基于家校溝通下的小學班主任德育策略

浙江省蒼南縣江濱實驗小學教育集團江濱校區 朱陽陽

一、基于家校溝通下的小學班主任德育價值

（一）有利于促進學生全面發展

小學班主任在德育中與家長積極溝通，有利于促進學生的全面發展，讓家庭教育與學校教育深度融合，助力德育的高效開展，使德育內容更為完善，增強教育合力。學生將在家庭、學校的密切溝通配合中得到有效引領，持續強化綜合素質，推進自身獲得全面發展，樹立良好的思想認知及行為習慣。其中，民族精神教育、理想信念教育、道德品質教育、文明行為教育、遵紀守法教育、心理健康教育等方面均能在良好的溝通中有所完善。所以，家校之間的溝通與聯合教育能夠讓小學德育工作得到更好的開展，讓學生的綜合能力及素養獲得提升。

（二）有利于提升德育效果

為了更大限度地提高小學班主任的德育效果，就需要逐漸提高德育的質量。家校溝通能夠讓兩者在優勢互補的前提下為德育工作質量的提高提供必要的條件與保證。班主任與家長的協調溝通及有效配合，能夠讓學生的身心發展特點及認知規律協同推進，使德育能夠契合學生現有的認知基礎，基于學生已有的德育根基，循循善誘、逐層引導，讓家長積極配合班主任的德育工作開展。這樣做能夠讓德育工作更為科學合理，對學生起到針對性的引導作用。家長也能夠在與班主任的密切溝通中掌握更為先進的德育方法，體現出高質量的德育效果，進一步促進德育質量的提高，以此支撐學生取得全面成長及進步。

（三）有利于優化德育環境

家校的密切溝通能夠整體優化德育環境。班主任加強與家長的溝通，能夠讓家長及時了解學校德育的內容及方式，明確班主任在實施德育過程中所創建的優良教育環境，從而在班主任的引導下營造良好的家庭德育氛圍。這樣做能夠讓家庭德育與學校德育達成步調一致，以環境熏陶并感染學生，持續深化德育認知，鞏固德育成果，促使學生在良好的教育環境中不斷成長和進步。班主任也可以通過與家長的溝通，及時了解學生在家中的具體表現，明確德育的遺漏點和不足點，讓學校德育工作的開展更加具有針對性。

家校的互相借鑒、融合溝通以及監督管理，讓學生得到更高質量的德育服務，進而優化并完善德育環境，家校共育的融會貫通、學以致用，將更好地提高德育質效。

二、基于家校溝通下的小學班主任德育現狀

（一）家校合作共識度不高

在現階段的德育過程中，家校合作共育理念的薄弱是影響班主任德育效果及質量的重要因素。一方面，一些家長對德育缺乏足夠重視。有的家長認為“抓成績”是最重要的，有的家長認為德育是學校的責任，忽視了自身在德育中的主體作用。這種錯誤的理念使得很多家長未能積極主動地與班主任交流，未及時闡述孩子的德育問題，弱化了德育的滲透力；另一方面，在家校共育中，家校是平等的關系。然而結合現狀發現，學校在德育中處于主動狀態，家長處于被動的狀態，家校溝通的不對等關系使得很多家長的積極性并不高，難以讓德育的效果得到最大限度提升，最終也難以發揮家校共育的價值與作用。

（二）家長德育能力不足

家庭教育是一切教育的基礎與根本，德育是一種常態化的教育活動，所以，家庭教育在推進德育方面有著不可估量的價值與作用。家長作為家庭教育的主導者，應該根據自身對孩子的理解，將德育滲透于日常生活的方方面面。然而，大部分家長缺乏完備的德育認知體系，使得他們在對孩子進行德育時力不從心、收效甚微。究其根源，是家校之間缺乏有效、密切的交流與溝通，沒有搭建立體、全面的家校溝通平臺，不利于家長及時了解更為前沿的德育信息，持續優化并豐富德育手段，導致家庭德育的效果低下，最終影響了家校共育的效果。

（三）溝通平臺搭建不完善

在現階段，我國正處于教學改革與發展的持續深入期，而德育則是中小學教育改革的重點內容。德育不僅是黨和國家的重要方針，還是促進一個人全面成長的重要基石，是關乎學生成長成才的根本性教育。所以，家校的協同配合是不容忽視的，兩者的協同教育將持續增強德育的作用。從目前的發展情況來看，家校溝通的平臺尚不完善，家校的溝通僅僅通過家長會、電話溝通等形式進行，這種交流形式是遠遠不夠的。教育改革的發展勢必推進交流溝通手段的改革與優化，家校的交流互動、過程分享及結果反饋都需要及時、全面對接，否則容易出現教育滯后、信息閉塞的現象，反而不利于家校協同開展德育，影響德育的效果及質量。

