德國“教育鏈”生涯教育戰(zhàn)略研究

董冠妮

（湖北經濟學院藝術設計學院，湖北武漢 430205）

隨著全球經濟的發(fā)展，各國發(fā)展面臨的最緊迫問題之一是學校教育與社會現實、就業(yè)市場的脫節(jié)而導致的青年失業(yè)率長期居高不下問題。1971年，美國聯邦教育總署署長西德尼·馬蘭（Sidney P. Marland）正式提出了“生涯教育”觀念后[1]，西方國家作為發(fā)源地與先行者，多年來在生涯教育政策實施方面形成了較為系統(tǒng)的理論，積累了豐富的實踐經驗。2010年，德國政府基于發(fā)展需要推出“教育鏈”計劃（Initiative Bildungsketten），以求盡早介入學生的生涯教育，并有針對性地幫助青年應對畢業(yè)與職業(yè)的銜接問題。

一、德國“教育鏈”生涯教育戰(zhàn)略的制定背景及演變

(一)德國“教育鏈”生涯教育戰(zhàn)略的制定背景

1.工業(yè)4.0時代要求人職再匹配

2013年，德國政府為提高國家整體競爭力，提出了以智能制造模式為核心的工業(yè)4.0的概念[2]，使商業(yè)、行政、策劃、服務、教學和科學研究等崗位在就業(yè)結構中占據了較大優(yōu)勢，因而對高水平的知識與信息處理和溝通能力的人才需求也逐步加大。工業(yè)4.0體現了工業(yè)勞動從物質生產到非物質服務的轉變，標志著就業(yè)結構需求從物質勞動轉向更多的智力勞動。同時，工業(yè)社會向后工業(yè)社會的轉型也引起社會分工的不斷精細化，使職業(yè)崗位對從業(yè)人員的勞動技能要求不斷提高，人職之間的重新合理匹配成為德國社會亟待解決的重要課題。

2.國際環(huán)境導向要求國家加強職業(yè)引導與包容能力

歐盟提出的各項條約對于德國提高職業(yè)教育質量、促進生涯教育具有政策引導作用。1961年，《歐洲社會憲章》第一卷第9條確認了公民獲得職業(yè)指導的權利：“每個人都有權獲得適當的職業(yè)指導服務，以幫助他選擇適合他個人能力和興趣的職業(yè)。”[3]1963年，歐洲理事會（European Council）建議“成員國應采取適當行動，使勞動力的技能適應一般經濟情況的變化和生產技術的發(fā)展”[4]。1992年，隨著《馬斯特里赫特條約》（Treaty on European Union）第三章第127條的頒布，歐盟提出如下倡議：“歐洲共同體應積極支持并補充成員國的職業(yè)培訓政策，同時充分尊重成員國對職業(yè)培訓內容和組織的責任。”[5]這意味著職業(yè)指導被歐盟官方所重視，并推廣到歐洲教育與職業(yè)培訓的整個領域。1995年，歐盟再度發(fā)起了倡議方案，要求成員國為失業(yè)人員與被排除在勞動力市場之外的弱勢群體定制職業(yè)指導項目，以增強職業(yè)引導與包容能力。

3.德國的人口問題要求提升個人職業(yè)潛力

德國的人口問題始終是其社會經濟發(fā)展面臨的巨大挑戰(zhàn)之一。雖然不斷吸收國外移民，但社會老齡化和人口數量的不斷下降嚴重影響了德國的勞動市場，其中技能人才短缺問題首當其沖。為此，德國政府推行“教育鏈”計劃以提升個人職業(yè)潛力，盡可能通過提高勞動力質量來補償數量上的不足。[6]一方面，為盡可能多的德國青年和歐洲移民提供高質量的生涯教育，使其形成清晰明了的勤勞觀與職業(yè)觀；另一方面，豐富生涯教育的形式和機會，使青年掌握就業(yè)相關的職業(yè)知識與技能，適應社會新變化、新要求，以提升就業(yè)潛能和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

