德育評價微創新：助力學生道德成長的有效路徑①

◎禹 飚

《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出：“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。”[1]但現實中，德育評價仍然是學校教育的一大難點與痛點，主要表現在，其一，傳統功利化、分數化、獎懲化的德育評價方式，偏離了“立德樹人根本任務”的落實軌道，德育評價淪為“寫報告”“做問卷”“填表格”和“收材料”的表面文章。其二，“雙減”之后，學校回歸教育主陣地，德育工作的場景不斷拓寬，如何厘清德育觀念，創新德育內容、激活德育主體、優化德育途徑，提高德育實效，成為新的重要課題。其三，有效的德育評價要求始終把學生當作一個不斷生成、不斷發展的道德主體來開展，[2]德育評價不是為了給出一個考試分數或者品德發展等級，不能千篇一律，用統一、量化、具化的方式實施，這就需要每所學校給出自己的“答案”。

為此，佛山市南海外國語學校積極探索“促進學生自我發展的德育評價”，基于評價的目標、內容、實施、途徑、效果五個維度開展指向促進學生自我發展的德育評價的“微創新”，促進學生自我發展，落實“立德樹人”的根本任務。

一、“微觀念”：評價目標自然落地

在學校德育中，設定德育目標至關重要。過高的德育目標難以落地，無法與學生的實際生活相聯，結果只會停留的“口頭上”和“筆頭上”；過低的德育目標導致學生太容易達到或者普遍擁有，成就感不足，無法對道德行為作出有效的指引。

為此，學校基于 “幸福教育”學校文化理念，提出“親近一點點、成長一點點、幸福一點點”的德育“微觀念”。“親近一點點”指師生關系、生生關系、親子關系，每天都更親近一點點；“成長一點點”指知識學習、行為習慣、自我意識，每天都更成長一點點；“幸福一點點”指生活體驗、情感態度、價值信念，每天都更幸福一點點。

學校將這種德育“微觀念”傳遞給學生、教師、家長，讓他們明白，德育不是空喊口號，不是高高在上，遙不可及的，而是與自身相關、與習慣相關、與學習密切相關的自覺追求。

二、“微行為”：評價內容真實可測

“微行為”指學生在日常生活中表現出的細微行為，這些行為雖然看似微不足道，但卻是評價學生品德的重要依據。通過觀察學生的“微行為”，可以從側面去了解他們的道德觀念、行為習慣等方面的發展狀況。為此，學校設計了一套系統的德育評價指標，通過觀察學生在愛國情操、集體意識、遵紀守法、團結友愛、誠實守信、勤儉節約、社會服務、勞動實踐等方面的“微行為”，據此給予學生相應的評價。

首先，通過“微行為”評價，關注學生的日常表現。很多時候，學生在課堂上的表現可能并不能體現真實的品德水平，而通過觀察他們在生活中的行為，可以更加準確具體地了解他們的品德發展狀況。例如，通過觀察學生在食堂用餐時的“微行為”，了解他們是否尊重他人、是否有良好的公共場所禮儀、是否愛惜糧食等。

其次，通過“微行為”評價，引導學生注重細節。學生在處理生活中的小事情時，往往會表現出自己的真實品德。“微行為”評價中，可以引導學生關注生活中的細節，培養他們從小事做起，逐漸形成良好的品德。例如，當發現學生在與人交往中缺乏禮貌或者不懂得尊重他人時，教師可以適時地給予提醒和指導，幫助學生改正不良行為習慣。

最后，通過“微行為”評價促進師生之間的相互溝通和信任。我們要求教師在觀察學生的“微行為”時，要用發現的眼光去捕捉學生每天的點滴進步，通過多方面去了解學生的需求，了解學生的內心世界和思想動態，從而更好地引導他們成長。同時，學生也可以通過“微行為”評價更好地了解自己的品德狀況，從而更好地提高自己的品德水平。

三、“微團隊”：評價主體深度激活

為了全面關注并掌握學生在思想、品德、行為方面的表現，學校建立了全員導師制，每一位導師與10位左右的同學組成一個“微團隊”，為師生提供了一個很好的交流平臺，充分激活起每一位團隊成員的主體參與意識。