三、基于家校溝通下的小學班主任德育策略

（一）積極溝通，增強家校共育意識

家庭與學校作為教育的兩大主體，共同承擔著德育的責任，學校教育離不開家庭教育的助力，只有兩者協同教育，才能培育出高質量人才，這是國內外諸多教育學者經過研究之后達成的共識。所以，班主任要有意識地增強家長的共育理念，積極主動地與家長溝通與交流，增強家長實施德育的理念，助力高質量德育工作的開展。班主任可以從以下兩個方面出發落實：

被解釋變量：創新投入。相對數指標可以使規模異質性公司之間更具可比性，也可以反映與企業自身規模和市場地位相匹配的研發投入情況。本文采用研發強度指標來衡量企業創新投入水平。

一方面，班主任應該積極主動地更新德育理念，根據最新的前沿方針，了解更為優質的德育方法。同時，班主任要積極研究家校共育的有效路徑，依據實情，探尋德育中家校共育理念缺失的根本原因，而后找準重點，細致研究，找到解決家校共育理念缺失的針對措施，讓自己能夠成為家校共育的牽引者，平衡學校與家庭的關系和責任，真正意義上實現家校共育。

另一方面，在做好了前期的準備工作之后，班主任要通過宣傳和指導等方式，與家長積極溝通，幫助家長改變現有固舊的觀念，樹立協同共育的理念，明確自身的職責，而后與學校合作，共同推進德育活動的開展。比如，班主任可以在家長群里宣傳家校共育的必要性，推送家庭德育的內容，潛移默化地影響家長的意識和理念，讓家長重視家庭德育，積極承擔起德育責任。再比如，班主任可以根據班上某些學生的實際情況，采取與家長個別溝通的方式，讓家長清晰地認知家庭德育的重要性。針對一些行為習慣不是很好的學生，班主任可以通過與家長的溝通，讓家長了解言傳身教的重要性，而后以身作則，在家里面約束自身的言行舉止，啟發引導孩子也能約束自身的言行舉止，潛移默化地幫助孩子改正不良行為。班主任通過群體溝通和個別溝通的方式，讓家長認識到家校共育的必要性，能夠積極主動地參與到家校共育中，樹立正確的家校共育觀念。

（二）有效溝通，提升家長德育效力

家長德育能力的強弱直接影響家庭德育的效果，所以，班主任要根據家長的實際情況，通過有效溝通，讓家長掌握科學的德育方式，借此推進實現家校共育。針對大部分家長存在的德育能力不足的現狀，班主任應該通過有效溝通的方式提升家長的德育能力，以自身專業的教育知識和豐富的教學實踐經驗向家長傳輸有效的德育方法，讓家長因地制宜、因材施教，讓家庭教育的效能得到更好發揮，并通過日常生活中的言行舉止、交流溝通，實現潛移默化的家庭德育。

首先，班主任可以通過走訪、調查、電話等溝通方式，了解家長現有的德育水平，明晰家長德育水平不強的原因及家庭教育中存在的問題，聚焦那些德育能力弱、德育認識不健全的家長進行針對性交流與溝通，幫助這些家長擺脫現有的認知桎梏，掌握更好科學的德育方法。

其次，班主任可以通過“線上+線下”的方式開展德育專題培訓會，邀請專家結合家庭教育實例，直擊家庭教育難題，明確教育痛點，引發家長共鳴，而后傳授家長正確的教育方式，提升家長的德育能力。

最后，學校和班主任應開展各種家校共育活動，讓家長進入校園，切身體會到學校德育的氛圍，使家長受到激勵和影響，持續豐富并完善德育方式。比如，班主任可以開展親子朗誦中華傳統經典詩詞活動，鼓勵家長與孩子一同搜集優秀的中國古典詩詞，與孩子一同誦讀，自覺地接受中華優秀傳統文化的熏陶與感染，增強民族文化自信，實現良好的德育。再比如，班主任可以開展校園跳蚤市場活動，讓家長與孩子一同選擇參與活動的閑置物品，確定價格，而后到學校的跳蚤市場活動中進行義賣。通過這樣一個活動，家長與孩子共同完成了一次社交，既能夠幫助學生提升交際能力，樹立節儉意識，也能夠讓家長進一步了解家庭德育的作用和定位，在后續的教育中發揮輔助作用，鞏固學校德育的效果，大幅提升家庭德育的效力。

