勞動教育課程的校本建構要義
——以石獅市實驗中學附屬小學為例

◎蔡錦潤

從《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，到《義務教育勞動課程標準（2022年版）》的頒布，都對新時代的勞動教育提出了新的要求。勞動教育作為復合型概念，不僅涉及勞動活動的特質，還具有諸多教育功能。對于勞動教育概念的理解直接影響著勞動教育功能、價值和教育目標的實現。勞動教育一般指“以促進學生形成勞動價值觀和養成勞動素養為目的的教育活動”[1]，其作為一種特殊的教育活動，帶有對學生勞動價值觀的塑造、勞動行為的引導等指向性功能。如何使勞動教育概念所指向的行為活動完成現實轉化，無疑是擺在學校面前的一大課題，而勞動教育課程的合理設計與實踐安排便是具體的載體和路徑。在此，以石獅實中附小勞動教育課程的設計與實踐為例作一探討。

一、以勞動價值觀統領勞動教育目標與內容

勞動價值觀作為勞動教育概念中的核心元素，其內容涵蓋勞動精神、勞動觀點、勞動態度等基本要素。[2]石獅實中附小在架構勞動教育實現路徑時，確立了知識與技能相結合、過程與方法相結合、情感態度與價值觀相結合的勞動教育課程目標體系，以此統領四大勞動教育內容：自我服務勞動、家務勞動、生產勞動、公益勞動。

據此，學校自我服務勞動著眼培養學生從我做起，從身邊小事做起的責任意識，會整理自己的書柜、書架，會疊被子、整理床上用品，堅持進行垃圾分類等。正如教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己去做”。學生在不同的年齡段都要具備不同的生活技能，才能在生活中更好的服務自己也服務他人，從而變得更加獨立和自信。

家務勞動依據《綱要》提出的“珍視生活的獨特教育價值”理念，通過加強學生自身的獨立性發展，主要引導其會用洗衣機洗衣服，會洗自己的鞋襪，會幫家人擦皮鞋，會淘米、用電飯煲煮飯，會幫家長切蔥、姜、蒜等。強調家務勤于手，美德踐于行，讓學生用自己的的實際行動來體驗勞動的快樂和幸福感，發現家務勞動的價值。

生產勞動和公益勞動強調生活是教育的源泉，節日是教育的契機。以傳統節日為主題，引導學生在動手動腦制作節日作品的過程中，體驗傳統節日的童趣和生產勞動的快樂。例如，“五月五·濃情端午”活動倡導學生制作香袋、學包粽子；“情滿中秋”佳節活動邀請家長給孩子們介紹中秋月餅的制作過程，在動手制作過程中感受濃厚的節日氛圍；“雷鋒月”志愿服務活動帶領學生走進社區、兒童福利院，開展義務大掃除勞動，踐行“不怕累，不怕臟”的雷鋒精神，用實際行動展現了新時代少年兒童的精神風貌。

二、以勞動主體性立場激發實質性勞動行為

有學者指出，勞動教育當前正面臨著弱化、軟化、淡化的風險，勞動教育在中小學教育體系之中并未完全鋪展開，僅僅停留于“形式主義”的勞動教育。[3]具體而言，其落于形式的突出問題主要是家庭勞動教育薄弱、學校勞動教育缺乏整體性推進機制、社會勞動教育缺乏有效載體。[4]而沿循勞動教育的概念本質實現勞動行為的現實轉化，需要著眼勞動教育的“實質立場”，即應確立學生的勞動主體性地位，使其獲得社會性體驗，從而助其自我生成具有個人意義的勞動價值觀。

