基于“雙減”背景的小學數學單元整體教學策略

福建省莆田市涵江區塘頭學校 鄭碧鶯

“雙減”政策的深入實施對小學數學教學提出了新的要求，如何優化教學方式、提高教育教學質量成為小學數學教師必須重點研究的課題之一，尤其要充分發揮小學數學學科培養學生邏輯抽象思維及核心素養的優勢和作用。單元整體教學是系統的教學方法，能夠幫助教師更好地整合教學資源，提高教學效果，培養學生的數學核心素養。本文圍繞“雙減”背景小學數學單元整體教學展開研究。

一、“雙減”背景分析

“雙減”政策是國家為應對教育領域存在的問題而出臺的一項重要政策。其核心內容是減輕學生過重的課業負擔和校外培訓負擔，促進學校高質量發展。這一政策的出臺，旨在改變當前教育中存在的一些不良現象，如過度追求分數、忽視學生綜合素質的培養等。在此背景下，小學數學教育也需要適應政策要求，優化教學方式，結合學生實際情況和學習能力，注重教學方法的優化與完善，合理指導學生。教師需依據“雙減”政策相關要求，切實落實各項政策措施，重視數學課堂教學整體性，以學生為主體，加強教師和學生、學生與學生的互動交流，實現思維的交換，從而提高教學質量和效果。

二、“雙減”背景下小學數學單元整體教學的價值

小學數學單元整體教學是指以單元為基本單位，整合教學資源、系統規劃教學內容、精心設計教學目標和課時安排等，實現教學效果最優化的教學方法。在“雙減”背景下，這種教學方法具有以下價值：

1.優化教學資源。單元整體教學策略可以幫助教師更好地整合教學資源，使教學內容更加系統、完整，有助于提高教學效果。

2.提高教學質量。系統規劃教學內容和精心設計教學目標，幫助學生更好地掌握知識和技能，提高教學質量和效果。

3.培養學生的綜合素質。單元整體教學注重學生的參與和實踐，培養學生的動手能力和創新思維，有助于提高學生的綜合素質。

三、“雙減”背景下小學數學單元整體教學的對策

（一）科學規劃單元內容，保障內容清晰

“雙減”政策下小學數學單元整體教學的實施基礎在于合理規劃單元內容，教師需全面把握學生核心素養培養及思維能力形成要求，以此為依據開展單元內容的重構，確保單元整合教學后能夠呈現出更加清晰的內容。教師應根據學生的實際情況進行各教學環節的設計，著重思考如何將單元內容與單元主題情境結合起來，借助具體情境來引導學生，完善學生的知識體系，清楚了解各數學知識的聯系，從而提高課堂教學效率，提升學生的數學核心素養。

以人教版五年級下冊第五單元“圖形的運動（三）”教學為例，圖形的運動屬于一個較為抽象的概念，教師需要在實際教學過程中注重對學生認知規律和心理特點的準確掌握，不斷分析學生實際學情，科學進行本單元內容及知識點的規劃。在進行單元整體教學設計時，首先，教師需要明確單元主題和知識點目標。其次，注重教學內容的內在邏輯和關聯性，幫助學生建立完整的知識體系，包括以學生現有經驗為基礎，結合學生已經掌握或較為熟悉的數學知識與單元內容，明確所設計單元知識間的聯系以及存在的邏輯關系，尤其是圖形在空間運動的特征，使學生掌握快速確定圖形運動位置的方法。

最后，合理安排教學內容的呈現順序和難度層次，以符合學生的認知規律和學習心理。教師可以按照從易到難進行單元教學目標的遞進式設計，逐漸引導學生掌握位置表示方法，了解圖形的特征與特性。比如，結合本單元圖形旋轉各知識點，按照知識難度和知識點間所存在邏輯關系進行排序，讓學生自主進行探究，使其明確本單元知識重點。知識點如下：