4.減少普職分離的負面影響需要生涯教育戰(zhàn)略升級

高等教育和職業(yè)教育之間的制度分割是德國教育體系的重要特征。這種普職分離的教育形式，雖然有效地保證了德國在工業(yè)發(fā)展中技術工人的數量，但在兒童10歲就決定其教育路徑，不免損害了其發(fā)展的可能性和教育民主性。對于進行職業(yè)教育的學習者與受高等教育的學生來說，雖然有機會根據個人成績與發(fā)展意愿在兩種教育類型中進行轉換，但依然有不少障礙。波恩聯邦職業(yè)教育與培訓學院在《2019年職業(yè)教育報告》中的統(tǒng)計數據顯示，德國實習生的合同終止率為24.9%，學士學位學生的輟學率為27%，碩士學位學生的輟學率為17%[7]，這些數據顯示了德國教育過早實行普職分離所帶來的弊端。

(二)德國“教育鏈”生涯教育戰(zhàn)略的演變

為解決國內現實問題和響應國際號召，德國聯邦教育與研究部（Bundesministerium für Bildung und Forschung）、聯邦勞動與社會事務部 (Bundesministerium für Arbeit und Soziales)、聯邦就業(yè)局 (Bundesagentur für Arbeit)以及聯邦各州文化部、經濟部、勞動部聯合推出“教育鏈”計劃，旨在2010—2021年的十年內，在全國范圍內切實實施一套職業(yè)生涯導向系統(tǒng)，針對解決學生在完成學業(yè)、適應職場以及職業(yè)過渡中產生的各種問題，保障各類人群都能充分獲得職業(yè)學習的機會，最終確保德國下一代技術工人的數量與質量。[8]

實際上自2000年以來，德國政府已經為加強職業(yè)導向和推行生涯教育進行了一系列的嘗試。2008年，聯邦教育與研究部在全國3000多所普通教育學校，數量多達170萬的學生中推行“職業(yè)指導計劃”( Berufsorientierungsprogramm)。通過在年齡為13～14周歲的學生中推行生涯教育，以幫助其盡早認識自身優(yōu)勢。[9]同期，在柏林成立“全國教育、職業(yè)和就業(yè)咨詢論壇”，通過國內外項目、專家會議、研討會等方式進行信息傳達和經驗交流，積極促進德國教育和職業(yè)的融合發(fā)展。

至2020年，通過積極地推行“教育鏈”計劃，德國已經逐漸建立了一個從小學到大學、貫穿學校階段到職業(yè)階段的較為完善的生涯教育體系。同時，德國政府認識到需要在已經發(fā)展良好的生涯教育上繼續(xù)深化和擴展，積極推動“教育鏈”計劃進入第二階段，即從2021—2026年達成以下四個目標：將“教育鏈”的服務范疇從德國普通學校擴展到文法學校；加強個人生涯教育的系統(tǒng)化；實行“教育鏈”的數字化；進一步發(fā)展、完善、鞏固針對各目標群體的輔助和資助措施。正如教育部部長安雅·卡爾利切克（Anja Karliczek）所強調的，通過“教育鏈”計劃，進一步幫助青年“確定自己的優(yōu)勢”并選擇合適的職業(yè)，為個人職業(yè)方向引導、職業(yè)培訓及職業(yè)過渡，創(chuàng)建一個統(tǒng)一且具有約束力的國家系統(tǒng)。[10]

二、德國“教育鏈”生涯教育戰(zhàn)略的核心內容

德國政府通過“教育鏈”計劃，將生涯教育貫穿且落實到學生的各個重要人生節(jié)點中，為其成長奠基。根據介入時機和作用不同，“教育鏈”可細分為四大核心環(huán)節(jié)、兩大重要輔助工具（見圖1）。

圖1 “教育鏈”的總體框架概述

(一)“教育鏈”的四大核心環(huán)節(jié)

1.潛力分析環(huán)節(jié)：從個體出發(fā)，家校合力探索學生職業(yè)興趣與潛力

“潛力分析”作為“教育鏈”的第一環(huán)節(jié)，通過“演習－觀察－評估”三個部分，家校合力共同探索13歲七年級學生的職業(yè)興趣與潛力。在此環(huán)節(jié)中，家長作為孩子的榜樣、對話者和支持者，在職業(yè)定位中扮演著重要的角色；學校管理人員和教師則是潛力分析環(huán)節(jié)的核心參與者，與家長一起共同幫助學生開啟他們的職業(yè)生涯定位。

