利益相關者視角下交叉學科建設價值內涵及實施方略

王戰軍 張 微

2021年1月，國務院學位委員會、教育部印發《國務院學位委員會 教育部關于設置“交叉學科”門類、“集成電路科學與工程”和“國家安全學”一級學科的通知》，“交叉學科”成為我國第14個學科門類。隨后，在2022年版的《研究生教育學科專業目錄》中，交叉學科下設了8個一級學科，交叉學科的建設與發展有了政策的依托，具備了規范化和合法化的特征。國務院學位委員會印發的《交叉學科設置與管理辦法(試行)》（學位〔2021〕21號）指出，“交叉學科是多個學科相互滲透、融合形成的新學科，具有不同于現有一級學科范疇的概念、理論和方法體系，已成為學科、知識發展的新領域”。這意味著交叉學科的建設是一個多元、動態、系統的過程，其本身的復雜性決定了交叉學科建設的相關研究需要從一個整體性的視角深入展開。

馬克思曾指出：“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關。”[1]利益問題是社會發展永恒的主題之一，高等教育現代化進程中存在的資源配置不均衡、受教育機會不平等、學科布局分布失衡等問題，都可以通過利益相關者理論找到合理的解釋。利益相關者理論強調對參與者價值取向的重要性，組織在決策時應充分考慮參與主體間的利益博弈，幫助人們“將外部變化轉化為內部變化，以此解決外部變化導致的不確定性，確保組織戰略和組織管理的有效性”[2]。本文以利益相關者視角為切入點，從“政府—市場—高校—學生”四個主體維度，探究交叉學科建設過程中不同利益相關者的價值訴求以及在價值訴求實現過程中存在的問題，利益主體的價值選擇、行為選擇的本質和根源，進而為交叉學科建設提供理論支撐和路徑選擇。

一、交叉學科建設中利益相關者的核心價值訴求

交叉學科建設本質上就是促進由利益相關者構成的新型學術組織，在知識邊界上的拓展與融合、進而提升人們認識世界和改造世界的能力。交叉學科建設受到政府、學校、學生以及市場多維度的共同作用。他們之間可能還存在著利益沖突，引起權力之間的較量。交叉學科建設的利益相關者價值訴求邏輯如圖1所示。

圖1 交叉學科建設的利益相關者價值訴求邏輯圖

（一）國家邏輯：提升國家發展能力的核心價值訴求

國家邏輯的主體通常是政府，其邏輯表現為政府制定并實施政策，強調了國家層面的需求和應用[3]。交叉學科建設既是知識分化與整合的內在結果，更是一種制度安排，是服務國家戰略和社會需求的外在體現。我國交叉學科的產生與發展受到國家立場的影響，具有典型的政策導向和管理行政化的特征。具體而言，學科建設體系與國家的需求相互呼應，彼此之間存在著嵌套關系，兩者作為命運共同體而存在[4]。從歷史的尺度來看，國家的政治利益訴求在不同時期有不同的表現形態，這些訴求往往就是學科建設和學科結構調整的“合法性”依據。政府適度干預和介入到交叉學科的建設中，其重要意義不僅在于以指導型的“利益調整者”和“規則制定者”的角色出現，還在于以權力和權威為基礎提供制度性服務來提升高等教育治理的現代化水平和能力。

與發達國家相比，我國的科技發展尚處在“跟跑”的階段，尤其是缺乏“從0到1”的原創性成果，而當今世界綜合國力的競爭總體上是一種“逆水行舟，不進則退”的態勢。隨著我國成功邁入創新型國家行列，提升國際學術地位、建立與人力資源大國相匹配的科技話語體系和哲學社會科學話語體系顯得分外緊迫。以交叉學科建設作為催動原始創新、突破關鍵領域的重要手段，是高校對加快構建中國特色哲學社會科學命題的回應，亦是克服“卡脖子”問題的必然舉措。