導師制的最大優點是通過建立“微團隊”，根據學生的特點、需求和興趣進行個性化指導。這樣，就可以幫助學生更好地理解道德價值觀，發展道德判斷力，并能夠在日常生活中踐行。

學校通過搭建智慧校園系統，采用信息化手段記錄、匯總學生的日常“微行為”。導師打開系統后，可以查看“微團隊”中相關學生的日常行為，及時將德育評價結果反饋給學生，并了解他們學習中的需求和困惑，進而提供個性化的指導和支持。每一個“微團隊”的導師可以對本小組學生進行長期跟蹤，建立德育檔案，讓學生更好地了解自己的德育水平和發展趨勢，找出短板與不足，從而進一步改進自己的行為；同時，導師也充分尊重和發掘學生的個性發展空間，鼓勵他們發揮長處，培養自信和自尊心。導師還可以將相關檔案發給家長，幫助家長更好地了解學生在不同階段的發展情況。由此，通過導師制實現了評價主體的深度激活。

四、“微活動”：評價途徑有趣多樣

“微活動”是一種具有趣味性、互動性和實踐性的教育活動，可以有效地激發學生的學習興趣和積極性，讓學生從中獲得深刻的體驗和感悟。同時，“微活動”還可以通過多樣化的形式和內容，從多個角度和層面來評價學生的思想道德素質和行為表現，從而更全面地反映學生的德育狀況。

例如，學校大力開展勞動教育，構建了“一核多維”的勞動教育模式。“一核”指圍繞農耕體驗活動為核心，以校內外兩大基地創建為抓手，開展一系列農耕種植活動。“多維”則指日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動。學校制定了勞動評價體系，課前通過調查問卷提前了解學生的勞動知識情況，在勞動課中因材施教；課中老師記錄學生的勞動過程和勞動成果，并及時給予反饋；學期末，綜合學生勞動表現，頒發“勞動之星”獎狀。

城市中年輕一代的學生，家境優渥，不善勞作，通過勞動教育，可以讓學生養成勞動的好習慣，增強勞動的能力，進一步認識到勞動的價值。在勞動過程中，學生需要面對困難和挑戰，通過自己的努力和付出，獲得成功的體驗和成就感，從而培養出積極向上、樂觀進取的人生態度和價值觀。

學校還定期開展家長沙龍和家長讀書會，通過系列交流活動，家長們可以共享各自的教育資源和經驗，包括德育方面的書籍、文章、視頻、音頻等資料，以及他們在育兒方面的實踐經驗。這有助于拓寬家長們的教育視野，提高他們的德育水平。家長們在交流中共同探討德育方法，包括如何培養孩子的道德品質、如何引導孩子樹立正確的價值觀等。這有助于家長們更好地了解孩子成長過程中的需求，找到適合自己孩子的教育方法，并對孩子的成長進行更加科學的評價。

五、“微成效”：評價指向共同發展

學校實施“微評價”的目的就是讓各個教育主體獲得成長型思維，讓學生在獲得成長的同時，教師和家長也得到共同的成長，讓彼此助力成長成為一種教育的自覺。“親近一點點、成長一點點、幸福一點點”作為學校德育評價的核心理念，其背后的邏輯是讓學生獲得及養成一種積少成多、不斷進步的成長型思維。而這種成長型思維是從規范日常行為，養成良好習慣開始的，因為它是學校德育工作的出發點、落腳點和切入點。正如葉圣陶先生所說：“教育是什么？就單方面講，只需一句話，就是要養成良好的習慣。”

播種一種思維，形成一種習慣，正是通過這種微評價，學生關注于自己每一點的道德成長和人格健全，而教師和家長觀察學生的視角也開始發生變化，他們更多地看到的是學生的進步，學生在成長過程中付出的努力，當學生的努力和進步被看到、被肯定、被激勵，他的情感需求就會得到滿足，他會感受到被尊重，他也會體驗自我存在的價值感。來自教師和家長的鼓勵成了學生道德成長的內在力量，從此道德成長真正成為一種自覺，校家社協同育人的教育生態也得以優化。