演習部分，是指在校外建立一個非生活化場景，學生在此以合作方式完成一個與日常生活息息相關的工作任務。任務類型包括施工任務、合作演練、解題拼圖、角色扮演等[11]，如讓學生一起建造一座紙城、或一座由稻草組成的橋梁。演習期間，由教育機構專家或經過專門培訓的教師擔任觀察員工作。觀察員主要從學生在演習環(huán)節(jié)中呈現出的個人、社會和方法三方面能力進行潛力分析。個人能力包括內驅力、責任心和自信心等個人行為能力；社會能力包括團隊合作、溝通技巧以及沖突管理等社交行為能力；方法能力指組織、安排任務和解決問題的能力。評估結果則通過主觀、客觀兩部分呈現，一部分是學生對才能、興趣和優(yōu)勢的自我評估；另一部分則由觀察員對其潛力給出客觀的反饋和建議。

2.職業(yè)定向環(huán)節(jié)：從實踐出發(fā)，校政聯合提供“工作坊日”幫學生體驗職業(yè)世界

“教育鏈”第二環(huán)節(jié)是基于實踐探索的“職業(yè)定向”，學校與教師在此環(huán)節(jié)中依然承擔生涯教育的引導職責，借助課堂內外教學不斷培養(yǎng)學生的職業(yè)抱負。但同時，政府也通過“職業(yè)指導計劃”，以委托第三方培訓機構的方式介入進來，校政聯合提供并幫助學生體驗職業(yè)世界與完成職業(yè)定向。

“工作坊日”共兩周，分為兩個階段。第一周是職業(yè)初探階段。培訓機構提供給學生3～5個職業(yè)領域進行實踐探索，包括生產、手工藝、技術、服務、商業(yè)和社會事務等。同時，培訓師也會對該領域的職業(yè)發(fā)展、工作環(huán)境和收入等基本情況進行介紹。第二周的研討會階段，在培訓師介紹了工作步驟、工具使用規(guī)范、工作預算和客戶溝通方法等內容后，學生組成6～8人的小組進行產品實踐或進行服務實踐，以深度體驗各職業(yè)領域的主要流程。如在手工藝領域，學生不僅需要制作零件，而且還要完成草圖繪制和尺寸計算、電子電路圖設計等任務；在信息技術和媒體領域，學生則需要完成游戲和機器人的編程。

3.過渡措施環(huán)節(jié)：強強聯手，政、校、企全面護航職業(yè)生涯啟動

“過渡措施”作為“教育鏈”的第三環(huán)節(jié)，針對已完成學校學習并確立就業(yè)方向，但還沒有找到學徒職位的青年進行職業(yè)培訓以及協調服務。為保障順利過渡，政、校、企各方聯合全面護航職業(yè)生涯啟動。

第一，在政府方面，通過“職業(yè)預備培訓措施”和“輔助培訓”系統(tǒng)提高青年就業(yè)素質與技能。“職業(yè)預備培訓措施”是聯邦就業(yè)局促進職業(yè)培訓的主要措施之一。其目的在于針對青年就業(yè)的個人需求量身定制培訓計劃，有針對性地傳授各個專業(yè)領域的基礎知識、專業(yè)課程和相關通識課程；引導青年申請、完成9～11個月的公司實習，使其獲得理論與實踐的雙重培訓。同時，為了確保完成職業(yè)培訓，聯邦就業(yè)局還委托培訓機構提供“輔助培訓”，針對處于社會弱勢的青年，如學習困難者、殘疾人或有移民背景的青年，在職業(yè)培訓期間為其提供額外的專業(yè)理論或語言課程等特殊支持。

第二，在學校方面，各聯邦州職業(yè)學校為沒有獲得中學文憑或學徒位置的青年提供一年的職業(yè)預備課程，這一年時間稱之為“職業(yè)準備年”。[12]其教學形式既有全日制也有非全日制，但其課程結構基本一致，由一半的專業(yè)實踐與一半社會通識教育和專業(yè)理論課組成，并包括經濟學和商業(yè)研究等必修課程。學員完成了專業(yè)實踐和理論課程，并考試合格后，即可獲得來自培訓公司的證書以及中學文憑，為其之后的就業(yè)掃平了基礎性障礙。

