新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元整合教學(xué)策略分析

寧夏回族自治區(qū)固原市隆德縣第一小學(xué) 王蕊紅

隨著教育體制改革的深入和素質(zhì)教育的提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了一定的創(chuàng)新和發(fā)展，但是仍然存在一些問(wèn)題，仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式、單一過(guò)于重視基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)試技巧的教學(xué)內(nèi)容、個(gè)體差異性較大的實(shí)際學(xué)情等都導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升遇到了阻礙。因此，教師需充分利用大單元整合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，注重對(duì)教材的深入研究與分析，以及對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深入解讀，立足學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、大單元整合教學(xué)的價(jià)值

開(kāi)展大單元整合教學(xué)，教師需要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘和梳理，明確教學(xué)的核心，有效調(diào)整和改變以往教學(xué)中由于知識(shí)點(diǎn)過(guò)多而導(dǎo)致的教學(xué)目標(biāo)混亂的情況，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)教學(xué)活動(dòng)，以提高教學(xué)質(zhì)量。為了有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師應(yīng)與時(shí)代和生活進(jìn)行融合，與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生接受先進(jìn)的語(yǔ)言文化教育，吸收和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，加強(qiáng)語(yǔ)文課程和其他學(xué)科的聯(lián)系，拓展知識(shí)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元整合教學(xué)的策略

（一）解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

在正式教學(xué)之前，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行單元預(yù)習(xí)，開(kāi)展課文初讀，讓學(xué)生對(duì)本單元的課文有初步的印象，為正式授課的高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了保證學(xué)生初讀課文和整體感知的成效，教師可以布置任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一切的前提是教師對(duì)教材的解讀和學(xué)生實(shí)際學(xué)情的分析。教師要解析新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求，根據(jù)大單元整合教學(xué)的理念對(duì)教材進(jìn)行分析，利用信息技術(shù)搜集相關(guān)的資源信息，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和整合，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方案，制定教學(xué)目標(biāo)，采用靈活的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。同時(shí)，教師要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)具有層次性的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

例如，在部編版四年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)時(shí)，教師經(jīng)過(guò)分析，結(jié)合語(yǔ)文要素，可以確定本單元主要圍繞自然之美展開(kāi)，教學(xué)要點(diǎn)在于“邊讀邊想象畫(huà)面，感受自然之美”，將靜態(tài)的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換為具體的畫(huà)面，能夠在具體生動(dòng)的場(chǎng)景中感受和想象畫(huà)面，理解文章的語(yǔ)言之美和情景之美。學(xué)生也初步具備這一能力。因此，教師可以制定本單元的教學(xué)目標(biāo)，即掌握重點(diǎn)字詞，能夠聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，有效積累優(yōu)美詞句，流利地讀通、讀順文章，理解課文中描繪的景觀特點(diǎn)，理解作者表達(dá)的思想感情；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生的意識(shí)付諸實(shí)踐，用語(yǔ)言和文字對(duì)某個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行描述，表達(dá)自身的情感，說(shuō)明理由，以此提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，進(jìn)一步理解和把握文章內(nèi)容，感受作者的情感；激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的關(guān)注和熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，落實(shí)環(huán)境保護(hù)行為。

在此基礎(chǔ)上，教師可以布置單元整合性教學(xué)任務(wù)，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多單元的生字生詞，要求讀準(zhǔn)字音，積累優(yōu)美詞句和古詩(shī)詞；朗讀課文，滲透情感，理解課文內(nèi)容，想象畫(huà)面，感受自然之美；了解文章的寫(xiě)作順序和寫(xiě)作手法，相互交流自己印象深刻或感興趣的片段；圍繞相關(guān)的話(huà)題表達(dá)自身的想法和觀點(diǎn)，模仿文章的部分寫(xiě)作手法，表達(dá)自己的生活感悟。

（二）組織群文閱讀，開(kāi)展縱向遷移

在根據(jù)教材的設(shè)計(jì)開(kāi)展大單元整合教學(xué)時(shí)，教師可以借助本單元的人文主題和語(yǔ)文要素，有效整合各篇文章的內(nèi)容，以文章帶文章的形式開(kāi)展全文閱讀。如，教師可以采用精讀和略讀相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)大單元主題教學(xué)中文章的相同之處進(jìn)行深層次的研究分析，讓學(xué)生在精讀和閱讀的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行文章背后的知識(shí)探究，提高學(xué)生閱讀熱情的同時(shí)，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，掌握不同的寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率，打造高效語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

教師可以利用信息技術(shù)構(gòu)建情境：5000年，世界上第一臺(tái)時(shí)光穿梭機(jī)被研發(fā)出來(lái)，隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，我們也終于有能力探尋茫茫歷史背后的真相，了解我們偉大的先祖，開(kāi)啟了世界穿梭之旅。穿越世界之初，我們遇到了上古元神。

教師布置任務(wù)：請(qǐng)為上古之神畫(huà)一幅畫(huà)像或者繪制出世界之初的樣子，寫(xiě)一個(gè)故事場(chǎng)景或發(fā)明創(chuàng)造，闡明他背后的故事，并以小組為單位創(chuàng)建一本故事圖冊(cè)。

