建筑類專業《設計基礎》課程結合思政教學的探索與研究*

闕 怡 唐海艷

（重慶城市科技學院 重慶 402167）

近年來，在深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神的指導下，全國高校都在推進思政課程建設，把思想政治教育貫穿到人才培養體系中，并充分發揮每一門課程的育人作用?！对O計基礎》是我院建筑學、城鄉規劃和風景園林專業的重要基礎課程，在大一分兩學期完成，是學生介入專業的第一門課，因此在該課程中融入思政教育對培養學生的專業認同感、從頭樹立嚴謹的治學態度有較突出的作用。

一、以思政教學引導下的教學目標改革

作為專業基礎課，《設計基礎》的定位是讓學生形成積極的專業認知，同時注重基礎能力的培養與訓練。而推進高校課程思政建設就是要落實立德樹人根本任務。以此為指導，《設計基礎》的教學目標分別從夯實基礎、解決問題、系統思維和提升素養四個維度來制定，如表1。其中提升素養就是以思政教學引導下的教學目標的升華，在教會學生專業技能的同時，更要注重培養他們的專業素養，增強文化自信，同時要形成他們的職業認同感和社會責任感。大一上的《設計基礎1》著重培養學生識圖與制圖以及平面與空間的轉化的能力；大一下的《設計基礎2》著重培養學生的空間認知及設計思維。

表1 《設計基礎》課程教學目標

二、以思政教學引導下的教學內容探索

在以立德樹人為根本任務的教學目標的指導下，《設計基礎》在教學內容上也進行了相應的調整?！对O計基礎1》包含建筑概述、制圖基礎知識、設計圖紙基礎知識、建筑測繪四個方面內容；《設計基礎2》包含設計思維、空間認知、圖紙表現及設計體驗四個部分，在其中又有針對性地加入相應的思政元素。表2 中歸納了每一個教學內容單元中所融入的思政元素。

表2 《設計基礎》教學內容中的思政元素

以上的思政元素與提升素養的教學目標維度所對應，在具體的教學方式上，我們總結出樹立榜樣、行動式學習、案例化教學三大模塊。

（一）樹立榜樣以增強學生職業認同感

在建筑概述部分精選《開講啦》節目中何鏡堂主講的“用建筑記錄時代”視頻，讓同學們體會我國老一輩建筑人的愛崗敬業與堅守，也讓同學們認識到要成為一名合格的建筑師應該具備的專業能力和素養。通過介紹國內外知名的建筑師的職業經歷引導學生從中領會建筑設計師的社會使命、激發學生對專業的學習興趣。

在空間認知部分引導學生自己去了解感興趣的建筑大師及他們代表作品，通過圖紙繪制、模型制作、課堂討論等方式進行展示，在此過程中讓學生樹立專業榜樣，從中領會一個好的建筑給社會帶來的正面價值，如圖2 示例。

圖2 在思政教學引導下的學生作業展示

（二）強化行動式學習以培養學生嚴謹的治學態度

以前的課堂作業多數以圖紙繪制為主，學生畫完圖以后可能并不能理解圖紙所表達的建筑空間，在思政教學改革的指引下，我們更強調行動式學習，將圖紙表現作業與模型或實際場地相結合。例如在設計圖紙基礎部分原本只是小型建筑的圖紙抄繪，后面加了模型制作，這樣可以加深學生對平面圖紙與三維空間關系的理解，同時也讓他們能深刻認識到嚴謹的圖紙表達的重要性。建筑測繪基礎部分的作業均選擇校園內的場地。一個是測繪樓梯，在測繪前先讓同學們進行不同建筑內的樓梯的行走體驗，測量相關尺寸來分析影響樓梯設計的要點，再對一個合格的樓梯進行圖紙繪制；另一個作業是一個是校園大門測繪，先讓學生思考大門的功能，通過案例分析來討論幾個有爭議的校園大門，再根據測繪數據來繪制大門建筑的相關圖紙，從而讓學生能更深刻的理解不同的圖紙類型所要傳遞的信息。設計體驗部分也是選擇校園內的場地完成，通過學生熟悉的場景來強化他們對空間的認知，同時強化從發現問題到解決問題的設計思維的訓練。通過這些行動式的教學內容植入能讓學生深刻感受到他們所畫在圖紙上的不是圖畫，而是服務于人的環境。也在行動式的學習中培養學生細心、嚴謹的學習態度。

（三）精選案例化教學以增強學生文化自信

以往的制圖基礎只是讓學生抄繪一些基本圖形，從中訓練基本的制圖規范。而通過改革教學目標后在這部分加入了案例教學。課堂教學中，通過介紹梁思成的古建考察以及手稿展示，來讓大家對制圖規范有一個基本的體會，同時我們精選兩個中國傳統的建筑案例——知春亭和垂花門，先給同學們介紹這兩種建筑的基本信息，包括結構、功能、地位等，再讓同學們進行抄繪練習，這樣學生通過作業不僅能訓練制圖規范，同時也能讓他們更深刻地感受到中國古建筑的智慧和魅力，增強文化自信。

在空間認知部分也特意加入了幾個中國傳統建筑及園林的空間案例，讓學生初步認識中國傳統建筑在空間處理上的特點，啟發學生更多地關注我們中國古代工匠給我們留下的設計經驗。

三、思政教學引導下的考核評價改革

在考核評價方面的改革主要是讓學生也加入考評環節中，重視評圖?！对O計基礎1》主要以基本的制圖規范練習為主，按照以往的教學反饋，雖然通過大量練習，學生還是常常出錯。究其原因主要是因為他們對這一部分內容不重視，認為規范制圖不重要。在思政教學改革的引導下，我們嘗試讓學生也參與考評，即學生要對自己的作業自評、再對其他同學的作業進行互評。學生自評和互評以小組為單位展開，具體考評分三個環節：（1）學生先根據老師制定的評圖標準對自己小組內的作業進行錯誤查找并修改，這是自我監督和糾錯的環節，評圖標準見表3；（2）教學老師對小組隨機配對，兩個小組互相給對方查找制圖錯誤，找到一個有效錯誤可在該份圖紙的總分數中加0.1 分，這是相互學習環節，找到別人的錯誤在給自己加分的同時也給對方小組成員改錯的機會，也可以從中培養他們團結協作的精神；（3）老師根據改正后的作業打分，最終圖紙成績會加上互評中查找錯誤獲得的相應分數。

表3 《設計基礎》圖紙評圖標準

以上考評改革可以加深學生對所學知識的理解，同時教會學生實事求是和嚴謹的治學態度，培養團結協作精神。

結語

在專業教學中融入思政教育環節應該貫穿到整個教學環節中，本文從教學目標、教學內容和考評制度上進行了思政教學的改革探索，在教學目標中明確思政教學要求，而在教學內容上從樹立榜樣、行動式教學和案例化教學三方面進行思政元素滲透，最后在考評環節中通過學生的共同參與教會他們實事求是和嚴謹的治學態度。通過教學改革和《設計基礎》課程的內容更加飽滿、教學目標也更符合社會需求，學生從中得到了更多的鍛煉與提升。在后續的教學實踐中還需要對這三方面內容進行深度探索與融合，充分發揮《設計基礎》課程的育人作用。