第三，在企業(yè)方面，企業(yè)通過提供實習培訓，以幫助青年獲得學徒入門級資格和就業(yè)位置。“入職資格培訓”是企業(yè)內培訓的典型模式。通過6～12個月的公司實習，青年可獲得相關職業(yè)領域的基礎知識和實踐訓練。[13]一方面，“入職資格培訓”為已經確定職業(yè)方向的青年提供實訓機會，幫助其獲得技能證書，有效縮短后期培訓時間，提升培訓效率，是促進職業(yè)過渡與融合的重要工具。另一方面，公司以實踐方式進行職業(yè)培訓，有利于了解未來學徒的實踐能力，提升年輕人對公司的忠誠度，以獲得穩(wěn)定的專業(yè)技術人員儲備。

4. 輔助訓練環(huán)節(jié)：無縫對接，專家團隊輔助職業(yè)生涯順利推進

“輔助訓練”是“教育鏈”的最后環(huán)節(jié)，也是核心組成部分。2008年，德國最大的退休專家和高管志愿組織——“高級專家服務團隊”與德國手工藝商會、德國工商會和聯邦自由職業(yè)協會等主要協會一起發(fā)起了“防止輟學訓練”。[14]由來自工業(yè)、工藝、技術和商業(yè)等專業(yè)領域，富有生活經驗的退休人士，以一對一的形式為青年提供個人輔導訓練，包括回答技術疑問、陪伴專業(yè)實踐練習、支持職業(yè)考試準備、分析和解決培訓公司內部沖突等內容。

輔助訓練環(huán)節(jié)對職業(yè)學校或培訓公司等全日制培訓進行了有效補充。首先，輔助訓練運行時間長達12個月，甚至可以延長到青年職業(yè)培訓結束，長期持續(xù)的跟蹤陪伴保障了職業(yè)生涯融入過程的完整性和連續(xù)性；其次，該輔助訓練由政府和各商會提供經濟支持，有效地減輕了青年及其家庭的經濟顧慮；最后，由于輔助訓練環(huán)節(jié)中的專家團隊及運作方式是獨立于學校、企業(yè)之外的，因此保有中立位置與態(tài)度，更容易獲得青年信任。

(二)“教育鏈”的兩大重要輔助工具

1.“職業(yè)啟動支持項目”提供信息支持和人力支持

“職業(yè)啟動支持項目”從第一環(huán)節(jié)到最后環(huán)節(jié)貫徹了“教育鏈”的整個過程，通過信息支持和人力支持的方式輔助完成職業(yè)入門。

第一，在“職業(yè)啟動支持項目”中設置“職業(yè)入門指南”，以工具包形式形成了有力的信息支持。“職業(yè)入門指南”通過文字、表格、圖片和視頻等方式，介紹了超過300個學徒崗位及申請學徒位置所需的必備條件，回答工作中常見的問題并給予職場提示，為學生的職業(yè)入門提供必要的信息指導。同時，“職業(yè)入門指南”不僅針對學生，而且向家長、職業(yè)咨詢和培訓機構以及用人企業(yè)提供相關重要信息引導。

第二，高素質指導人員在“職業(yè)啟動支持項目”中提供了重要人力支持作用。指導人員在項目中發(fā)揮著“引路人”的決定性作用，不僅要與年輕人一起分析個人職業(yè)發(fā)展優(yōu)劣勢，對他們進行精神鼓舞以增強其行動力；而且還要在歸納與總結其潛力分析結果后為他們設計職業(yè)計劃，以便在后期的職業(yè)選擇中進行相應的職業(yè)培訓個性定制。[15]為了保障指導隊伍的“高素質、強專業(yè)”，其甄選就格外嚴格，如擁有工藝最高級別證書的大師級工匠，通過了培訓師資質考試的高級技術員，具有社會教育學相關學位的專業(yè)人員，還有熟悉區(qū)域經濟發(fā)展和企業(yè)行情的專家及高管人員，為“職業(yè)啟動支持項目” 的高效運行提供了人力支持。