勞動素養一般指“經過生活和教育活動形成的與勞動有關的人的素養”[5]，要求學生掌握勞動技能、吸收勞動知識，形成自己的勞動行為。學校在開展勞動教育活動時確立的基本原則為：在勞動中習得技能，在勞動中培養習慣，在勞動中啟發智慧，在勞動中享受快樂，最終使學生形成正確的勞動價值觀。激發學生實質性的主體勞動行為才是落實勞動教育課程的關鍵。因此，學校仍以校園為主要場域探索實質性的勞動素養養成策略。例如，圍繞“灑掃應對”主題勞動教育活動，課題組對班級勞動衛生區進行重新規劃，結合“垃圾不落地 校園更美麗”等專項活動，促進學生踐行垃圾分類、處理的基本知識，促使其內化形成基本的勞動知識與動手能力；勞動教育“實質”立場的核心在于確立學生的主體性地位，讓每位學生沉浸式地體驗勞動。因此，“崗位體驗我參與”有計劃地安排學生到學校食堂開展崗位體驗活動，并根據年齡特點細致規劃，如擺碗、打菜、擔任廚余監督員、廚房小幫手等。

在此基礎上，學校進一步引導各班級自主形成班級特色，開展班級勞動主題活動。在班級自主勞動過程中，校本勞動教育自發地從形式深入價值，實現多元化層級演進。如四年級“勞動創造美好生活”班級主題演講比賽、六年級“情暖中秋 愛國力行”月餅制作活動等。其中，“書香最致遠 大愛暖人心”愛心圖書義賣公益活動更是將勞動教育、社會實踐與公益實踐多元結合，學生自行組織銷售團隊，具體劃分“導購員”“收銀員”“誠信監督員”等角色，售賣二手圖書。活動結束后，將義賣所得8000余元悉數捐贈于新湖社區愛心互助會，以開展扶貧助困活動，勞動素養與價值體認培育自在其中。

三、以理念與實踐反哺實現勞動學科實質建構

當前，勞動教育存在的“形式主義”問題面臨的障礙根本上在于對勞動教育缺乏學科性的理解。以往，勞動教育多作為課內基礎學科教育的補充教育內容，具有附屬性、非核心性、補充性。在學校有限的教育范圍與教育時間內，勞動教育缺乏統一的理論支持和形式支撐。因此，勞動教育多與“綜合實踐活動”所混同。而“勞動教育是上位概念，是學科概念，是獨立課程概念。”[6]簡言之，勞動教育要發揮其本體論目標與教育價值的實現，需要切實確立勞動教育的學科地位。

勞動教育學科的建構需要統一的學科指導理念。如前文所述，勞動教育兼具“勞動”與“教育”的雙重價值，在確立勞動教育學科的伊始，學校必須認識到勞動這一活動的行為特點與教育這一載體的活動特點。勞動教育具有“全屬性”機制[7]，勞動教育學科的指導理念以確立勞動價值觀為最終目標，應當注重學科的實踐性、主體性與綜合性。勞動教育學科的建構必須以實踐活動依托，讓學生在系列化的勞動實踐中習得勞動經驗、知識，體認勞動價值。鑒于此，學校形成、確立了一系列勞動活動，從而形成了統一的學科教育內容。如2020-2021年秋季學期，學校按月份組織開展“食材辨認”“食材處理”“烹飪活動”“崗位輪值”“創新服務”等多元活動形式，并通過設計反饋機制，如“廚師章”“勞動達人章”“勞動發現章”等，積極調動學生參與的積極性；對其發出“付出-獎勵”的行動判斷訊號，使學生在親身勞動之中發現勞動竅門、制作勞動工具、提高勞動效率。這一學期的勞動教育內容在持續推進過程中，自洽形成了完整的學科體系內容，循序漸進地幫助學生形成基本的勞動意識與環保意識，掌握一定的勞動技能，涵養勞動素養。

勞動教育學科的有效建構需要多元的學科展開方式。作為一門教育學科的勞動教育課程的展開必須對應勞動教育的綜合性，其需要教師知識的習得、實踐的運用、體悟的總結：不僅需要訓練與培育學生的技能性動手能力，更需要塑造學生的精神性品德及素質。通過主體性強、參與度高的勞動和社會教育活動，不僅可以幫助學生養成勤儉好勞的勞動精神，更進一步塑造同學間樂于助人的核心價值。此外，學校將勞動教育拓展為社會活動，取得了一定的社會效應，在勞動中進一步滲透美育價值。簡言之，勞動教育需要構建具有自主性的學科知識體系，不僅需要勞動核心價值觀等理念引領，更需要在勞動實踐中檢驗理念方向，對勞動教育理念形成反哺，實現二者的有機互動。