（二）知識邏輯：提升大學核心競爭力的核心價值訴求

布魯貝克認為，大學存在與發展的“合法性基礎”除了政治論以外，還有“以高深知識為核心的認識論”[5]。高深的學問是高等教育存在的邏輯起點，通過學科分化與整合促使以學科為載體的高深知識不斷生產創新[6]。知識的演化是學科存在的指導性因素，因此，在知識的衍生性和再生性功能的作用下，以及研究者的求知欲和創新性等多因素交織下，交叉學科的產生是在不斷填補由于人類認知局限劃分學科所造成的知識間隙。交叉學科建設打破了傳統的學院、學科之間的邊界，使知識生產模式從學科性學術向問題性學術轉變。因此，積極推進交叉學科建設既符合科學發展的基本規律和未來趨勢，也將為人才培養和產生原創性成果提供新的環境和孵化的平臺。這也預示著以知識為核心，形成自己獨特的學科邏輯和學科框架，提升大學核心競爭力是交叉學科建設的又一價值訴求。

高水平現代化綜合大學的建設與發展，尤其是學科建設與知識生產模式發展與變革密切相關。世界一流學科建設與發展是學科從知識演化和制度變遷兩種路徑成長到更高層次和水平的動態過程[7]。大學作為交叉學科建設活動中的核心利益相關者，通過組織資源、課程設置、師資隊伍的配置等推動新的知識增長點的產生，達到知識擴容的目的，破題新工科、新醫科、新農科、新文科建設，助力世界一流學科建設。加強交叉學科建設既有利于促進科學研究向縱向向更深層次的方向進一步的發展，也賦予傳統學科新的更豐富的內涵，助力破解傳統學科設置中存在的突出問題。

（三）市場邏輯：提升國內外市場競爭力的核心價值訴求

大學發展的價值在于推動社會發展和人類文明的進步，其重要職能之一就是服務社會需求。阿爾特巴赫直言，“營利性高等教育已經成為一個重要的全球現象，而且它還會繼續擴張”。隨著市場經濟的邏輯被廣泛接受，大學與經濟、社會之間的聯系日益突出。在高等教育走出“象牙塔”之后，教育越來越受到社會和市場的青睞，市場已經成為影響我國高等教育發展的新興力量。推進交叉學科建設，既是國家意志的、知識拓展的重要體現，也是“面向經濟社會發展主戰場，面向人民群眾新需求”的必然選擇。市場邏輯下交叉學科建設的價值訴求在于通過催化行業、產業創新，提升國內外市場競爭力，贏得發展的先機[8]。作為發展中國家，我國在不斷地向全球化分工的“中心”靠攏，國際地位的上升帶來了產業結構和城市功能的轉變。特別是在“互聯網+”“大數據”“人工智能”等為代表的新理論、新技術的驅動下，市場不僅對自然科學領域提出了交叉學科人才培養的需求，對哲學社會科學同樣提出了交叉學科人才培養的需求。隨著社會需求的攀升，未來5到10年，相較于其他領域，我國在基礎學科以及新技術領域將出現較大的人才缺口。據人社部分析預測，我國智能制造領域人才需求預測900萬人，人才缺口預測450萬人[9]。其中，具備交叉學科背景的工程師是急需人才。加大交叉復合型人才培養力度，補齊智能制造、醫療信息化等領域的人才短板，為新業態、新需求提供智力支撐和人才支撐迫在眉睫。

市場作為交叉學科建設中重要的利益相關者，通過協調交叉學科建設與市場需求之間的耦合度，避免人才供給與需求失衡。長期以來，我國的學科建設始終呈現出“政經關聯”的邏輯，強調學科建設要與社會發展相適應，否則學科建設就失去了其存在的合理性和合法性。在市場力量的影響下，交叉學科在建設過程中會將“經濟論”的觀念融入交叉學科的競爭機制和評價標準中，將市場需求納入交叉學科建設的考量范圍，以一種符合市場預期的方式來協調交叉人才培養的目標、課程結構等，最終達到以市場需求帶動學科發展，以學科發展產生的科研成果服務市場需求的目的。