（三）創新溝通，德育互通有無

隨著信息技術的飛速發展，教育信息化成為當前教育領域的一大趨勢。所以，班主任可以利用信息技術搭建云平臺，完善家校溝通機制，使家校之間能密切溝通、共享信息，高效解決當下家校溝通中信息閉塞、交流滯后等問題，使德育互通有無，進一步推進德育效果的提高。

1.多措并舉，搭建溝通平臺。

班主任可以根據學生的實際情況，運用各種信息技術手段，實現與家長的有效溝通。比如，班主任可以通過視頻錄制的方式記錄學生在學習及活動中的精彩表現，而后推送到微信群，并通過口頭描述的方式與各位家長聯系，讓家長及時了解孩子在學校的表現，并根據教師提出的教育建議，鞏固、優化家庭德育的效果。

班主任還可以借助媒體平臺，如視頻號、微信公眾號、微博號等，創建“家校溝通”模塊?？梢栽谶@些媒體平臺中定期推送優質的教育資源、德育成果，讓家長根據自身的實際情況，在空閑時間觀看這些優質的資源，而后在留言區域、互動窗口發表自己的觀點與看法。這樣能夠讓家長與家長之間、家長與教師之間實現溝通。而班主任則需在這些媒體平臺中采集家長的意見和建議，將優秀的意見應用于班級德育中，持續優化德育的方法與路徑，以良好的溝通平臺為支撐，實現更高質量的德育。

2.過程監督，完善德育環節

家校德育的互通有無還需要依托科學合理的德育評價，借助在線溝通平臺完善過程監督，優化德育評價。所以，班主任應制定家校德育開展情況表格，以電子檔的方式發給各位家長。表格內容要依據實際情況填寫，各位家長可以定期提交這一表格，向班主任反饋家庭德育的具體情況。班主任也要填寫自己實施德育的情況，如德育方案、德育成果，讓家長及時了解班主任的德育情況。這樣，雙方便能夠通過表格及方案更好地了解德育的進程。

班主任還可以利用班級群打卡、小視頻錄制等方式查看家庭德育的情況，并選擇一些表現出色的家庭予以獎勵和表揚，以此調動家長德育的積極性。比如，在學校開展了“銘記英魂，不忘初心”德育活動之后，班主任應鼓勵家長與孩子閱讀一些紅色故事，打卡提交自己陪伴孩子閱讀紅色故事的成果。打卡記錄既可以拍攝自己與孩子一起閱讀的照片，也可以錄制自己與孩子一同扮演故事的過程，以此檢驗家庭德育的成果。再比如，在開展中華優秀傳統文化專題德育的過程中，班主任可以讓家長與孩子自選一個內容實踐優秀傳統文化德育活動。如有的家長選擇了中國的二十四節氣文化，帶領孩子走向田野，向農民伯伯了解二十四節氣與農業種植生產的關系，并通過視頻錄制、撰寫實踐調研報告等方式提交家庭德育成果。還有的家長選擇陪伴孩子走進當地的歷史博物館，選擇某一個文物進行調研，搜尋與之相關的歷史史實，并通過截取解說視頻、制作文物陳述PPT等形式提交家庭德育成果。

不同家長關注的點不同，所展開的家庭德育活動自然有所不同，班主任則應根據各個家長提交的德育成果進行針對性評價，將一些優秀的成果上傳至官方視頻號、公眾號的作品展示欄中，讓家長互相激勵、互相啟發，持續完善德育的內容。

四、結語

綜上所述，小學階段既是學生成長的基礎階段，也是學生各項能力及素養形成的關鍵時期，這一階段的德育為學生的終身發展提供重大助力。家庭教育的力量是不容忽視的，家校溝通能夠為高效的德育開展提供助力與支撐。所以，班主任要重視家校溝通，在意識理念層面認識到基于家校溝通的德育能夠促進學生的全面發展、提高德育效果、優化德育體驗的重要作用。班主任要根據教學現狀，尋根糾錯，解決當下德育中存在的家校合作共識度不高、家校德育能力不足、溝通平臺搭建不完善等問題，通過積極溝通、有效溝通、創新溝通等方式優化家校德育路徑，讓學生在接受良好德育的過程中成長為全面建設社會主義現代化國家的棟梁之才。