新課標背景下區域內初、高中信息科技教學之路

馬媛媛 江蘇省南通市市直學校教育管理中心

2022年4月，《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱義教新課標），將信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來，成為義務教育新科目，并覆蓋義務教育的全學段。信息技術學科從此改為信息科技學科。義教新課標與2018年頒布的高中學段《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》（以下簡稱高中新課標）是初、高中信息科技教師教學的依據，規定了課堂教學的內容，也指導著教師如何開展教學。

2021年，筆者所在地區的學校教育管理中心成立，主要負責區域內初高中的教育教學研究、考試命題、質量評價、課程改革等。作為地區信息科技教研員，筆者結合對區域內的初、高中信息技術課堂的調查和研究，以及在初高中信息技術課堂開展的一系列課堂教學實踐活動的經驗和教訓，總結了相關的教學方法和策略，希望能夠幫助信息技術教師及時把握新課標，明確教學方向，高效開展一線教學。

● 初、高中新課標對比

高中新課標和義教新課標明晰了信息技術學科核心素養包括“信息意識”“計算思維”“數字化學習與創新”“信息社會責任”四個核心內容。培養學科核心素養是信息科技課程的出發點，也是信息科技教師開展教學的出發點，這四個核心素養有各自的特征，它們互相支持、互相滲透，能夠共同促進學生數字素養與技能的提升。筆者將其進行了對比，如下表所示。

義務教育 普通高中信息意識 個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力計算思維個體運用計算機科學領域的思想方法，在問題解決過程中涉及的抽象、分解、建模、算法設計等思維活動個體運用計算機科學領域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產生的一系列思維活動數字化學習與創新個體通過評估并選用常見的數字化資源與工具，有效地管理學習過程與學習資源，創造性地解決問題，從而完成學習任務，形成創新作品的能力信息社會責任個體在日常學習和生活中通過選用合適的數字設備、平臺和資源，有效地管理學習過程與學習資源，開展探究性學習，創造性地解決問題個體在信息社會中的文化修養、道德規范和行為自律等方面應盡的責任信息社會中的個體在文化修養、道德規范和行為自律等方面應盡的責任

教師在實際教學中應關注兩個階段新課標的不同點。例如，高中新課標提及了四個學科大概念，分別是數據、算法、信息系統和信息社會，但如果信息系統和信息社會放到義務教育階段開展教學，對學生來說有難度且抽象。所以，義教新課標將這四大學科概念修改為六條邏輯主線：數據、算法、網絡、信息處理、信息安全、人工智能。

兩個階段的新課標都有算法這個內容，但算法不等于編程，筆者認為，初中的算法教學，應把重點放在思維培養上，也就是在問題解決過程中所涉及的抽象分解，而高中的算法教學則應把教學重點放在建模上。

另外，兩個新課標都大幅度減少了對基本軟件使用的要求，大幅度提升了編程、計算思維、算法方面的思維要求，以及人工智能、開源硬件、網絡空間安全等知識面的擴展。

● 信息科技課程情況調查

筆者對所在地區的學校進行了調研，并把初中學校分為三個層次，層次劃分依據是各校的教師組成、學生基本情況和學校硬件設施。第一層次的學校的學生高中錄取率接近百分之百，第二層次的學校的學生高中錄取率在50%上下，第三層次的學校的學生高中錄取率在30%以下，這一類學校學生的主要流向為就業或者中職學校。第一層次的學校因學生數量多，文化科目壓力大，所以建議以全面提高學生的數字素養為主要教學任務；第二層次學校大部分建校時間短，教師工作年限少，教學條件優越，小班化教學便于開展實踐型課堂，筆者建議普及Python程序教學和課后開展程序設計社團；第三層次學校建議以基礎技能教學為主。

另外，本地區八所高中學校，根據學情分為三個層次。第一層次兩所高中，學生新知識接受能力和自學能力強，學有余力；第二層次學校，學生學習習慣有待提高，主動學習意識和新知識接受能力較弱；第三層次學校的學生在各方面都是勉強過關。

筆者針對所在地區的初、高中信息科技課程展開調查，發現兩個原本屬于一個完整的體系的教學階段各自為戰：一方面，高中教師抱怨初中階段的學習沒有效果，無法控制教學難度；另一方面，初中教師絲毫不了解高中階段的教學知識，不知道課堂內容要教到什么程度。兩個階段的教師獨立教學，缺乏有效溝通，忽視了學生的可持續發展。

● 對信息科技課程的實踐指導

作為信息教研員，筆者將區域內的初、高中信息教師按照學校現有學生情況、學校教學設備配置情況等分成三個教學小組：辦公軟件組、算法教學組和人工智能物聯網組。

辦公軟件組的成員學校以高中第二層次的學校教師為主導，以初中第一層次的學校信息教師為實驗教師。該系列軟件看起來操作簡單，界面友好，但是如果學生在小學階段沒有很好地進行系統學習，還是有一定的挑戰性。這一類課程的教學目標要求每一個學生都能獨立完成一定的文字或數據處理的任務。

算法教學研究組的成員是以高中第一層次的學校教師為組長，初中第二層次的學校教師為實驗教師。該研究小組需要在算法教學上重點研究，探索初、高中的算法教學規律、教學差別，旨在通過一定時間的研究后幫助學生形成計算思維，提升他們的問題解決能力。

人工智能物聯網教學研究組以高中第一層次的學校信息技術教師為組長，以初中第二層次的學校教師為實驗教師。該教學研究組的任務是希望通過研究幫助學生了解數據、算法和算例三大技術的基礎作用以及一些生活中的人工智能的工作方式，掃清學生心中對人工智能的神秘感，為學生指引一條通往現代科學技術學習的路。幫助中學生積極主動地去認識、學習現代化科學技術。

同時，進行普通高中與初中信息技術學科銜接教育研究，加強區域初、高中教育教學的交流與合作，實現各校優勢資源共享，促進課堂教學方法的銜接。

1.初高中教師互讀教材、課標和考試綱要

不論哪個學段，信息科技教學都是前一學段教學的延伸，因此，不同學段的教師應熟悉任教外學段的教材、課標等，進而減少傳授知識的重復與交叉。例如，初中九年級將Python程序設計納入教材，而高中階段Python也是考試的必考題目之一。如果初、高中教師不知曉全學段的學習內容和教學目標，那么在實際教學中將不可避免地對這一內容重復教學，都會從基礎的界面認識、功能介紹開始講課。

因此，要組織初、高中信息科技教師互讀教材、課標、考試綱要；組織初中信息科技教師參加統一專業測試，測試內容為高中學生信息科技通過性測試；組織高中信息科技教師給初中教師上展示課或做教學內容簡介的講座。

2.發揮專業優勢，用先進的教育技術武裝課堂

筆者所在地區的一線信息科技教師都會在培訓的基層擔任導師工作，為學科教師培訓信息技術相關知識及技能。在做好教輔工作的同時，信息科技教師還要注意信息科技學科自身的資源建設、資料積累，發揮學科特長和引領作用，打造信息科技自己的精品課堂、備課素材、試卷庫，把現代化的教學資源用在信息科技課堂教學上，服務信息科技初、高中的教學。

另外，信息科技教師更應發揮自己的專業優勢和對現代教學手段的專業敏感度，鉆研挖掘信息科技在教學上的無限潛力，形成積極高效的課堂，為區域教育均衡發展貢獻自己的力量。

總之，信息科技教師要抓住機遇，腳踏實地，積極參與投身到建設和發展信息科技學科的活動中去，為實現區域優質教學資源共享、區域教師專業水平均衡貢獻智慧和力量。