（四）學生邏輯：提升個體發展能力的核心內在訴求

以張楚廷為代表的一批教育界人士提出了“人本論”的觀點，認為“高等教育源于人，基于人，為了人，‘大學為學生而生’”[10]。學生既是學科產生與發展的“原材料”，同時也是交叉學科建設最終的服務對象。所謂學科育人，就是要利用學科知識體系和價值體系，圍繞育人目標，實現對人的學科知識傳遞和人生價值觀培養[11]。基于當今社會日新月異的科技進步以及知識更新迭代速度的提高，促使更新和提高自身知識能力成為人們的普遍需要。因此，充分提高個人的發展能力是學生群體普遍的內在價值訴求。數據顯示，2021年考研人數高達457萬，較2020年增加80萬，同比增長21.22%。學生個體在人生理想和自我價值實現的過程中，通過多樣化的知識學習，成長為經濟社會發展所需要的優質的人力資源，這也是交叉學科建設中“人本論”價值的體現。

是否有足夠的生源是學科可持續發展的關鍵，學生的入學質量以及知識結構、能力和素質成為學科持續生存與發展最重要的聲譽，象征著交叉學科的生命活力。當知識替代傳統物質資源成為社會經濟發展的關鍵驅動力時，接受過專門教育的人及其所附帶的知識、技能與能力就會成為市場中最有價值的資源[12]。因此，學生作為交叉學科建設中重要的需求主體，是推動交叉學科建設多重邏輯耦合、促進交叉學科發展的內部動力。他們既為交叉學科建設提供生源和辦學經費資源，又通過自主選擇學科，動態調整附帶的生源與經費。具體而言，交叉學科建設要重視學生主體作用的發揮，吸收學生代表參與交叉學科設置的相關決策，注意聽取學生意見，尊重學生對交叉學科建設、培養方案、課程體系等交叉學科建設的知情權、建議權和審議權。

二、基于利益相關者視角的交叉學科建設困境剖析

伴隨著全球科技產業格局的變革以及中國科技水平的快速發展，愈演愈烈的國際、國內競爭為交叉學科的設立提出了一系列的挑戰。傳統的高校學科建設思維根深蒂固，利益相關者的路徑依賴阻礙了交叉學科的建設與發展。同時，新時代外部政策環境、市場環境以及利益相關者之間的文化阻隔也制約了交叉學科建設。

（一）交叉學科建設中利益相關者的路徑依賴困境

交叉學科建設本質上是一個由多個利益主體進行協商后產生的“交易”，但各利益相關者在交叉學科的建設中有著不同的價值權衡。因此，需要利益相關者在個體利益和多元主體的共同利益之間進行取舍。綜觀當前的交叉學科建設不難發現，部分學校在建設交叉學科時，對其建設目標、建設路徑的認識目光短淺，不僅未能有力凸顯學校的特色和學科的優勢，而且受利益驅動罔顧受教育者提升個體發展能力的訴求，而非在規范的學科治理體系下和公平利益分配的基礎上進行組織。新制度主義認為，當組織目標不清晰、環境不確定時，組織更愿意模仿先前成功的制度形式[13]。因此，在交叉學科建設中，無論是國家層面的政策引導還是高校內部的交叉學科布局，都更傾向于采用原有的學科建設路徑來規避風險。

一方面，行政化主導、工具理性等傳統學科管理模式“鎖定”了交叉學科的建設與發展。但這種傳統的依據國家學科專業目錄布局的學科建設，以學科為基礎進行院系設置、資源分配、師資招聘及人才培養的建設方式，難以滿足交叉學科的建設與發展。截至2021年6月，我國高校自主設置的二級交叉學科點達到616個（含重復命名），各學科門類中二級交叉學科構成數有2 016個。在極度推崇一級學科地位的當下，如何促使利益相關者突破路徑依賴，給予二級交叉學科寬松有序的發展環境、提供較為完備的制度保障體系，是交叉學科建設的一個巨大挑戰。否則，交叉學科的課程設置、人才培養、科學研究也許會逐漸陷入各部門都看不見的裂縫中，甚至可能會成為“鄰避效應”的受害者。