2.“職業(yè)選擇通行證”支持個性化設計職業(yè)生涯路徑

“職業(yè)選擇通行證”是2000年由德國聯邦教育與研究部開發(fā)并在全德國范圍應用推廣的，使用至今已超過20年。[16]在“教育鏈”的四個環(huán)節(jié)中，“通行證”作為職業(yè)定位媒介工具，記錄了學生在“教育鏈”中完成的潛力分析、職業(yè)選擇、培訓活動及相關的主客觀評價。通常由學校教師在課堂上向七年級學生介紹“通行證”的內容與使用方法，學生在“通行證”上記錄他們在職業(yè)選擇過程中獲得的經驗和感受，觀察員在“通行證”上給出反饋和建議。除此之外，在學生申請公司職位、進行公司實習或進行下一階段的職業(yè)學習時都需要用到“通行證”，“通行證”成為學生尋找職業(yè)道路的重要基礎。

從概念上講，“通行證”將家庭、學校、企業(yè)與聯邦就業(yè)局的職業(yè)介紹活動聯系起來，為參與“教育鏈”計劃的家、校、企、社各端口提供了必要的相關信息。父母和法定監(jiān)護人通過“通行證”，了解他們的孩子在職業(yè)選擇過程的中想法與狀態(tài)；教師有了“通行證”，可根據學生職業(yè)發(fā)展方向在課堂上進行理論與專業(yè)引導；公司可以更好地了解申請人，并將他們的能力概況與學徒職位的技能要求進行比較；職業(yè)顧問可掌握求職者的知識水平，進行個性化職業(yè)建議，為生涯咨詢提供有力支持。

三、德國“教育鏈”生涯教育戰(zhàn)略的支撐體系

(一)政府層面機構推動

在德國教育格局中，“教育鏈”已發(fā)展成為聯邦政府和各州政府聯合的央地合作模式。德國政府通過聯邦就業(yè)局與各州簽訂“教育鏈”協議，并特設大量管理機構以完成國家層面的政策推動，其中包括“聯邦-州聯合支持小組”“教育鏈服務中心”“移民培訓及協調辦公室”“聯邦職業(yè)選擇通行證工作組”“職業(yè)指導計劃辦公室”“青年就業(yè)服務局”（見表1）。

(二)法律層面嚴格規(guī)定

在德國12卷的《社會法典》中，明確表述和規(guī)定了公民的各項社會權利，如需要為青少年提供生涯教育，以幫助其順利從學校過渡到職業(yè)。生涯教育形式包括提供建議、支持和指導，涉及資格認證、職業(yè)指導和培訓等多個領域。其中，第二卷、第三卷、第八卷和第九卷與德國生涯教育最為密切, 它為“教育鏈”工作目標的確立、服務領域的規(guī)范、實施機構的合作、人員和資金的保障提供了詳盡的法律依據與基礎。在《社會法典》第二卷第16節(jié)中，對求職者的基本保障進行了明確規(guī)范，如為了保障求職過程中獲得全面關懷和支持，需提供社會心理護理、債務咨詢等服務。[17]該法典第三卷中明確指出，由職業(yè)咨詢機構代表聯邦就業(yè)局實施就業(yè)推進措施，包括職業(yè)指導和“職業(yè)啟動支持項目”的具體措施與內容[18]，如“教育鏈”中的“職業(yè)預備培訓措施”，其培訓時長和扶助范圍就是在該規(guī)定下執(zhí)行的。該法典第八卷與第九卷規(guī)定了由公共和獨立的青少年福利組織支持青少年福利，以及殘疾人參與工作的支持條例；第八卷第13節(jié)第一句就強調支持青少年“在青年福利框架內獲得社會教育援助”，“促進他們更好地完成學校和職業(yè)培訓”，以完成“社會融合”。[19]可見，德國的職業(yè)教育立法及其核心思想具有系統(tǒng)性、科學性、前瞻性和長遠性的特點，為“教育鏈”的實施提供了良好的法律環(huán)境，更為青少年的健康成長與社會化發(fā)展奠定了基礎。

