霍蘭德職業(yè)興趣理論在高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應(yīng)用

□湯俊波 張英鋒

興趣是人對客觀事物所持有的一種積極的心理傾向，這種積極的心理傾向能夠促進(jìn)人的思維發(fā)展，成為學(xué)習(xí)、工作的一種強(qiáng)大動力。“3+1+2”新高考選科離不開興趣的激勵(lì)。那么如何去發(fā)現(xiàn)興趣呢？有的同學(xué)興趣鮮明，比較容易做出選擇，但是也有一部分同學(xué)興趣不明顯，在選科時(shí)無從下手。本文借助霍蘭德職業(yè)興趣理論，探索學(xué)生的職業(yè)興趣，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生確立“3+1+2”新高考選科的目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得滿足感。

一、霍蘭德職業(yè)興趣理論解析

霍蘭德職業(yè)興趣理論將大多數(shù)人的職業(yè)興趣類型歸納為六種類型，即實(shí)際型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型、常規(guī)型。（如圖1）

但是，這六種興趣類型之間并不是完全獨(dú)立的，而是存在一定的相關(guān)性。相鄰職業(yè)興趣類型的相關(guān)度最大，相隔職業(yè)興趣類型的相關(guān)度次之，相對職業(yè)興趣類型間的相關(guān)度最小，而且每一種類型又可以通過定性或定量的方式進(jìn)行評估。霍蘭德職業(yè)興趣類型與職業(yè)類型匹配情況如表1。

表1 霍蘭德職業(yè)興趣類型與職業(yè)類型匹配情況表

二、霍蘭德職業(yè)興趣理論在高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應(yīng)用

1.從“島嶼”計(jì)劃中探索選科的方法

生涯規(guī)劃老師可以將六種類型的職業(yè)興趣創(chuàng)設(shè)情境放到六個(gè)島嶼上（見表2）。在生涯規(guī)劃教師的引導(dǎo)下，學(xué)生放松心情，暢想如果自己獲得了一次免費(fèi)度假旅游的機(jī)會，他們有機(jī)會可以到下列6個(gè)島嶼中的一個(gè)，進(jìn)行為期3個(gè)月的體驗(yàn)生活，在不考慮其他因素的情況下，僅憑興趣挑選出自己最想去的島嶼。同一島嶼的人交流想法，自己為什么選擇這個(gè)島嶼，看看大家都有哪些共同的興趣愛好。根據(jù)大家的興趣愛好，結(jié)合霍蘭德興趣類型與職業(yè)匹配情況表，查看適合自己的職業(yè)類型。

表2 探索島嶼計(jì)劃表

以高一學(xué)生小高為例：他喜歡前往天文館、科技館、圖書館的島嶼，喜歡與科學(xué)家、化學(xué)家進(jìn)行溝通交流。在后續(xù)的溝通中也發(fā)現(xiàn)，小高同學(xué)沉穩(wěn)冷靜，說話有條理，善于思考，擅長對各種現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析和推理，熱衷于參與符號、概念、文字、抽象思考有關(guān)的活動，喜歡從事化學(xué)、生物、醫(yī)藥、程序設(shè)計(jì)等需要?jiǎng)幽X的研究工作。從這些職業(yè)的性質(zhì)來看，我們可以發(fā)現(xiàn)這些職業(yè)與理科專業(yè)具有密切關(guān)系。因此，在選科的過程中，小高同學(xué)可以專注于理科專業(yè)，結(jié)合他的強(qiáng)項(xiàng)物理、化學(xué)，推薦選擇語文、數(shù)學(xué)、外語+物理+化學(xué)+生物的組合。

2.從興趣測試中探索選科的方法

通過霍蘭德職業(yè)興趣測評量表，對高一的學(xué)生進(jìn)行興趣測試，對于興趣代碼一致性較高的學(xué)生，可以按照自身的興趣查看職業(yè)類型，根據(jù)不同的職業(yè)性質(zhì)確定自己的選科；測試過程中也會發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生的興趣代碼一致性得分較低，則需要結(jié)合具體情況進(jìn)行分析。以高一年級小奇為例：