教師通過(guò)學(xué)生感興趣的圖畫(huà)開(kāi)展故事敘述，引導(dǎo)學(xué)生借助工具提取關(guān)鍵信息，展開(kāi)想象。教師則利用多媒體將本單元的故事內(nèi)容制成世界之初的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象，感受偉大的祖先，啟發(fā)學(xué)生閱讀相關(guān)書(shū)籍，了解傳說(shuō)故事，嘗試總結(jié)學(xué)習(xí)和講述故事的方法策略，感受故事的神奇。學(xué)生則根據(jù)教師提供的關(guān)鍵信息梳理本單元課文的主要內(nèi)容，并用自己的言語(yǔ)進(jìn)行講述，結(jié)合自身的理解，對(duì)故事中的神奇之處進(jìn)行拓展，分享中國(guó)神話(huà)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和認(rèn)知體驗(yàn)。

（三）開(kāi)展自主閱讀，實(shí)行橫向?qū)W習(xí)

為了提高學(xué)生的閱讀量，貫徹落實(shí)教育大綱要求的課外閱讀，教師可以在大單元整合教學(xué)中推薦適合學(xué)生閱讀且主題、情感等相近的課外書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展閱讀。在此過(guò)程中，教師要注意選擇與大單元整合教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教師在課堂上所講解的學(xué)習(xí)方法自行開(kāi)展閱讀，拓寬知識(shí)的橫截面，充分體現(xiàn)和突出學(xué)生的自主性，加深學(xué)生的認(rèn)知和見(jiàn)解，有效提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和知識(shí)遷移能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)和文化素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)時(shí)，考慮到本單元主要是四大名著中的內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，可以推薦閱讀《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)。教師可以在課堂上選擇《林黛玉進(jìn)賈府》這一回作為序章，播放相關(guān)的電視劇片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》有一定程度的了解，建立初步認(rèn)知。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展閱讀，根據(jù)教師設(shè)置的任務(wù)了解本文的寫(xiě)作特色。教師可以從林黛玉的視角出發(fā)，展示榮國(guó)府的全貌，利用信息技術(shù)構(gòu)建模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境地感受榮國(guó)府的豪奢。在此過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生再次進(jìn)行閱讀，不拘形式，充分發(fā)揮自身的想象，將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為直觀的場(chǎng)景，有效增強(qiáng)學(xué)生閱讀文章的熱情。同時(shí)，教師向?qū)W生演示構(gòu)建人物關(guān)系圖的方法，搭建人物關(guān)系框架，并隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)進(jìn)行填充，幫助學(xué)生梳理和分析書(shū)籍中的內(nèi)容和人物形象。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定閱讀計(jì)劃并與其他同學(xué)分享，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)劃的指引下開(kāi)展自主閱讀，實(shí)現(xiàn)課外閱讀的有效補(bǔ)充。

（四）組織讀寫(xiě)結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐技能

閱讀和寫(xiě)作既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言的關(guān)鍵。因此，教師在進(jìn)行大單元整合教學(xué)時(shí)可以開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讓學(xué)生在閱讀中積累素材，學(xué)會(huì)觀察生活，不斷拓展文本積累的途徑和渠道，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)；在寫(xiě)作中運(yùn)用閱讀素材，體會(huì)閱讀材料中獨(dú)特的表達(dá)手法和情感運(yùn)用，幫助學(xué)生更好地掌握閱讀方法，提升學(xué)生的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的共同發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和整合技能。

例如，在編版四年級(jí)下冊(cè)第八單元教學(xué)時(shí)，教師要綜合考慮本單元的主題，結(jié)合語(yǔ)文要素設(shè)置主題，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展文章閱讀。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下總結(jié)本單元童話(huà)故事的寫(xiě)作手法，圍繞閱讀提示，從不同角度感知童話(huà)的奇妙，理解動(dòng)畫(huà)中對(duì)人物形象的刻畫(huà)方式。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行童話(huà)故事創(chuàng)作，要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖為輔助構(gòu)建教學(xué)提綱，大膽發(fā)揮想象，構(gòu)建情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流溝通，激發(fā)靈感，整合思想，形成整體性認(rèn)知。

在學(xué)生分享交流之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行共同賞析，要求學(xué)生根據(jù)教師和其他學(xué)生提供的意見(jiàn)對(duì)自己的作品進(jìn)行優(yōu)化，修飾細(xì)節(jié)，提升寫(xiě)作水平。在學(xué)生修改完畢之后，教師收集學(xué)生的作品，打亂順序，將學(xué)生的文章分發(fā)下去，要求學(xué)生根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)表格對(duì)其他學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)析和打分，選出自己心目中最滿(mǎn)意的作品。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，綜合各方意見(jiàn)以及自身對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的掌握情況，按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用信息技術(shù)生成閱讀和寫(xiě)作指導(dǎo)，幫助學(xué)生優(yōu)化閱讀技巧和寫(xiě)作方法，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解單元的語(yǔ)文要素和寫(xiě)作手法。

