視野資訊

動態

上海：2025年建設不少于100所兒童友好學校試點校

近日，上海市教委披露了《上海市兒童友好學校建設實施方案》（以下簡稱《實施方案》），旨在引領上海中小學（含中職校）、幼兒園立足兒童視角，踐行兒童友好理念，遵循兒童成長發展規律，讓兒童成長得更好，努力讓每個孩子都擁有天真的童心、爛漫的童趣和快樂的童年。《實施方案》立足實際并著眼長遠發展，提出四個階段的建設目標：到2025年，上海建設不少于100所兒童友好學校試點校，兼顧幼兒園、小學和中學等不同學段學校；到2028年，上海60%以上學校達到建設要求；到2030年，全市90%以上學校達到建設要求；到2035年，上海完成兒童友好學校建設任務，兒童友好理念在學校中深入人心，創設兒童友好學校的“路徑”。《實施方案》明確提出兒童友好學校的四項建設任務，包括政策制度友好、空間建設友好、服務體系友好、成長環境友好，希望以此促進兒童更高水平全面發展。

（來源：中國新聞網2023年12月7日）

中央宣傳部等6部門：啟動第九屆全國道德模范評選表彰活動

中央宣傳部、中央精神文明建設辦公室、全國總工會、共青團中央、全國婦聯、中央軍委政治工作部近日印發了《關于評選表彰第九屆全國道德模范的通知》及實施辦法，部署啟動第九屆全國道德模范評選表彰，要求廣泛開展道德模范學習宣傳活動，引導人們崇尚道德模范、學習道德模范、爭當道德模范，推動形成崇德向善、見賢思齊、德行天下的濃厚社會氛圍。第九屆全國道德模范分為“助人為樂模范”“見義勇為模范”“誠實守信模范”“敬業奉獻模范”“孝老愛親模范”5個類別，通過群眾推薦、遴選審核、公示宣傳、投票評選等步驟評選產生，將激勵億萬群眾把道德模范榜樣力量轉化為生動實踐，為全面建設社會主義現代化國家、全面推進中華民族偉大復興提供堅強思想保證、強大精神力量和有力道德支撐。

（來源：新華社2023年11月19日）

聲音

懷進鵬：教育要全面提升青少年學生憲法法治意識

教育部部長懷進鵬認為，教育是推進法治中國建設的重要領域。黨的十八大以來，教育系統著力加強憲法實施，扎實開展憲法法治教育，青少年學生憲法法治意識和素養全面提升，教育面貌發生格局性變化。懷進鵬指出目前教育系統著力推動憲法教育融入國民教育體系，為黨育人、為國育才。教育系統充分發揮學校主陣地、課堂主渠道作用，將憲法教育深度融入課堂教學。持續夯實教師隊伍基礎工程，將憲法教育深度融入師資培養，建立分層次、多形式的法治課教師培養培訓體系，持續實施“中小學法治教育名師培育工程”。同時，教育系統有針對性地創新憲法教育的內容和形式，系統推進、整體提升。連續10年在國家憲法日組織開展“憲法晨讀”活動，2023年12月4日上午全國近30萬所學校8000余萬師生在線同步誦讀憲法。深化實踐育人，與最高人民檢察院、司法部等共建全國青少年學生法治教育實踐示范基地、未成年人法治教育實踐基地。下一步，教育系統將深入貫徹習近平總書記重要指示精神，教育引導廣大青少年學生成為社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛者，為實現中華民族偉大復興作出新的更大貢獻。

（來源：《人民日報》2023年12月7日）

調查

84.8%受訪者認為是否具備獨立思考能力對個人發展影響大

中國青年報社社會調查中心聯合問卷網，對2001名受訪者進行的一項調查顯示，82.1%的受訪者感覺當下一些年輕人缺乏獨立思考能力，具體表現在人云亦云、缺乏問題意識、聽風就是雨，具體而言，69.3%的受訪者認為是人云亦云，不善于思考和分析，52.0%的受訪者認為是缺乏問題意識，50.8%的受訪者認為是聽風就是雨，容易信謠、傳謠，38.8%的受訪者認為是認為前輩說的、書上講的全是正確的，30.9%的受訪者認為是胡亂批判、不理性，24.2%的受訪者認為是闡述、分析、推論等能力缺失。此外，66.7%的受訪者指出，注重培養獨立思考能力有利于為社會和經濟建設培養高素質人才。57.0%的受訪者認為，培養獨立思考能力順應了學生個性化發展的需要，47.8%的受訪者認為有利于增強創新能力，46.7%的受訪者感覺有利于建設創新型國家、推動社會進步。