另一方面，對于高校的交叉學科建設主體而言，由于長期受到“量化為主”的學科評估影響，形成了以量化指標衡量交叉學科建設成效的思維慣性。因此，學科評估作為助推高校學科內涵建設的策略，自然將提升交叉學科建設質量作為初衷之一[14]。同行評議作為傳統學科的主要評價方式，對于交叉學科這類無明確邊界的學科，這種評價方式存在著研究成果難以被認可的問題[15]。無論是教育部學位管理與研究生教育司組織的“雙一流”建設動態監測，還是教育部學位與研究生教育發展中心開展的學科評估，在評價中均采用的是以一級學科為單位申報各種材料。科研人員的學科歸屬決定了科研成果的歸屬，即使有些老師在成果上會署名兩個單位，但是高校對于研究人員學術成果的歸屬有明確的限定。因此，研究人員所在的學院通常不鼓勵內部職員參與其他部門的跨學科研究，這無疑在一定程度上降低了研究人員對跨學科研究的積極性。此外，交叉學科的學位論文仍由傳統的一級學科的專家進行評審，知識的邊界性與專業的傾向性會為交叉學科的學位論文的能否順利通過帶來風險。基于規避風險的考量，導師傾向于支持學生的學位論文“中規中矩”，而忽視或限制其學術創新的可能性。這也側面反映出我國當前交叉學科建設缺乏多學科背景學術人才的現狀。

（二）利益相關者的文化沖突加劇交叉學科建設中的話語區隔

交叉學科建設中的利益相關者有著不同的場域文化，彼此之間存在著較大的文化差異。利益相關者的價值訴求的不同，雖然為參與者提供了“浮動”的操作空間，但也加劇了交叉學科建設中空間阻隔與話語區隔。

一方面，人們在遵守學科分化規則和規范的過程中，不僅獲取了因服從而帶來的利益，也形成了根深蒂固的學科藩籬意識[16]。這種因各自場域文化帶來的利益關注點的不同，加劇了利益相關者之間的話語區隔。不同的學科之間存在著的研究對象、理論架構、科研方法等不同，促使彼此間形成了相對獨立、封閉的知識體系。高校在設立交叉學科時，為避免不同學科文化間的沖突和碰撞，除了考量國家戰略和市場需求之外，通常選擇同類型的學科進行交叉。據統計，在已經設置的二級交叉學科中來自同一門類的有156個，其中工學有120個，占比76.9%。二級交叉學科中的學科來自兩個門類的有1 160個，約有42種組合，其中工學與理學的交叉是最多的，如表1所示。可以看出，工學和理學是交叉學科建設的熱門選擇，相反，人文科學這類理論結構不穩定、邊界不清晰的學科，在交叉學科建設中較難被學科共同體認可和接受。這種“中心-邊緣”化的結構現象不僅加劇了學科之間相互隔離，造成學科間“封閉”甚至是“保護”，也極易形成“學術寡頭”或者是“學術崇拜”。

表1 二級交叉學科中的學科來自兩個門類的情況

另一方面，以知識劃分出的“學科”領域為依據建立起來的學科組織成為學科成員的組織歸屬。以較穩定的制度化組織為單位進行的常規資源配置，雖然維護了既有學科的既得利益，但也損害了未形成制度化組織的交叉學科的利益，約束著交叉學科研究的開展。數智時代壓縮了空間的距離，使原本受物理空間阻隔的教學、科研等活動可以不受組織實體限制，但學科是否擁有專門的院系或研究所，不僅代表著學科的發展有內在的智力支撐，同時也意味著有專門的崗位、設備等資源在為其提供物質保障[17]。在這種情境下，交叉學科建設的參與主體更加關注在建設過程中實際獲得的“好處”，因而本能地排斥與拒絕存在“未知因素”的合作，且不愿意讓渡自己的利益，從而加劇了交叉學科建設中的話語區隔。

