TPACK視野下初中音樂教師多媒體教學應用及策略

山東省淄博市張店區第八中學 王昱琦

音樂作為人文領域的一門重要學科，具有培養學生審美能力的重要作用，在學生的思維發展與成長中發揮著不可忽視的關鍵影響。音樂教師需要不斷提升自身的教學素養，讓課程設計體現出時代屬性，實現信息技術與學科知識的有效融合。美國學者馬修·凱勒、彭亞·米什拉提出了TPACK（Technological Pedagogical and Content Knowledge）理論框架，為信息技術的應用與多媒體教學的應用奠定了堅實的理論基礎。教師可以在該理論框架的指導下，將技術知識、內容知識和教學知識相融合，促進音樂課堂多媒體教學應用的反思與重構。因此，如何基于TPACK視域下立足大單元教學的基點來提高多媒體教學應用的有效性，是每一名音樂教育教學者都應該著重思考的問題。本文圍繞這一中心，以魯教版初中音樂《曲苑天地》單元為例論述了教學設計的實施流程。

一、TPACK框架下初中音樂大單元教學設計要素

TPACK，即信息技術與課程整合的一種教學框架。為立足于這一框架開展教學設計，教育教學者需要先關注TPACK 框架的三大基本要素：TK（技術知識）、PK（教學知識）以及CK（內容知識）。其中，TK 具體是指信息技術背景下教師所應當具備的技術能力與技能水平，如制作簡單的多媒體課件，利用電子白板、投影儀等設備開展教學活動，制作PPT教學課件等。PK指的是教師在教學方面的水平、素養以及在教學設計上的專業能力等，如教學理念、教育心理學、教學設計的方法等。CK具體是指教師的學科專業能力，如音樂教師需要是音樂學科方面的“專家”。這三要素相輔相成，融合成為TPK（技術教學知識）、TCK（技術內容知識）與PCK（教學內容知識）。

基于TPACK 框架開展初中音樂大單元教學活動，首先，教師需要在教學設計中科學、合理、有效地運用多媒體設備開展教學活動，調用自身TK（技術知識）和PK（教學知識）的儲備，將信息技術與初中音樂大單元教學知識相整合（也就是TPK）。其次，在大單元教學中，教師通過制作微課、思維導圖等形式梳理大單元內部知識的邏輯結構，這個過程即為教師運用內容知識能力，并使其與技術知識相整合后形成的TCK。最后，在教學設計中，教師引導學生進行討論，運用教學軟件創設教學情境，標志著PCK的完成。

二、TPACK框架下初中音樂大單元教學設計策略

（一）基于TPACK框架確定大單元教學主題

在傳統的大單元教學主題確立中，教師往往習慣于從教學知識、內容知識兩方面的整合融入著手，通過對教材的梳理來確定教學主題。然而，在TPACK框架下，教師應該更加注重技術知識能力與視角的引入。具體而言，在大單元教學主題的確立中，教師不僅需要深入挖掘教學內容，把握大單元的學習脈絡以及知識結構的內在邏輯性，還應該將更多的關注點放在技術知識能力的應用方面，運用多媒體設備、信息技術推動大單元教學主題的清晰化、科學性呈現。

以魯教版初中音樂九年級上冊第四單元《曲苑天地》教學活動為例，這一單元包含了一首唱歌課，三首欣賞課以及兩首選聽課，具體如表1 所示。教師可以通過信息技術進行將教學內容的特點、目標進行呈現，并且對這一單元具體的課程內容進行整合梳理，從而充分分析這一單元的教學目標，確定大單元教學主題。

表1

通過分析與整理不難看出，本單元意在于讓學生了解與認識曲藝音樂，并且清晰準確地分辨出教材中所出現的幾種曲藝類型，說出曲藝音樂的具體特點，激發學生了解、認識曲藝音樂的熱情與欲望。