（來源：《中國青年報》2023年11月30日）

觀點

李西順，方文惠：德育評價應實現對過度量化評價的質性超越

李西順，方文惠在《當代教育科學》2023年第9期《學校德育評價的量化困境及其超越》一文指出，第四代評價理論強調“人”而非“數據”，強調多元價值主體之間的協商，強調從科學主義評價范式向人文主義評價范式轉型，為超越德育評價的量化困境提供了可能性。盡管量化評價在學校德育評價實踐中具有其合理性，但其弊端卻不容忽視。學校德育評價的量化困境主要表征為如下幾個方面：窄化學生的全面發展，割裂道德結構的完整性，忽略德育的境遇性和人文性，助推學生的功利心理，忽略德育評價的情感屬性。

據此，德育評價應實現對過度量化評價的質性超越，在理論層面框定質性德育評價體系的人文主義價值取向，在實踐層面實現德育評價方法的質性轉型。第一，搭建動態、多元、開放的德育評價方法體系。擴大評價的主體范圍；擴大評價的內容范圍，避免德育評價的功利性；強調評價方法的動態、多元、開放；對不同年齡層次的德育評價采取不同的工具和方式；區分學校的德育工作評價與學生的品德評價，分類分層實施。第二，以學生的真實道德需求為根基，回應不同利益相關者的主張。第三，加強敘事性評價團隊建設，以多元責任取代單一責任。第四，完善質性德育評價方法，理解并欣賞德育評價過程本身。第五，評價結果的運用回歸育人本質，構建敘事性、連續性的評估報告。質性德育評價的評估報告，更多采用個案報告的形式，其寫作方式往往是故事性而非技術化的；報告的語言多采用描述性、解釋性的語言，而少采用診斷性的語言。

殷蕾：中小學生的偶像崇拜與榜樣學習之間沒有絕對界限

殷蕾在《中國教育學刊》2023年第11期《如何讓學生在偶像崇拜中進行榜樣學習——基于對北京市中小學生偶像崇拜的大數據調研分析》一文提出，中小學生的偶像崇拜與榜樣學習之間沒有絕對界限，以學生自發的偶像崇拜為基礎，將積極正向的偶像崇拜施以科學引導，使崇拜行為轉變為榜樣學習的內生動力，為培養學生良好道德品質、提升學校德育實效性提供了可能向度。

基于偶像崇拜的榜樣學習為學校和區域創新德育形態提供了新的契機，在組織開展榜樣教育活動時可以遵循以下四個基本策略。第一，以尊重規律下的因勢利導為根本原則。學校德育實踐者可以進一步了解學生的偶像崇拜現狀，將具有典型榜樣取向、深受學生歡迎的偶像作為德育活動的對象，將其承載著精神力量和可貴品質的行為加以強化，引導學生將偶像崇拜轉化為向榜樣學習的動力。第二，以一體化視角下的精準施策實現關鍵突破。小學階段的榜樣教育宜注重情感認同、初中階段宜注重堅定信念、高中階段宜強化精神品質認同。第三，以協同視域下的家校社深度合作為長效機制。發揮家庭教育在學生偶像選擇中的作用，推動家校社深度合作，形成學生道德培養的共同體。第四，以豐富資源供給為依托的活動育人為主要途徑。中小學生的榜樣教育可結合積極正向的偶像學習資源，組織學生開展具有吸引力的主題教育活動。

域外

英國：教師禁令制度為教師問責提供專業標準

英國自20世紀90年代起全面加強教師問責制度建設，2012年修訂的《英格蘭教師標準》確立教師職業行為準則體系，為教師問責提供了專業標準。英國教師禁令制度是教師職業道德失范處理的核心法律機制。教師禁令是英國教育管理機構針對師德失范行為所作出的一種法律（行政）處分，以限制或禁止師德失范教師繼續從事學校教學活動，實現保護學生與校內成員權益、維護公眾對教師職業的信心，以及保障教師行為標準的適當性的目的，依托主管機構教學監管局實施，內容包括層次遞進的三類實體決策標準與完備的程序適用規則，最終結果有證據不足、不予禁令和給予禁令（附期限）三種決定。

英國作為判例法系國家，典型案例（包括行政案例）是考察其法律運行的主要窗口。英國教師禁令的運行機理包括：圍繞教師職業規范對師德失范行為進行界定，通過調查形成清晰的證據鏈，準用民事訴訟證明標準，并進行充分的事實認定闡釋和處理結果相關與不相關因素的考量，實現說明理由的充足性與權益保障的平衡性。英國教師禁令制度在師德失范處理方面具有以下特征。制度性質方面：道德性、專業性與法律性兼容；制度實施方面：體系化與協同性程度較高；合法性與合理性兼顧的制度內容；制度效果方面：保障公共利益與個人權益平衡。

（來源：《比較教育研究》2023年第10期）