（三）交叉學科建設中利益相關者的非對稱博弈困境

利益相關者之間權利不對等問題凸顯，部分利益相關者基于資深權威力量，引導交叉學科建設向利于自身的方向發展，以擴大自身的話語權和掌控權，而“弱勢方”的價值訴求往往缺乏有效的關注，導致交叉學科建設成效難以取得實質性突破。

一方面，國家學科制度的力量過于強大，一定程度上引導了其他利益相關主體的訴求，造成了國家和建設高校以外的其他參與主體缺乏主動性，參與主體的“主人翁”意識淡薄。從資源配置的角度出發，資源本身的稀缺屬性決定了建設主體對資源配置效益的追求，但作為資源配置和績效管理的實施主體大都立足行政本位，市場在交叉學科建設中的需求沒有很好的體現。國家自然科學基金委員會（NSFC）通過政策導向落實管理與籌集研究交叉學科的支持經費，鼓勵與引導不同學科部門主動進行跨部門的交叉研究，是目前國家層面推動交叉學科建設主要的方法之一。2022年度教育部人文社科立項中，“交叉學科/綜合研究”以458項排名第一，立項占比為16.35%。即便如此，當以學科整合為中心的交叉學科項目危及原來所在學科教師的利益時，勢必會出現“學科的捍衛者”，反對發展交叉學科項目[18]。

其次，交叉學科人才培養過程與學生訴求存在錯位，降低了學生的選擇欲望。部分學校交叉學科課程設置的結構與比例不合理，課程內容沒有實現真正意義上的交叉，從根本上來講還停留在各學科之間的知識累加，沒有達到知識融合的效果。通過對比清華大學交叉信息研究院與斯坦福大學計算機與數學工程研究所的課程設置可以發現，斯坦福大學的計算機學科除了與傳統的數學、工程學等學科交叉外，還融合了統計學、社會學、管理學等人文社會科學學科，甚至還與健康研究和政策系有所關聯，如表2所示。我國交叉學科建設普遍存在著“工科理科化”、支撐學科較為接近、核心競爭力不強、課程拼湊、培養方案模糊等問題。在傳統學科思維模式和固有研究體制雙重因素束縛下，這種“近交叉”導致課程體系不豐富的“簡單”思維，難以應對“大科學”時代的需求，使得學生們選擇交叉學科進行學習的熱情不高。

表2 清華大學交叉信息研究院與斯坦福大學計算機與數學工程研究所課程設置情況

三、利益相關者視角下交叉學科建設方略

雖然在我國交叉學科建設合法化的時間還不長，但對于交叉學科建設的探索已經進入了“深水區”，一些結構性矛盾和問題也逐漸凸顯。如何破解交叉學科建設中的路徑依賴、打破學科壁壘、緩解資源沖突、提高交叉學科人才培養質量，既是中央和省級教育行政部門的法定職責，也是提高交叉學科人才培養質量的先行條件。在注重學生個體需求、增強市場參與的基礎上，政府依然要重視其在交叉學科建設中的主導地位，高校應強化建設實踐探索、準確把握交叉學科的發展目標、精準打造交叉學科特色。

（一）突破路徑依賴，完善學科治理體系

交叉學科作為學科間存在的多元關系以及利益博弈的結構網絡，不僅具有知識生產的多元創新特征還具有組織建構的內部治理特征。具體而言，交叉學科建設作為學科治理創新體系的重要支點，撬動著大學內外部科研體制、人才評價機制等關鍵要素的改革，推進著教育理念、研究范式及育人模式等系統的變革（如圖2所示）。

圖2 交叉學科治理中利益相關者的作用機制

首先，從交叉學科的內外部治理體系來看，國家和高校是核心主體，雙方戰略利益需求是交叉學科建設的根本驅動力。交叉學科建設要體現政府在學科治理中的宏觀引導作用。具體而言，政府通過政策引導，并借助交叉學科的建設方案最終轉化為具體的人才培養要求。

