基于學習活動觀下初中英語聽說教學的改革實踐

江蘇省揚州市江都區(qū)實驗初級中學 高 敏

新課標提出的學習活動觀在一定程度上強調(diào)了知行統(tǒng)一、學為中心的理念，倡導引導學生在一系列的學習理解、應用實踐等活動中形成良好的英語能力，切實豐富學生的語言應用經(jīng)驗，以真正為學生的素質(zhì)發(fā)展做好充足準備。為此，初中英語教師應在聽說教學中有效鍛煉學生的聽、說能力。本文從學習活動觀視角下客觀分析初中英語聽說課的教學現(xiàn)狀與問題所在，積極探索解決教學矛盾的方式方法。

一、學習活動觀視角下初中英語聽說課的教學現(xiàn)狀

（一）教師的教學行為問題

一直以來，初中英語聽說教學不是教學重點，教師常常圍繞應試需求組織學生背誦單詞、句型、語法等基礎知識，設計寫作、閱讀等多種活動來提升學生的應試能力。其中，中考英語并未全面開設聽說考試板塊，所以很多教師忽視了聽說教學，并不關注學生英語語用能力、交際能力的形成與發(fā)展。

另外，也有部分教師并不能深入解讀新課標的內(nèi)涵，在設計聽說課時常常采用固定、單一的教學方法，雖然學生會編寫英語對話、進行聽說練習，卻被限制在固定的模板中，難以真正地根據(jù)自身的學習需求進行英語交際，也難以提升自身的英語語用能力。久而久之，學生在英語聽說課上的學習態(tài)度也將顯得散漫、敷衍，難以體會學用英語的樂趣。

（二）學生的聽說行為問題

英語聽說教學應該始終堅持以生為本，只有真正內(nèi)化相應的語言知識，并且能在真實的交際情境下靈活遷移相關語言知識、進行創(chuàng)造性的遷移應用，才能逐步提升學生的英語聽說能力。但是，學生的英語聽說行為卻存在以下問題：

首先，學生的英語語言素材積累并不充分，經(jīng)常出現(xiàn)無法利用現(xiàn)有知識實現(xiàn)準確表達的行為問題，難以形成良好的聽說效能，也因此喪失聽說交際興趣。

其次，學生普遍會受到漢語思維的直接影響，在聽說活動中會進行英漢互譯，難以直觀地、快速地理解英語對話的實際意義，也難以做出適宜的回應。這是因為學生的英語思維水平低下、尚未養(yǎng)成雙語交際習慣。所以，教師要充分發(fā)揮主題意義的引領作用，讓學生參與到英語聽說交際活動中，促使學生自主整合英語素材。

最后，學生的英語聽說能力弱。部分學生因為發(fā)音不標準、不規(guī)范而難以自主進行英語交際，也有部分學生在聽說練習活動中會產(chǎn)生“羞恥”心理，不敢開口說英語，普遍缺少交際自信。這一現(xiàn)象是因為學生不習慣說英語、英語語音能力低下等。所以，教師也應設計多元化的英語聽說練習活動，使學生主動進行英語交際，為提升學生的英語聽說能力做準備。

綜上，初中英語聽說教學現(xiàn)狀并不樂觀，不管是教師的教還是學生的學，都存在不少問題。新課標所提出的學習活動觀可以指明聽說教學的改革方向，教師應在學習活動觀的引領下開設聽說課，提升學生的英語聽說能力，使學生養(yǎng)成良好的雙語交際習慣，為學生的終身發(fā)展打好語言基礎。

二、學習活動觀引領下初中英語聽說課的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設主題情境，活躍學生思維

新課標提出的學習活動觀，主張引導學生“參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動中”，也提出了創(chuàng)設“真實情境”的具體建議，助力學生順利理解英語知識。對此，教師可以創(chuàng)設主題情境，由此激活學生的生活記憶，使學生主動進行英語實踐，有效培養(yǎng)學生的英語能力。教師可以采用以下情境創(chuàng)設策略：

首先，借助生活實物、真實的場景環(huán)境創(chuàng)設現(xiàn)實情境，自然而然地喚起學生的交際欲望，由此引導學生整合相關的英語素材，使學生主動參與到英語聽說練習活動之中，繼而為提升學生的聽說能力做準備。比如，在“Welcome to our school”單元教學實踐中，筆者組織本班學生在課間休息活動中到戶外觀察、參觀我校的校園環(huán)境，記錄不同的區(qū)域功能、場地名稱，進一步豐富學生對于校園環(huán)境的認識，促使學生親身感受校園生活，希望學生能夠順利積累有效的交際素材。在課堂上，筆者組織學生使用英語介紹自己的校園、分享校園生活，比如課表安排、最喜歡的課程活動與課余活動等，希望學生能夠在真實的生活情境下主動進行英語交際，初步培養(yǎng)學生的英語聽說能力。