表1“教育鏈”配套管理與服務機構

(三)經濟層面鼎力支持

聯邦政府、聯邦就業(yè)局和聯邦州從經濟層面對生涯教育鼎力支持，通過承擔“教育鏈”的基本費用以減少學生或家長的經濟壓力。從2014—2020年間，聯邦政府提供了總計約10億歐元的撥款用于對生涯教育和職業(yè)引導的支持，其中約5億歐元來自歐洲社會基金會德國分部（Der Europ?ische Sozialfonds in Deutschland）[20]和聯邦就業(yè)局，各聯邦州則貢獻了其余50%的資金。[21]撥款主要用于向弱勢群體學生提供特別援助；幫助職業(yè)指導涵蓋范圍繼續(xù)擴大，特別是有發(fā)展前景的高新技術領域；鞏固和發(fā)展企業(yè)、商會與高等教育機構的校企合作等方面。如“教育鏈”的第一環(huán)節(jié)“潛力分析”和第二環(huán)節(jié)“研討會”中的人員費用、材料費用和差旅費用大部分都由政府承擔。

四、德國“教育鏈”生涯教育戰(zhàn)略的典型特征

(一)促進形成良性循環(huán)的德國社會職業(yè)生態(tài)環(huán)境

德國認為生涯教育是社會整合性的教育，需要社會各主體因素廣泛參與和協調配合，并逐漸形成了以政府的法律經濟政策為主導、學校與企業(yè)培育為基礎、學生興趣能力為主體、第三方職業(yè)教育咨詢機構為補充、職教融合為目標的德國社會職業(yè)生態(tài)環(huán)境（見表2）。

表2 德國“教育鏈” 各主體因素及作用

首先，法律手段與經濟支撐為良好的社會職業(yè)生態(tài)環(huán)境奠定了基礎。在“教育鏈”中，德國政府通過法律手段與管理機構，移除行政、財政、機構、司法和行業(yè)的壁壘，加強了政府、家庭、學校、企業(yè)、第三方職業(yè)咨詢和培訓機構在生涯指導方面的合作，為青少年創(chuàng)造了良好的社會職業(yè)生態(tài)環(huán)境，將學習主體“學生”與家庭、學校、企業(yè)和社會緊密聯系起來，支撐其從學校到職業(yè)、從個體到社會，并最終“達到成功社會化”的學習目的。

其次，高素質的指導人員在社會職業(yè)生態(tài)環(huán)境中起到核心作用。無論是在學校還是在第三方職業(yè)咨詢和培訓機構，班級教師、觀察員、專家顧問等職業(yè)指導人員都體現了美好的職業(yè)道德、堅實的專業(yè)素質和良好的溝通能力。高素質的指導人員以尊重和平等為前提，與學生建立良好的交流互動和信任關系，以身體力行的方式對學生進行職業(yè)道德、職業(yè)價值、職業(yè)行為上的熏陶與完善，從而在社會職業(yè)生態(tài)環(huán)境中起到了核心作用。

最后，多樣化就業(yè)信息配套資料輔助達成更為寬廣的社會職業(yè)生態(tài)環(huán)境。“教育鏈”官方網站上為學生、家長、學校和職業(yè)咨詢機構整合了大量可供下載的宣傳冊、視頻與其他出版物，其中包括資金資助、職業(yè)培訓、輔助訓練等信息。其中，最重要的文件還被翻譯成英、法、意大利等十多國語言，有效地減少了因語言帶來的理解障礙。

(二)從“階段干預性”的職業(yè)指導走向“終身預防性”的生涯教育

“教育鏈”呈現出德國政策和教育觀念的顛覆性變化，從將指導視為一種補救性、一次性和指導性的活動，轉變?yōu)橐环N預防性、終身性和以學習者為中心的教育。1966年，在歐洲經濟和社會委員會（European Economic and Social Committee）的建議下，德國政府明確提出建立政府主導的職業(yè)指導，幫助學生完成從學校畢業(yè)階段到職業(yè)階段的平穩(wěn)過渡。后期政府開始意識到僅依靠畢業(yè)期間的指導遠遠不夠，建議加強中學的指導功能，強化培訓教師和專家指導的職責，促進畢業(yè)生的持續(xù)職業(yè)干預。2007年，歐盟建立終身指導政策網絡后，歐盟教育部長理事會 (EU Council of Education Ministers)決議明確提出，要“將終身指導更好地融入終身學習策略中”。[22]在歐盟的政策引導和國內專業(yè)技術人才匱乏的背景下，德國將階段性的職業(yè)指導升級為終身教育，并提出“教育鏈”計劃。“教育鏈”計劃體現了德國政策觀念上的變化，“終身預防性”的生涯教育取代了“階段干預性”的職業(yè)指導，成為德國職業(yè)教育政策制定的新核心。