其次，高校作為交叉學科建設中的具體執行者，是“責任主體”。交叉學科建設要充分發揮學術權力的作用，通過自主分配學科資源，最終達到學科組織自治的目的。交叉學科建設雖然突破了學科和院系學術組織之間的限制，促進了資源和信息的交流，但教育資源的有限性決定了交叉學科的設置并不是隨意的。因此，大學在設置新興交叉學科學位授權點時需要系統梳理凝練交叉學科學位授權點的學理基礎、理論體系和研究生教育課程體系[19]。扎實寬廣的理論基礎、前沿引領的研究方向、動態融合的科研團隊是實現知識邏輯下交叉學科探索高深知識的基本前提。

再次，市場權力是交叉學科建設中不可缺少的力量，他們通過反饋學生的“成本—收益比”，在交叉學科建設的相關政策制定、學科評估、資源配置等方面發揮著社會組織的“智囊作用”。同時，加大過程監督與成果考核力度，加強學科建設過程管理體系建設，是提升交叉學科建設成效的有效手段。通過發揮市場對交叉學科人才培養質量的反饋，促進交叉學科未來的發展，并以此作為資源配置、政策優化的依據，進一步提高交叉學科治理效能。

最后，賦予學生尤其是博士生在專業知識學習過程中更大的自主權利和適當權力。高校在課程設置上，應注重知識的關聯性和滲透性，注重人才培養核心競爭力的提升。在科研訓練中，可實行不同學科背景的合作導師制，著重加強多學科理論方法融合應用，提升學生在知識的跨界運用，創造性解決問題的能力。近幾年，華為非常重視對跨專業、交叉學科人才的獲取與使用，對頂尖的交叉型高層次創新人才給出有競爭力的薪酬。交叉學科培養的學生展現出來比單一專業的學生擁有更大競爭優勢的現象，既保證了交叉學科人才培養的規模，又發揮了個體權力參與學科建設、維護學術秩序的功能，同時達到協同學術權力、市場權力制衡政府權力的目的。

（二）從利益融合向文化融合過度，增強學科認同感

從組織行為學角度看，交叉學科建設屬于跨組織的文化行為，需要利益相關者在突破路徑依賴的基礎上，打破相互爭奪“話語權”的傳統利益格局，增強學科認同感。

首先，應打破學科知識隔閡，建立交叉學科的文化認同，促進學科系統開放。在消除學者個體認知沖突的基礎上，要重視科學文化與人文文化之間秩序的構建，形塑各個體在跨學科研究中的共同知識視野[20]。幾乎所有高校都具有學科交叉能力和潛力，但這種能力和潛力有很大的差異。對于科學文化濃郁的學科領域的交叉應發揮強勢學科“蝴蝶效應”的作用，通過“強強聯合”利用基礎學科的優勢帶動應用學科的發展。對于人文科學學科領域的交叉，要重視人文精神的價值和獨特意義，重視人文精神可以提供反思以及前瞻性思考的能力；重視人文精神對科學文化發展的推動力量，從而增強人文科學學科在交叉學科建設中的成就感[21]。

其次，創新學科組織機制，加強學科團隊建設。組建一支優秀的多學科交叉融合的科研團隊是交叉學科建設過程中各項工作目標和任務真正實現的保障。交叉學科的建設還需重視師資隊伍的建設，力爭打破單一學科的界限，著力打造跨界融合的科研團隊，促進多知識體系間的學術交流。美國《促進交叉學科研究》報告強調，為使未來科技領域真正有所成就，培養能夠跨學科研究、知道如何在學科交叉領域與他人合作的新一代科學家是絕對必要的[22]。因而，要更加重視培養交叉學科帶頭人，加深不同領域科研團隊之間的學術交流，激發知識觀點的碰撞、融合與創新，促進創新學科領域的產生。