1.物體繞著某一點運動，這種運動現象即為旋轉。

2.旋轉點（即旋轉中心）旋轉方向和旋轉角度是旋轉的三要素。

3.旋轉的特征：圖形旋轉后，形狀和大小都沒發生變化。

在明確這些知識點后，再與圖形旋轉的性質、旋轉角度、旋轉方法等知識點進行聯系，逐漸掌握單元知識的“全貌”。

（二）合理制定單元目標，提升學生能力

在以往數學課堂教學中，教師預先設定目標，再按照數學教材的單元順序進行知識講授、練習和鞏固。而單元整體教學是對這一傳統教學理念進行的優化與創新，教學內容進行了整合，重構了單元知識體系，在一定程度上提高了課堂教學效率，學習目標方面更加細化和復雜，提高了學生理解的難度。因此，教師需要依據單元整體教學的步驟予以階段性教學目標與最終教學目標的確定。單元目標的制定是高效開展單元整體教學的核心。在制定目標時，首先，明確學生在每個單元需要掌握哪些基礎知識、培養學生的哪些數學能力。其次，關注學生的個體差異，制定不同層次的目標，讓每名學生都能在單元學習中找到自己的定位。最后，確保單元目標與課程總目標相一致，為學生制定更加長遠的發展目標，從而為學生思維發散與邏輯思維能力培養打牢基礎。

以人教版五年級下冊第一單元“觀察物體（三）”單元課程教學為例，這一單元是“空間與幾何”領域內容，不同學段有著不同的教學目標與教學主題。在制定單元目標時，教師需要注重目標的全面性和可操作性。

1.知識技能目標：讓學生參與到對數學知識的觀察、發現及實踐操作過程中，使其明確在不同位置對物體進行觀察會得到不同圖形，具備正確識別物體正面、左面、上面物體形狀的能力。包括對常見二維圖形與三維圖形特征的認識；正確理解二維圖形與三維圖形特征和性質；掌握測量二維圖形的周長和面積的方法；理解立體圖形的名稱、性質和表面積，能夠在實際情境中運用所學知識解決實際問題。

2.過程方法目標：培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，對于空間中物體各個角度的觀察，依據現有圖形，用各種方法拼搭相應立體圖形，發展學生的空間想象力。通過拼搭活動，培養學生的空間想象力和推理能力。即，發展學生的觀察能力和空間想象力，在腦海中想象和操縱圖形；掌握測量二維圖形的工具和方法；能夠準確地描述和繪制各種幾何圖形；能夠應用所學知識解決實際問題。

3.情感態度價值觀目標：選擇學生所熟悉的生活情境及物體作為觀察對象，讓學生可以從觀察中感受到數學在生活中的應用，激發學生學習數學的熱情；鼓勵學生交流互動，幫助學生樹立團結協作意識，培養學生的數學交流能力和互動表達能力。

（三）巧妙調整課時安排，結合教學實際

在完成單元主題內容規劃和單元教學目標的設定后，教師還需注意結合具體單元教學內容與教學目標進行課時的科學調整，尤其要結合具體教學時間，不但要關注單元內容與教學目標的靈活性，還要明確課時安排與內容、教學環節的適配性和可行性。在單元整體教學中，課時安排要結合教學實際進行巧妙調整，對于重點難點內容，要適當增加課時，以確保學生充分理解和掌握相關知識。對于較為簡單的知識點，教師可以適當減少課時，以避免發生課堂時間上的浪費。此外，教師還要根據學生的反饋和學習情況靈活調整課時安排，確保教學進度與學生的接受能力相適應。

以人教版五年級下冊第一單元“觀察物體（三）”教學為例，在單元課時安排方面，教師需要充分考慮學生的實際情況和教學內容的難易程度進行合理調整，如學生對以往學習“認識圖形”“圖形的移動”“位置與方向”等諸多單元知識的掌握程度與運用水平，結合具體圖形相關概念知識，對于較難理解的概念和方法，要適當增加課時進行深入講解和練習，對于較為簡單的內容，則適當減少課時，以留出更多時間進行拓展和應用。因此，第一課時安排學生從某一角度觀察物體，認識從不同位置觀察物體所得到圖形不相同。第二課時讓學生從多角度觀察立體圖形，依據圖形來推測立體圖形拼搭的方式，實現圖形在空間中結構的簡化。這一單元的兩個課時有著十分緊密的聯系，貫穿了多個教學目標，包括知識、數學探究與情感目標。