其次，利用信息技術創(chuàng)設聽說情境，激活學生的生活記憶、培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生主動參與到英語聽說交際練習活動之中，圍繞人文主題遷移語言、文化知識，以增強學生的英語思維意識，提升學生的英語聽說能力。比如，在“Dream homes”單元聽說課上，筆者利用信息技術展現(xiàn)了不同風格的房屋造型，展現(xiàn)了中國園林、新中式、美式建筑等多類房屋家居設計成品，由此引導學生主動使用英語探討自己喜歡的家居風格，順勢組織英語聽說練習活動，以切實豐富學生的英語聽說經(jīng)驗，為提升學生的英語口語交際能力做準備。

在上述案例中，教師通過不同的方式創(chuàng)設了主題情境，均可以激活學生的已有認知記憶，順利促使學生主動參與到聽說交際活動中，使學生在英語聽說活動中保持著良好的自主意識。這符合“英語學習活動觀”中關于引導學生在“真實情境”下參與主題引領下的學習理解、遷移應用活動的相關要求，有利于優(yōu)化學生的英語思維，促使學生主動參與到英語聽說練習活動之中，從而提升學生的英語聽說能力。

（二）整合聽說資源，促進聽說練習

上文指出，影響學生英語聽說能力逐步提升的一個主要因素是學生的語言儲備不足，教師難以完全滿足學生的英語交際需求，導致學生“有口難言”。新課標指出，英語課程要“引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯(lián)”。為此，教師可以自主整合聽說資源，使學生在真實的聽說練習活動中自主遷移相關知識。在此方面，教師可以開發(fā)以下聽說資源：

首先，教材資源。譯林版初中英語新教材中在各個模塊中設計了子單元，又在各個單元內(nèi)設計了明確的聽說、語法、閱讀等多個教學板塊，圍繞單元主題整合了豐富的聽說素材。對此，教師可以自主開發(fā)、整合教材資源，引導學生利用教材內(nèi)容背誦單詞、語法等知識，為提升學生的英語聽說能力做準備。比如，在“Amazing things”單元教學實踐中，筆者組織學生整理了“Reading”板塊中的課文資源、“Grammer”板塊中的英語語法以及教材中所編寫的對話內(nèi)容等，由此組織學生背誦單詞、句型與必要語法，并組織學生談論自己人生中所發(fā)生的奇跡、新奇的故事等，使學生在語言積累過程中自然而然地進行聽說練習，切實提升學生的英語聽說能力。

其次，教材之外的鄉(xiāng)土資源、網(wǎng)絡資源、時事資源等。除了教材之外，現(xiàn)實生活中也有許多資源可以被應用到初中英語聽說教學實踐中。所以，教師要根據(jù)學生的交際需求整合語言、文化素材，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)、現(xiàn)實生活、時事新聞等資源豐富學生的聽說交際經(jīng)驗，使學生順利養(yǎng)成良好的英語聽說習慣。比如，在“Pets”單元教學實踐中，為了提升學生的英語聽說能力，除了利用教材知識引導學生談論寵物的語言知識之外，筆者還專門利用互聯(lián)網(wǎng)平臺整理了一些記錄主人與寵物的相處故事短視頻，要求學生觀察、學習、摘抄短視頻中的英語對話，由此豐富語言儲備，自主學練標準的英語發(fā)音方式，由此展開英語聽說練習活動。此外，筆者還組織學生觀看一些評分高、具有現(xiàn)實啟發(fā)作用的英文影視劇作品，使學生在休息娛樂時也能及時積累英語素材，增強學生的英語語感，為提升學生的英語聽說能力做準備。

（三）設計小組合作，豐富聽說經(jīng)驗

新課標提出的學習活動觀，堅持以學生為中心，主張引導學生聯(lián)系個人實際創(chuàng)造性地應用語言、文化知識。教師可以在聽說課上設計小組合作學習活動，使學生通過小組智慧準確理解、內(nèi)化英語知識，并在小組探究過程中自覺進行英語交際，潛移默化地提升學生的英語聽說能力，助力學生能夠逐步養(yǎng)成良好的英語思維習慣。

比如，在“Friends”單元聽說課上，筆者設計了小組合作學習活動。在小組內(nèi)，學生需圍繞“Friends”這一主題編寫英語對話，并在對話中靈活遷移本單元的單詞、句型、語法知識，自主談論朋友的意義、分享朋友之間相處的故事等，介紹自己最好的一位朋友，分享真摯的友誼故事。為了保證學生在小組內(nèi)進行學習探究、聽說練習的自主性與能動性，筆者不隨意打斷各個小組的內(nèi)部討論行為，而是及時記錄各個小組的精彩發(fā)言、突出表現(xiàn)，以便在后續(xù)的聽說評價活動中賞識學生，助力學生重塑自信，產(chǎn)生持久的聽說練習興趣。