在分析單元整體的框架脈絡后，教師還需要將關注點放在學生具體的學習情況方面。在傳統的大單元主題確立過程中，學情分析多依賴于教師的教學經驗，然而音樂教師往往需要帶領多個班級展開教學活動，很容易出現混淆，對學生的學習狀況把握不夠精準。信息技術的引入則能夠在一定程度上改變這一現狀。首先，教師可以在平時的教學活動中利用信息技術詳細記錄學生的表現情況，以核心素養、音樂能力為基準繪制成發展圖，便于教師在考查學情時有所依據。其次，教師還可以通過網上調查問卷、課前小問答等確定學生當前的學習水平，并且立足于大單元教學內容設計出相關的微課導學，讓學生及時作出學習反饋，從而確定學生的學習情況。

通過問卷調查、學習能力分析、學生真實反饋統計，我們可以得出以下結論：《曲苑天地》屬于九年級的教學內容，當前學生已經具備了一定的音樂素養與基礎知識，同時他們對音樂學習的興趣非常濃厚，但這一階段學生更傾向于流行音樂類型，對曲藝音樂了解不多。不僅如此，該階段的很多學生處于變聲期，為了保護學生的嗓子健康，演唱教學的時間不宜過長。

在信息技術的應用下，教師對單元教學的具體內容進行了清晰展現，對單元內部的教學邏輯進行了分析與梳理，并且全面地了解掌握了學生的學習情況。因此，在大單元主題的確定過程中，我們可以從音樂的題材入手，將“曲藝音樂的類型與特點”作為教學主題。

（二）立足TPACK框架設計大單元教學任務

教學任務的設計在大單元教學中發揮著不可忽視的重要影響，對教學的效率與成果起到了直接的影響作用。教學任務的設計既是教學目標具體落實的實踐體現，還是教學活動設計的必要手段。因此，在TPACK 框架下，教師需要先運用技術知識、教學知識與內容知識三要素，使其在融合發展中細化單元總體性的教學目標，再根據教學目標發揮技術手段、運用多媒體設備的教學優勢和作用，設計科學合理的大單元教學任務。

以《曲苑天地》單元教學活動為例，我們通過分析、梳理，將單元教學目標細化為四個方面，即審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解，具體如表2所示。

表2

在明確了教學目標后，我們可以進一步根據不同教學內容的特點設定具體的教學任務，并通過活動設計、任務考查實現教學目標。

1.運用影音資料，做好課前導入。

課前導入環節是教學活動的重要組成部分，直接決定了學生的學習態度、求知欲以及好奇心，然而在傳統的教學活動中，教師多采用平鋪直敘、開門見山的方式進行課前導入，導致課前導入的成果不理想，學生的學習興趣不高。在這一環節，即使教師運用了多媒體技術，也只是流于表面形式，以PPT的展示與講授為主要形式，依然難以激發學生的學習熱情。

通過對初中學生的學習需求與發展特點的分析，結合對教學知識、內容知識與技術知識三要素的考量，我們認為在課前導入環節運用影音資料是一個有效路徑，能夠讓學生調動多重感官，引導學生從多方面對教學內容進行整體感知。不僅如此，影音視頻相互配合的課前導入資源還能夠提高學生的好奇心，集中學生的注意力，從而實現效率與成果的雙重提高。

以《曲苑天地》中《前門情思——大碗茶》課前導入教學為例，讓學生通過聆聽歌曲了解中國曲藝音樂京韻大鼓的發展沿革、特點及傳承情況，并引導學生體驗歌曲中的京腔京韻。這是本課知識與技能目標的重要組成部分。基于此，教師可以在課前導入環節先向學生提出問題：“當我們提到老北京，同學們會想到什么？”在學生討論之后，教師可以播放《前門情思——大碗茶》的完整視頻，通過音頻與視頻相結合的方式增強學生的直觀感受，讓學生對京韻大鼓產生好奇，并借此引出京韻大鼓的歷史背景、發展過程。