（五）調(diào)用課外資源，豐富閱讀資料

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文大單元整合教學(xué)時(shí)，教師要整合零散的語(yǔ)文要素和課程內(nèi)容，充分發(fā)揮大單元整合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，搭建教學(xué)框架，根據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)任務(wù)群或問(wèn)題，在幫助學(xué)生樹(shù)立整體性理念的同時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)展探究活動(dòng)。教師要在清晰明確的單元教學(xué)框架建立后，根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生更好地梳理教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)體系。在此期間，教師要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，搜索相關(guān)的文化資源，豐富和拓展文字資料，讓課堂教學(xué)更加具有新意和創(chuàng)意，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在部編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生通讀四篇課文，注意讀通讀順，理解文意，嘗試用自己的語(yǔ)言概括故事內(nèi)容；根據(jù)本單元的語(yǔ)文要素，結(jié)合主題，開(kāi)展神話(huà)主題對(duì)決，引入中國(guó)神話(huà)、希臘神話(huà)和西方神話(huà)，要求學(xué)生根據(jù)教師提供的資料，分析中國(guó)、希臘和西方的神話(huà)有何相同之處和不同之處；要求學(xué)生從本單元提供的中國(guó)神話(huà)中任選一篇，與本單元的希臘神話(huà)以及教師提供的西方神話(huà)進(jìn)行對(duì)比閱讀，細(xì)細(xì)品味主人公的精神品格。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，抓住文章的細(xì)節(jié)，通過(guò)人物的主要事跡，結(jié)合故事背景，推測(cè)人物的性格特點(diǎn)和道德品質(zhì)，在表格中列出代表人物的事跡、性格、作者所表達(dá)的思想感情等，直觀地展現(xiàn)三方不同的神話(huà)故事。

考慮到學(xué)生在認(rèn)知和見(jiàn)解方面難以深入挖掘三方神話(huà)體系的本質(zhì)不同和核心，教師可以細(xì)化核心問(wèn)題，提出問(wèn)題：“希臘神話(huà)中火是普羅米修斯盜來(lái)的，西方神話(huà)中火是上帝賜予的，中國(guó)神話(huà)中火是我們自己發(fā)現(xiàn)的。這三種獲得火的方式對(duì)你什么樣的感受？你更喜歡哪種方式？”以此引導(dǎo)學(xué)生感知中國(guó)神話(huà)故事背后蘊(yùn)含的中國(guó)人民不屈不撓、堅(jiān)強(qiáng)奮斗的精神，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理和素質(zhì)。

（六）組織教學(xué)評(píng)價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量

新課程標(biāo)準(zhǔn)將評(píng)價(jià)教學(xué)作為單獨(dú)的項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)，并設(shè)計(jì)了一系列的相應(yīng)策略，由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)教學(xué)在學(xué)科教育中的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文大單元整合教學(xué)中，教師要注意過(guò)程性評(píng)價(jià)和整合性評(píng)價(jià)的結(jié)合，充分考慮學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，將學(xué)生的表現(xiàn)和結(jié)果融入評(píng)價(jià)項(xiàng)目中，主觀和客觀高度統(tǒng)一地分析評(píng)價(jià)內(nèi)容，形成動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)。教師可以借助信息技術(shù)將教學(xué)評(píng)價(jià)以數(shù)字化形式展開(kāi)，便于學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和不足，幫助學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化批注，給予學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生提高自我，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自我反思的習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)前，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異以及本單元的教學(xué)內(nèi)容，綜合考慮新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將學(xué)生在各個(gè)課時(shí)中的表現(xiàn)、任務(wù)、隨堂測(cè)驗(yàn)、教學(xué)目標(biāo)等學(xué)習(xí)過(guò)程納入評(píng)價(jià)項(xiàng)目中，借助信息技術(shù)記錄、采集學(xué)生在此過(guò)程中的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。在單元教學(xué)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分享自己的學(xué)習(xí)成果，選派代表進(jìn)行總結(jié)，教師和其他學(xué)生則在臺(tái)下仔細(xì)聆聽(tīng)并記錄匯報(bào)情況。在學(xué)生匯報(bào)完畢之后，教師總結(jié)學(xué)生在此過(guò)程中存在的共性問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)，提交評(píng)價(jià)表。教師借助大數(shù)據(jù)分析，綜合各方意見(jiàn)，有效整合評(píng)價(jià)與匯報(bào)的相關(guān)數(shù)據(jù)，生成針對(duì)性指導(dǎo)，提高大單元整合教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元整合教學(xué)是不可或缺的。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師要結(jié)合大單元整合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入解讀與分析，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，指引教學(xué)方向，靈活采用各種教學(xué)模式，在借助群文閱讀和整本書(shū)閱讀增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，使其深入理解文章，構(gòu)建高效的閱讀課堂。教師還應(yīng)積極組織讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)或?qū)懽骰顒?dòng)，開(kāi)展全過(guò)程性評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的實(shí)踐技能，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。