村人才上發(fā)揮的作用。其一，職業(yè)院校應多汲取農(nóng)村專家的意見，由學校與合作鄉(xiāng)村共同確定課程體系、實踐安排、實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)。其二，要建立實驗實訓基地。應本著“誠信合作、互惠互利”的原則，通過多種形式共同建設好校內(nèi)校外實驗實訓基地，讓這些基地真正成為學校師生深入農(nóng)村、熟知鄉(xiāng)情、培養(yǎng)技能的重要平臺。其三，農(nóng)村要參與高職院校教育教學過程。校鄉(xiāng)合作的理想境界是學校和農(nóng)村的積極互動，在這一互動過程中，學校提供師資、科研、校舍、師資等教學資源，并負責學生的日常思政教育，基礎(chǔ)課和公共課教學；農(nóng)村則提供實驗實訓場所和技術(shù)指導，并由專家、基層人才負責專業(yè)課的教學。