2.鼓勵自主學習，引導學生利用多媒體技術。

在TPACK 框架這一知識背景下，多媒體技術為教學的服務作用得以凸顯，但是我們不難發現，學生參與操作的環節幾乎沒有，導致學生應用多媒體的能力難以提升。基于此，教師在TPACK框架下開展大單元教學，更應該突出學生在教學活動中的主體地位，讓學生參與到課堂模式中去，利用合適的多媒體基礎方法開展相應的學習活動。特別是初中音樂單元構成中多包含了欣賞課，這一部分的教學設計更應當凸顯出個性化與自主性，教師可以設計一些自主的教學任務，引導學生利用多媒體進行學習。

在《曲苑天地》單元的欣賞課京韻大鼓《重整河山待后生》、蘇州彈詞《蝶戀花·答李淑一》以及四川清音《布谷鳥兒咕咕叫》的教學設計中，通過《前門情思——大碗茶》的教學鋪墊，學生已經對中國曲藝音樂有了一定的認識與了解。因此，針對欣賞課的內容，教師可以要求學生以小組為單位，各自負責一首欣賞音樂的分析，引導學生在互聯網上查閱資料、收集整理、制作PPT、生成發言稿等，最后統一上臺進行匯報。在這個過程中，教師需要做好指導者，善于傾聽，及時點撥。值得注意的是，在評價與引導中，教師不僅要關注學生對音樂學科知識的理解與認識，還需要重視學生應用多媒體技術的能力，從多方面為學生的音樂學習指明方向。

3.運用信息技術，創設教學情境。

情境教學是當前教學活動的重要路徑，而TPACK 框架的應用則能夠讓教學設計更上一層樓，教師需要在教學設計中立足于教學目標，深入分析教學內容的具體特點，找到信息技術與課程內容相結合的切入點，最終利用多媒體技術推動教學情境的創設更上一層樓。

以《曲苑天地》中《前門情思——大碗茶》教學為例，教師可以利用信息技術，為學生創設一個沉浸其中的生活情境，設計“喝一碗北京大碗茶”活動。具體而言，教師利用幻燈片播放老北京人喝大碗茶湯的場景，并將教學音樂作為伴奏，引導學生想象自己置身于老北京的環境中，品一品“大碗茶湯”，讓學生在信息技術與教師語言魅力所創設的真實情境中深入理解所學內容，理解京韻大鼓背后的歷史淵源與情感價值。

三、TPACK框架下大單元教學評價策略

（一）從學生的學習反饋評價教學成果

教學評價是教學活動的重要組成部分，有利于教師及時掌握學生的學習情況，及時調整教學的方式方法。教學反饋往往對標于教學目標，教師可以根據學生的課堂表現將其劃分為不同的層級，并且利用多媒體技術對班級學生的課堂表現進行整體性整理分析，然后從學生的學習反饋出發評價教學成果。

例如，在《曲苑天地》教學評價中，教師可以將審美感知目標分為三種評價標準。A 類：學生可以準確說出曲藝音樂的相關知識、演唱形式與風格特征，對京韻大鼓、蘇州彈詞與北京琴書的內涵有深刻性與個性化的理解。B 類：能夠說出曲藝音樂的基本知識，對京韻大鼓、蘇州彈詞與北京琴書的內涵有基礎性理解。C 類：難以說出曲藝音樂的基本知識，對京韻大鼓、蘇州彈詞與北京琴書的內涵理解不明。教師可以利用信息技術，將學生的表現在電腦上進行記錄與統計。

（二）從TPACK 框架的三個組成要素展開教學評價

基于TPACK 框架的初中音樂大單元教學，在評價方面也需要從技術知識、內容知識與教學知識三要素入手。教師需要將教學設計中的三要素進行依次羅列，設計出相應的信息技術框架，然后填充具體的教學設計內容，運用信息技術關注教學設計中三要素之間的聯系與融合，并在完成教學活動后輸入學生的學習反饋，最后通過信息技術教學策略進行綜合性評價，為后續的教學發展積累經驗。

四、結語

綜上所述，在新時代大背景下，基于TPACK 框架的初中音樂大單元教學應運而生，其對教師的教學素養與多媒體應用水平都提出了更高的要求。教育教學者需要提起高度重視，加強信息技術與音樂課程教學的整合，讓音樂教學煥發新的生機。