(三)體現教育多樣性與互補性的強烈可滲透特征

德國生涯教育戰(zhàn)略所呈現的新動向是，在進行生涯教育或職業(yè)培訓時，其實踐路徑呈現出多樣性與互補性的可滲透特征。“可滲透”主要指在一個教育系統(tǒng)內的不同教育領域和課程之間，或不同教育系統(tǒng)之間靈活轉換的可能性。[23]此概念是2017年由柏林洪堡大學教授納丁·伯恩哈德（Nadine Bernhard）提出并運用到教育理論中的。

為解決德國實施“普職分離”政策所導致的負面后果[24]，本科生和碩士研究生輟學所導致的人才流失以及職業(yè)技術人員缺失問題，聯邦教育與研究部明確提出“學術教育和職業(yè)教育是等效的教育途徑”。并在“教育鏈”第三環(huán)節(jié)“過渡措施”中，通過資助由大學和職業(yè)培訓機構共同開發(fā)、研究和實施的職業(yè)與學術教育相互關聯和定向課程，以促進職業(yè)教育和學術教育之間的整合，并提高教育系統(tǒng)之間的可滲透性。“維奧尼卡”科學聯合項目是其中的典型案例，該項目在柏林、卡爾斯魯厄和達姆施塔特三座城市分別創(chuàng)建了一個教育體驗空間。在這里，學生將分別在大學、公司和職業(yè)學校進行真實的學習。最終，其成績可被折算為學分，記入到后續(xù)的職業(yè)或學術生涯中。該項目面向具有高等教育入學資格的學生，針對其缺乏職業(yè)信息和實踐經驗、尚無法決定學習方向或是否選擇雙元制職業(yè)教育等問題，通過為學生提供體驗不同教育路徑的機會，從而打破他們對于職業(yè)教育存在的偏見，幫助其進行社會職業(yè)抉擇。

(四)體現個人本位與社會本位相結合的國家導向

德國“教育鏈”既呈現出對個體發(fā)展需要的尊重，也蘊涵培養(yǎng)良好的社會公民為核心目標的策略指向，是個人本位與社會本位相結合的統(tǒng)一載體。在“教育鏈”的第一環(huán)節(jié)“潛力分析”中，通過演習環(huán)節(jié)來挖掘學生的活動本能，教師則作為隱形的“旁觀者”對其活動不加干涉，其運作方式依照“自我活動的原理”，正如德國教育家福祿貝爾在其人本主義著作《人的教育》中所主張的，讓學生“不受干擾地自然地發(fā)展”，即在成人不加以干涉的情況下自己決定自己的行動，借此來認識自己，從而啟發(fā)他們的潛在力量。[25]在接下來的第二環(huán)節(jié)“職業(yè)定向”中，通過工作坊日的勞動環(huán)節(jié)以對學生進行職業(yè)意識滲透，并對“工作”概念加以界定，引導學生認識到工作不僅僅是謀求物質薪酬，而且個人的職業(yè)生涯對于社會發(fā)展具有極大的價值，并在研討會中明確自我的職業(yè)志向，從而形成職業(yè)生涯自我印象及自我評估的思路。

“教育鏈”的“過渡措施”和“輔助訓練”環(huán)節(jié)則更多地呈現出以赫爾巴特、凱興斯泰納為代表的社會本位論的教育價值取向，他們認為個人的身心發(fā)展都依賴于社會，教育必須從現實社會出發(fā)，促進學生的社會化。[26]在“教育鏈”中，政、校、企各方聯合對個體進行“教化”，推動個體的完善，以培養(yǎng)既能為國家服務，也愿意為國家服務的社會公民。可見，德國“教育鏈”是在承認人性的個別性和多樣性的基礎上，以個體發(fā)展的階段特征為依托，從個人本位論為起點出發(fā)，以社會本位論為核心點，最終實現個人與國家共同發(fā)展為旨歸的國家戰(zhàn)略導向。