智慧技術支持下的古詩詞單元教學探索

張艾功 安徽省鳳臺縣第四中學

夏勁云 安徽省銅陵中學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）指出：“充分利用網絡平臺和信息技術工具，支持學生開展自主、合作、探究性學習，為學生的個性化、創造性學習提供條件。”[1]因此，教師應以學生為中心，關注互聯網時代學生語言文字學習與運用的新特點，認識到智慧技術對學習的深刻影響，探索線上線下的深度融合。當下，教師必須以更寬廣的單元整體教學視野，運用新技術賦能語文學科教學，通過富媒化資源推送、多維度真實情境創設、任務支架設計等多角度服務學生的個性化學習，從而扭轉傳統語文教學單向傳遞和機械灌輸的傾向，促進教學方式的變革。

● 智慧技術支持下語文教與學方式的新特征

1.富媒化數字資源整合，構建素養為本的單元教學

素養導向下的教學不能局限于單節課的設計，而應站在單元的視角整體規劃。[2]這就需要教師打破傳統教材單元的靜態模式，對數字教材、視頻課程等資源進行二次開發，并結合學生經驗跨教材單元、跨年級、跨媒介組織動態的學習單元。基于統編教材的雙線結構和學生的生活經驗提煉學習主題，如四季美景、離別情懷、家國天下等，以主題統攝詩篇，以單篇加多篇的群詩閱讀方式整合教學資源，在主題情境中開展文學閱讀和創意表達活動。學生按需提取經整合的庫量化、結構化的資源，如朗誦音頻、背景資料、微課視頻等，從而避免重復性的低階認知負荷。

2.多維度情境創設，促進真實情境下的深度學習

理想的教學情境是教學內容和學生生活的持續互動。因此，語文教學不應將學習和生活割裂開來，而應將冰冷的知識符號轉化為有血有肉的生活情境。教師可以借助新技術和信息資源，利用圖片、音頻、視頻等，從虛擬仿真、協作交互等多個維度創設豐富多彩的情境。例如，數字資源、思維導圖可以將學習、分析、思考的內容可視化，有利于提高學生的觀察和思考能力；圖片、動畫、音視頻，有利于喚起學生的好奇心，激發學生探究的欲望；模擬現實等虛擬情境能夠在短時間內激活學生多種感官，促使學生產生積極的情感體驗。

3.線上線下混合學習，重構任務驅動教學樣態

線上線下深度融合，即將線上教學資源豐富、互通互聯等優勢和線下教學現場感強、面對面交流方便的優勢相結合，通過同步和異步的方式提供自由和廣闊的學習空間。而連接線上線下學習的關鍵便是學習任務。新課標強調：“以任務為載體，整合內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。”[3]因此，教師需要設計基于項目或者問題解決的任務，以任務驅動為主線，促進學生在做中學、用中學、創中學，引導學生圍繞連貫的任務開展學習活動。同時，應將大任務分解為互有關聯的子任務，組成任務鏈，形成循序漸進的梯度，并通過智慧平臺推送任務單，幫助學生在完成任務的過程中達成學習目標。

● 技術賦能背景下以學為中心的多維互動活動

教師要不斷思考如何運用新技術實現“從支持教師的教，到真正支持學生個性化學習、深度學習”。[4]學生則在智能化、情境化、移動化的學習環境中分析問題和解決問題，在互動過程中實現深度體驗和知識建構。在具體實施時，要突破傳統的師生、生生互動的局限，借助智慧平臺，促進學生、教師、平臺、資源等的多維互動，將識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等言語活動融為一體，以語文活動為主線，激活學生展示和表達的需求，凸顯多維交互和深度體驗，幫助學生從“被思考、被體驗、被表達”的窘境中走出來，在活動中激活思維，體驗學習的成功和快樂。

● 基于智慧課堂的線上線下一體化學習路徑

智慧課堂為學生的個性化學習創造了條件，學生在沉浸中喚醒感情，通過精神的游歷與探險形成獨特的理解和感受，以及生發性審美。因此，教師應發揮線上線下融合所具有的互通互聯、開放靈活、智慧個性的優勢，構建更為開放、有序的學習生態。以八年級下冊古詩詞教學為例，理想的教學設計是將其和綜合性活動相結合，統整為學習周期相對較長的主題式項目單元，以誦讀活動為主線，在大約兩周的時間內開展古詩詞賞析活動。具體安排如下。

1.活動主題

活動主題為“誦讀啟迪智慧經典浸潤人生”。

2.情境任務

為深入領悟中華詩詞精髓，為未來人生打下鮮明中國底色，現結合教育部《中華經典誦讀方案》，在“紫藤花下”讀書節期間舉辦古詩詞誦讀活動，八年級結合綜合性學習“古詩苑漫步”開展經典誦讀比賽。