（四）創(chuàng)新聽說形式，培養(yǎng)交際興趣

在初中英語教學中，聽說能力的培養(yǎng)是至關重要的，然而，許多學生往往對單一的聽說訓練活動失去興趣，難以真正投入英語交際活動中。為了解決這一問題，教師需要從學生的視角出發(fā)，創(chuàng)新英語聽說練習活動的形式，提高學生對聽說活動的興趣，從而逐步提升學生的英語聽說能力。

比如，在“Wild animals”單元教學實踐中，筆者設計了一輪野生動物表演類聽說訓練活動，準備代表野生動物的發(fā)卡、服飾等，要求學生扮演自己熟悉的一類野生動物，并以“自述”的口吻講述某一類野生動物所面臨的生存絕境，呼吁大家愛護自然環(huán)境、保護野生動物。學生根據(jù)自己的喜好選擇一種動物，整理關于某一類野生動物的生存境況、遷徙路線、求生障礙等材料，并將相關語言知識轉(zhuǎn)化為個人語言，展開聲情并茂的表演與自述。這樣的活動充滿趣味性，不僅可以有效地培養(yǎng)學生的英語聽說能力，還能夠培養(yǎng)學生的生態(tài)意識，增強他們愛護野生動物的觀念。同時，這也體現(xiàn)了英語核心素養(yǎng)中的文化意識培養(yǎng)目標，幫助學生更好地理解西方文化，提升跨文化交際的能力。

此外，筆者還根據(jù)學生的學習需求開展豐富的英語演講、辯論、分享、朗誦等多種形式的聽說練習活動，旨在創(chuàng)新聽說課的教學形式，逐步提升學生的英語能力，為促使學生實現(xiàn)可持續(xù)學習做好準備。以英語演講為例，筆者定期組織學生進行主題演講。學生可以選擇自己感興趣的話題進行準備，如環(huán)境保護、科技創(chuàng)新、教育問題等。在演講過程中，學生需要運用所學的英語知識進行表達，同時接受其他同學的提問和評價。這一活動不僅提升了學生的英語口語表達能力，也提升了他們的思維能力和應變能力。

英語辯論則是另一種富有挑戰(zhàn)性的聽說練習活動。在辯論中，學生需要掌握一定的辯論技巧和語言表達技巧，同時需要具備敏銳的思維能力和判斷力。通過辯論，學生可以更好地了解英語語法和詞匯的運用，提高口語表達的準確性和流利度。分享和朗誦也是有效的聽說練習方式。通過分享自己的閱讀經(jīng)歷或朗誦優(yōu)美的英文詩歌或散文，學生可以在輕松愉快的氛圍中提升自己的英語聽說能力。創(chuàng)新聽說形式是培養(yǎng)學生交際興趣的關鍵。通過設計富有創(chuàng)意的聽說練習活動，教師可以幫助學生更好地掌握英語聽說技能，提升他們的跨文化交際能力。總之，這些活動也有助于培養(yǎng)學生的自信心和表達能力。

（五）注重增值評價，反饋聽說變化

新課標中的“學習活動觀”關注學生的可持續(xù)發(fā)展，提出了“教學評”一體化設計的相關建議。對此，教師可以在聽說課上設計增值性學習評價活動，及時表揚并反饋學生在聽說練習活動中的學業(yè)進步，使學生主動參與到英語聽說訓練活動中，為學生的可持續(xù)發(fā)展做好準備。

比如，在“Natural disasters”單元聽說課上，學生需要使用英語談論各類自然災害及其預防策略，在聽說練習中樹立人類社會與大自然可持續(xù)發(fā)展的正確觀念。在本輪聽說教學中，筆者則設計了學習增值評價，即通過一些賞識性的口語、肢體語言表揚學生所展現(xiàn)出來的英語語音能力、聽說交際水平、自然生態(tài)意識、生命觀念等，切實促進學生的學習進步，使學生積累到更豐富的英語聽說經(jīng)驗，在增值性評價的反饋中樹立交際自信。

三、結(jié)語

總而言之，在初中英語聽說課上，以學習活動觀有序促進學生的可持續(xù)發(fā)展，將切實提高聽說課的教學質(zhì)效。為此，教師應在新課標引領下深入研讀學習活動觀的內(nèi)涵與育人要求，在聽說課上創(chuàng)設真實的主題情境，開展以學生為中心的英語聽說練習活動、小組合作活動，也要根據(jù)學生的交際學習需求整合聽說資源，結(jié)合實時的增值性評價反饋來促進學生的心智發(fā)展，使學生自覺地參與到英語聽說交際練習活動中，逐步提升學生的英語能力，為學生的未來成長保駕護航。