初中信息技術微項目化學習流程設計
——以“智慧社會”項目為例

施天韻 江蘇省常熟市興隆中學

與學科項目化學習相比，微項目化學習不刻意追求項目的完整性，以情境化的微主題任務驅動學生探究學習、應用創新，實現學為中心的課堂變革。筆者立足“核心概念”的深入理解，以課時為單位，將微項目化學習流程設計為：項目引入、項目分析、項目實施與評價、項目總結四個環節，旨在促進學生學習力和思維力的發展。下面，筆者以初中信息技術“智慧社會”項目為例進行說明。

● 項目引入——以真實情境驅動學習探究

初二學生對“智慧社會”的認知較淺，生活中可能有過智慧應用帶來的便利體驗，但對于智慧社會的認識僅僅停留在接觸的層級，沒有想過實現智慧社會需要什么樣的技術支持，面對生活場景需求如何應用技術，從傳統社會到智慧社會的跨越又要注意什么問題。

因此，本課的項目引入環節就從身邊的案例著手，呈現小區物業經理李大頭遭遇的現實困境。學生基于自我的切身認知，以頭腦風暴的方式進行初步探索，整理出傳統小區中存在的問題，如表1所示。這些問題因其真實，能夠很好地激勵學生主動探索求解的意識，啟迪思考，進一步明確傳統小區項目改造需求，即傳統小區的物業管理已然不適應現代社會需求，因此急需轉型升級。從信息意識角度認知“智慧化”建設的價值與意義，智慧小區的概念由此而生。

表1 小區現有問題匯總

● 項目分析——以核心概念統整知識技能

項目化學習是關注思維發展的學習，核心概念是項目化學習中最上位的核心知識，概念的形成促進學生對學科知識的深度理解。就信息技術學科而言，教師要基于新課標，深入研究教材，理解單元組織的邏輯，并基于學情，站在培育信息技術學科素養的角度，從學科的核心概念出發統整知識技能及賦予意義，實現課程內容的結構化。因此，筆者基于學科核心概念對本項目的學習目標進行初步界定，將垃圾投放時間過短、停車難等真實問題，抽象為更上位、更開放的“基于現有的信息化手段實現小區智慧化管理”的問題，并以此為依據組織微項目的實驗內容，實驗內容規劃情況如表2所示，每組選擇其中一項深入探究，完成技術層面的儲備。

表2 分組實驗內容

● 項目實施與評價——以合作探究建構高階認知

1.適引支架，學為中心的課堂

項目化學習中的學習支架有多種形式，常見的學習材料、任務清單屬于資源性支架，多由教師篩選后提供，準確指向知識儲備難點，支持學生在開放、合作的課堂上自主調控學習、拓展視野、深化探索。

在本課的項目實驗環節，教師分別提供了微視頻、設備說明、新技術工具等資源，支持學生在技術能力維度上實現跳躍，除此外還設計了探究任務單，對關鍵概念理解、小組成員分工、合作實踐規則進行約定。以探究RFID技術為例，如何支持學生從實驗結果抽象出RFID技術電子標簽“識物”“分類”的核心功能，進而在后續改造小區方案的設計時，初步懂得如何分析與應用，需要引導學生思考RFID是什么（特點）？能做什么（應用場景）？怎么做（技術實現）？并形成具體場景下的設計方案（情境中的理解與反思）。探究任務清單如下圖所示。這樣的探究學習支架將難度較大的問題分解成系列化的可操作任務，降低了問題的復雜性，指引知識的理解和吸收，有助于理解任務解決的脈絡，為高層次的思考提供支撐。

2.展示成果，以終為始的策劃

在展示環節，教師不僅要考慮成果的展現形式，還要對核心概念在問題情境中的實踐樣態進行以終為始的策劃，讓最終的成果與指向性的問題一一鏈接，引導學生不斷回到核心概念，展示對概念理解的變化過程。

本課就給定社區的四個場景，安排三輪暢想與思辨，鏈接不同的能力目標。

清晨，李奶奶出門丟垃圾；中午，小哥阿明來送外賣；傍晚，張叔叔開車回小區；深夜，王阿姨步行回家。

RFID探究活動任務清單

第一輪，任選一個場景進行暢想，找到該情境下主角的訴求，用本組所學的知識進行可行的改造。第一輪的展示從技術會用的角度出發，檢測學生在特定情境下發現問題，并選用適配技術去解決問題的能力，屬于技術的簡單應用。

第二輪，各組思考所學的技術還能用在哪些其他的場景。第二輪的展示從技術活用的角度出發，思考技術可以應用的新場景或新的問題情境，鼓勵創新，拓展學生思維的廣度。

第三輪，研究在其他組掌握的技術中，有哪些能用在自己選定的場景里。第三輪展示從技術復合的角度出發，鼓勵學生同伴互學，深入分析、挖掘現有場景中存在的問題，考慮的是多種技術的慧用，培養學生思維的深度。

項目活動中的成果交流和評價是實踐反思的最好方式，學生在分析問題、評價技術、創造方案的過程中，不斷回顧核心概念，也在不斷迭代優化項目成果。

● 項目總結——以回顧反思升華學習意義

1.回顧學習歷程，復盤中學會學習

復盤項目化學習的歷程是思維開始于真實問題，結束于一個有效的項目解決方案，學習過程關注學生的學習力和遷移力、創造力。

入項學習倡導思維發散，以頭腦風暴的形式展開，從真實情境中盡可能多地發現問題；項目分析階段思維集中，基于問題自下而上回溯核心概念，精準界定項目的研究目標，聚焦某個需求；項目探究環節關注知識與能力的建構，基于支架進行合作學習，學生個體與團隊成員之間相互信任、深度互動、合作共學，從理解走向會用；項目成果的形成階段，思維再次發散，學生在交流中互學，思考衍生出更佳的方案，此間涉及如何表達觀點、根據數據得出結論、認同或反駁等諸多方面；最終改造的對象由社區走向社會，面對的問題由簡單到復雜，由小處到大處，師生思維再次集中，找尋關鍵技術的相通之處，將智慧小區的實現提升到智慧社會的技術與展望，協作完成結構化的歸納和梳理。

2.提煉智慧要義，感悟中學會思辨

高度數字化、高度互聯、高度智能，也意味著高度被感知和高度透明，會不會存在諸多風險？一切被高度感知，社會里的人會不會無所遁形，全無隱私可言？一切高度互聯，人與人之間在現實中的互動會不會減少，從而少了人情味？一切高度智能，人類會不會滋生惰性，丟掉進取心？教師利用三個設問引發學生對數字化時代社會群體在道德、規則、交往和合作等方面的思考，思辨人與智慧社會的關系，思考數字化時代社會群體在道德、規則、交往和合作等方面的問題，明確信息社會的責任。

綜上所述，初中信息技術微項目化學習流程設計可采用如下路徑：從大概念入手，以驅動性問題激趣，吸引學生主動地投入思考；尋覓高階認知，通過高階思維引領低階思維，提升學生認知深度；在項目化學習的各階段融入有意義的學習實踐，滿足學生多元需求；以終為始設計多元化的成果展示對學習進行評價；最終將做事（項目）與做人（素養）相關聯，達成知識的深度理解和核心素養的提升。