如，在第一課時，教師可以安排學生通過角度變化來總結圖形特征，準確判斷出屬于哪種圖形，對多個圖形特征進行統計分析，掌握其實際特征以及在空間中位置或形狀的變化。本課時可以采用分組學習方式，讓學生在共同合作探究中取得更好的學習效果。在第二課時教師再逐步加入更多圖形在空間中的特征及表示方法，實現對單元數學知識的拓展。同時，加強師生互動，共同創設具體主題情境，為合作學習小組設計自由探究主題任務，完成單元數學知識的梳理和總結，并將最終任務成果展示并共同分享。教師則需要對學生存在的問題進行集中分析和處理，尤其學生的易犯錯誤，還要對每一名學生的困難或存在的問題進行課時的靈活調整。

（四）完善教學計劃，落實教學目標

教學計劃是單元整體教學的靈魂。教師在制定教學計劃時，首先，明確每個課時的教學內容、教學方法以及學生需要完成的任務。其次，注重教學策略的選擇，采用適合學生的教學方法和教學手段，激發學生學習的興趣和主動性。最后，確保教學計劃的可行性和實效性，以完成教學目標為最終目的。

數學單元主題教學需要教師預先做好完善且符合學生實際情況的教學計劃，并積極進行計劃落實、實踐和調整。對于空間圖形單元教學設計，教師需要通過多個課時的實施才能完成，需要制定具體的教學計劃并進行細化，并根據教學計劃和實施方案完成進度反饋，結合具體信息進行教學目標及教學內容的調整。在進行教學計劃的精細化完善過程當中，教師需要充分考慮學生描述空間圖形的準確性，準確判斷學生的知識掌握情況。

以人教版二年級上冊第三單元“角的初步認識”教學設計為例，在第一課時，教學目標需要放在學生對“角”特征的認識，以及觀察生活中所存在物體的“角”，從中學習角的各部分的名稱，知道一個角由一個頂點和兩條邊組成，會用尺子畫角。另外，教師需準確把握學生對知識的理解程度與認識能力，依據學生的理解能力進行相應學習目標的設計，讓學生快速理解“角的大小與角的兩邊的長短沒有關系，與兩邊張開的大小有關”。

（五）自然展示單元情境，健全知識體系

在單元整體教學中，教師要注重單元情境的自然展示。每個單元的主題和知識點都與學生的日常生活密切相關，因此，教師要引入生活中的實例和問題，引導學生將數學知識與實際生活聯系起來。這不僅可以加深學生對數學知識的理解，提升知識應用能力，還可以培養學生的數學興趣和自信心。

單元主題情境的創設要自然，能讓學生在不知不覺中“進入”情境，因此，教師需遵循適時、適量原則，需保證情境設計保持在合理范圍。以人教版二年級上冊第三單元“角的初步認識”單元情境為例，其重點在于將生活中的“角”引入課堂，教師可以創設不斷發展的情境，如以“五角星”形狀的物體為例，讓學生尋找生活中的五角星，并幫助學生明確“其實五角星不止有五個角，還有更多隱藏的角”，需要仔細觀察才能發現多出來的角，或者讓學生觀察五角星形狀的建筑圖片，并數一數有多少個角，從而通過情境來逐漸完善學生的知識體系。

（六）增加實踐應用拓展，提高學習效果

實踐應用拓展是單元整體教學的重要環節，在每個單元的教學結束后，教師要安排適合的實踐應用拓展活動，以提高學生的學習效果，包括數學游戲、數學建模、數學探究等不同形式，讓學生通過自主探究和合作交流的方式，進一步鞏固和拓展所學的數學知識。

以人教版二年級上冊第三單元“角的初步認識”單元教學為例，教師可以借助“五角星”建筑創設的情境進行相關知識的拓展，讓學生嘗試在更大的建筑或不同形狀的建筑中尋找更多的“角”，并講一講這些角有什么特點，或以不同圖形的組合搭配，讓每一名學生都順利掌握“角”的特征。這樣既能活躍學生的思維，也可以減輕學生課外反復“刷題”的壓力，從而實現學習成果的提高。

四、結語

綜上所述，“雙減”背景下，小學數學單元整體教學需尊重學生個體差異和實際學習需求，深入理解“雙減”政策內涵，科學規劃內容，合理制定教學目標，巧妙進行數學課時的合理安排，精細完善教學計劃，并結合單元情境的自然展示以及增加實踐應用拓展等對策，幫助學生運用數學知識解決實際問題，培養學生的數學思維，減輕學生的課業負擔。