3.學習資源

線下學習資源為八下教材的5首教讀和8首課外誦讀古詩詞；線上學習的資源為唐詩宋詞電子數字讀本、教育部經典誦讀視頻精選、徐建順老師《普通話吟誦教程》視頻、中華吟誦網和搜韻網的誦讀指導。

4.活動設計

（1）課前活動：聲情并茂誦古詩

課前學生登錄智慧課堂學習系統，完成前測，系統診斷其學習中存在的問題并反饋給教師終端。教師在云平臺分析學生的學習起點，根據學情有針對性地備課，并設計適恰的教學課件、視頻、習題。具體任務如下：

①從學習資源中選擇一首詩歌，反復朗誦，揣摩語言，把握節奏；錄制視頻參加小組比賽。

②借助智慧課堂的庫量資源，學習跨媒介閱讀與鑒賞，深化對詩歌的理解；觀看朗誦指導視頻及獲獎作品，揣摩誦讀技巧。

③師生合作，從內容主題、語言表達、態勢神情、綜合印象等方面制訂評價量表并上傳云平臺，小組成員依據評價量表開展自評與互評，并推薦作品參加班級評比。

（2）課中活動：別出心裁品古詩

基于智慧課堂創設豐富的情境，促進師生、生生多維交互，碰撞思維火花，激活創造性思維。鼓勵學生通過課堂舉手、計時搶答、頭腦風暴、單元測評等活動促進自主學習、協作學習不斷走向深入。此外，教師還可以根據智慧平臺反饋的學習數據精準掌握學生的學習情況，動態調控教與學活動。具體活動如下：

①創設情境。通過圖片、動畫、視頻等復現詩歌意象，還原場景，在情境中喚醒學生的經驗與情感，實現物我交融。

②思考探究。古詩詞發端于詩、樂、舞三位一體的上古歌謠，如需要為所朗誦的詩歌選擇背景音樂，如何選擇與之相契合的音樂情感基調？

③協作交流。聲情并茂是吟誦的理想境界，對比視頻誦讀，如何通過品味音韻把握詩人的情感？

三項活動著眼整體誦讀任務，從小處切入并緊密相連。在智慧技術支持下通過感受意象、走進情境、觸摸情感將學習引向深入。例如，在學習《石壕吏》《茅屋為秋風所破歌》時，利用網絡鏈接《望岳》《春望》，統整為杜甫詩單元教學，播放學生與名家誦讀作品，在比較分析中開展古詩詞吟誦鑒賞活動。《望岳》的韻腳是了、曉、鳥、小，押筱韻，韻母為iao，發音時開口度大，聲音響亮，能夠抒發愉悅歡喜而豪邁的情感；而《春望》的韻腳分別為深、心、金、簪，押覃侵韻，韻母en、in聲音響度小，給人平穩之感，適合表達深沉、憂傷等情思。將詩人不同時期的作品進行比較并進行吟誦，學生容易產生對詩人情感的熱烈回應與深切共鳴。

（3）課后活動：分門別類輯古詩

課后小組成員可根據需要自由選擇文字、視頻、圖片在線發布學習成果，不僅可以將小組作品編輯為視頻專輯，上傳班級空間進行展示，還可以整合為多個專題，把朗誦作品輯錄在一起，編成一本詩集，使用二維碼與線上視頻進行鏈接，師生、家長掃碼觀看后即可點評誦讀作品。

①確定專題，聚合作品。例如，《詩經》里的愛情，可輯錄《關雎》《蒹葭》《子衿》等作品；送別詩中的離愁別恨，可輯錄王勃的《送杜少府之任蜀州》和李白的《渡荊門送別》《送友人》等作品。

②會話協作，注釋評點。發揮多元評價主體的作用，促進學生深入學習。師生結合教材注解和工具書，給每首古詩做注釋；詩集編委會成員精選線上自評、互評內容，對朗誦進行點評，推薦優秀作品參加學校比賽并通過微信公眾號進行推送。

③編輯匯總，交流分享。設計版式封面及插圖，為詩集起一個新穎別致的名字；寫一篇“前言”或者“編后記”；紙質詩集應呈現與朗誦視頻合集相對應的二維碼，方便傳閱、評價、分享。

綜上所述，中學生日漸式微的讀詩興趣和日趨淡薄的傳統文化底蘊提醒教師必須變革學習方式，在智慧技術的支持下促進線上線下教學的深度融合，創設豐富多樣的情境和富有挑戰性的語文活動，以解決學情數據采集、智能批改、多維互動、個性化學習等問題，促進學生的古詩詞學習和精神成長走向融合。