（三）凝聚多方共識，調節利益沖突

交叉學科建設既要遵循國家意志，通過強化政策引導促進交叉學科建設實現理念轉變和成效的提升，又要以滿足市場需求的價值訴求為指向，加強對交叉學科人才培養的支持，強化校企合作，拓寬交叉學科建設的經費來源渠道。

第一，化解資源沖突，增強市場主體意識。在資源有限的前提下，通過拓寬交叉學科建設的戰略格局，從立足于學科轉向立足內生資源、制度環境、外部市場、學生的四維坐標。現代大學制度及國家宏觀制度不僅是交叉學科建設的背景，同時也是交叉學科能否可持續發展的重要影響因素。故交叉學科的建設要立足制度紅利，主動獲取更多賦能學科跨越式發展的制度資源，重視相關產業為交叉學科建設提供的機遇窗口，重視市場需求與產業結構的調整，利用產學研協同創新的跨界合作賦能學科交叉創新再上新臺階。人工智能二級交叉學科就是利用科技革命與信息技術等相關學科的“聯盟”，打破了高校學科、院系設置，資源分配及體制機制構建的慣例，成為促進交叉學科組織變革的重要力量。強化產學協作，促進學科與產業的銜接是高校學科發展的關鍵策略[23]。從總體高度上來看，交叉學科建設越是向縱深發展，層次上越是向上延伸，校企合作上就會越體現“面向社會、著眼人才培養、服務經濟”的宗旨。通過將知識與市場相結合的方式，把新知識轉化為現實的生產力，以知識生產促進企業生產，以資本反哺學科建設，如此才能實現交叉學科建設的良性循環。

第二，注重個體需求，培養四有新人。青年強，則國家強。新時代對于人才培養有新的培養理念，同時也決定著新的實踐方向。具體而言，交叉學科建設就是要培養“有學術志趣、有廣闊知識、有理想抱負、有戰略定力”的“四有”新人。“四有”新人的培養離不開經費的保障，無論是國家層面還是高校內部都需要財政安排專項資金支持。充足的科研經費是交叉學科人才隊伍壯大的前提，西安交通大學前沿科學技術研究院在學科建設經費中累計投入超2億元，通過打造面向化學、材料、計算、生物、物理、工程學等領域的多學科交叉科研平臺，培養了大批獨立創新能力、視野開闊的行業佼佼者和青年骨干。“四有”新人的培養，一是要以問題為導向，增強學術志趣。惲代英認為：志趣是生活力之趨向，順其志趣，以導之于學，學乃有成[24]。要充分發揮導師的指導作用，打造師生學術共同體，激發學生的學術使命感。二是要增強學生對文獻的閱讀，注重知識視野的拓展。學生需夯實交叉學科學習的基本素養，為提升學科學習的關鍵能力，提高學科學習效能筑牢基礎[25]。只有廣泛涉獵、熟悉專業研究的思想、技術，知曉國際國內的發展現狀，才能對面臨的科研需求和熱點問題有相對明晰的方向。三是要樹立遠大的理想抱負，把個體需求與國家發展需要相結合，將國家經濟社會發展作為人才培養的使命。四是要增強學生的戰略定力。就當前的就業形式而言，交叉學科的人才是匱乏的，就業前景是廣闊的，但也存在著少數交叉學科的畢業生就業困難的情況。在這種情境下，著重培養學生掌握科學的思維方式、解決復雜問題的方法以及終身學習的能力，增強學生的戰略定力，既是高等教育的發展趨勢，也是拔尖創新人才培養的主要途徑。

吾生有涯，而知無涯。交叉學科建設已成為學科發展的必然趨勢，高校要依托自身優勢或地緣優勢，明確交叉學科的發展方向，制定相應的政策、規劃引導交叉學科的發展。在交叉學科建設方向上，高校要注重國家未來發展方向和戰略需求，厘清交叉學科意識，遵循知識發展邏輯，強化交叉學科建設的學術本體意識。唯有如此，才能更好地發揮交叉學科在教育強國建設中的重要作用。