小奇同學(xué)在研究型（I）和企業(yè)型（E）的得分比較高，按照霍蘭德職業(yè)興趣理論，小奇同學(xué)既可能對“研究型”的職業(yè)很關(guān)注，也可能對“企業(yè)型”的職業(yè)感興趣，看起來像是搞研究的工程師成了董事長，相差甚遠(yuǎn)，但在實(shí)際的工作中兩者并不矛盾。比如當(dāng)下很多搞技術(shù)、科研的研究者最終也成為了管理者。通過與小奇的交流可以發(fā)現(xiàn)，小奇同學(xué)對物理、化學(xué)兩門學(xué)科很感興趣，且這兩門學(xué)科的成績也非常好，政治學(xué)科也是他比較感興趣的，只是成績不如物理和化學(xué)，生物、歷史、地理這三門則成績平平。小奇對自己要求非常高，自己的作業(yè)、錯(cuò)題本、試卷分門別類，梳理清晰，具有很強(qiáng)的執(zhí)行力，同時(shí)又善于班級管理，組織班級活動，幫助老師解決同學(xué)的疑難問題，具有很強(qiáng)的管理能力。所以，小奇同學(xué)在接下來的選科中可以考慮語文、數(shù)學(xué)、外語+物理+化學(xué)+政治組合，在未來專業(yè)選擇上可以考慮一些財(cái)經(jīng)、企業(yè)管理、政法等相關(guān)的專業(yè)。

三、霍蘭德職業(yè)興趣理論對高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)踐的啟示

1.學(xué)生自我興趣的生成是一個(gè)長期發(fā)展變化的過程

高中生普遍具有很強(qiáng)的可塑性和適應(yīng)性。隨著教育教學(xué)實(shí)踐活動的不斷開展，學(xué)生的興趣也會隨之發(fā)生變化。興趣培養(yǎng)、興趣固化等興趣發(fā)展的過程也是學(xué)生選科學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中，他們會根據(jù)自我興趣、自我能力、自我需求的提升，逐漸形成較為明確的高考科目選擇意向。在這個(gè)過程中，如果學(xué)生的學(xué)科興趣不是很明顯，無法選擇，也可以換一個(gè)角度，從興趣的職業(yè)角度出發(fā)，看看未來職業(yè)的選擇都需要哪些學(xué)科素養(yǎng)來支撐，進(jìn)而確定自己的高考選科組合。

2.有助于高中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃自我探索

霍蘭德職業(yè)測評理論可以幫助學(xué)生相對準(zhǔn)確地了解自身的興趣與職業(yè)特點(diǎn)之間的匹配關(guān)系，同時(shí)為學(xué)生“3+1+2”選科和未來職業(yè)發(fā)展提供較為客觀的理論依據(jù)。輔導(dǎo)教師通過“島嶼”計(jì)劃進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的感悟反思，提升生涯教育教學(xué)的效果；通過問卷調(diào)查和交流互動等方式，給學(xué)生更為生動、個(gè)性化的輔導(dǎo)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的自我反觀和判斷，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地尋找興趣點(diǎn)，有助于高中生職業(yè)生涯探索。

3.有助于高中學(xué)段學(xué)生“3+1+2”文理選科

新高考背景下，學(xué)生的職業(yè)興趣影響學(xué)生“3+1+2”選科。當(dāng)學(xué)生所選的科目與職業(yè)類型匹配度高時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)在潛力會得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)成績普遍較好。霍蘭德職業(yè)興趣理論可以幫助高中生從興趣出發(fā)，及早認(rèn)識自我，適時(shí)選科，從整體上發(fā)展自己的職業(yè)能力，為未來職業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

在高中學(xué)段學(xué)習(xí)生活過程中，及早探索職業(yè)興趣，有助于全面調(diào)動學(xué)生的精力，提高學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮學(xué)生的才能。霍蘭德職業(yè)興趣理論應(yīng)用到高一“3+1+2”選科中，通過“島嶼”計(jì)劃、職業(yè)興趣測試、溝通與交流等方式較為客觀理性地認(rèn)識自己，強(qiáng)化學(xué)生對自己的認(rèn)可，將職業(yè)興趣、自主選科、未來專業(yè)相聯(lián)系，快速突破選科帶來的迷茫和困惑。