基于扎根理論的書院學生歸屬感研究*

符 慧

（海南大學 海南?？?563000）

一、問題的提出

為提高高等教育人才培養質量，落實“雙一流”建設，教育部2019 年印發了《關于深化本科教育教學改革全面人才培養質量的意見》，指出要“積極推動高校建立書院制學生管理模式”[1]，解決傳統人才培養模式下的弊端，打通三全育人最后一公里。書院制開始成為各高校探索學生管理模式改革的新趨勢。實施書院制的目的不僅希望能更好為學生提供服務，更是希望通過模式改革的創新激發學生形成自主學習、自我教育、自我管理和自我服務的“四字功能”內生動力。但若想引導學生發揮主體作用，關鍵在于學生要對書院有歸屬感。當學生對書院有歸屬感時將會對其產生更強的認同感和責任感，主動投入書院的建設，追求自我價值的實現。因此，首要的是探究影響學生書院歸屬感的要素有哪些、因素之間的關系如何?；诖瞬拍苡嗅槍π缘靥嵘龑W生歸屬感。

目前關于書院歸屬感的研究較少，但歸屬感研究領域較為活躍，研究主要集中在三個方面。一是將其作為影響因子探討對其他因素的影響，如張宇運用定量研究方法探尋中等職業學校學生歸屬感對問題行為的作用機制[2]。二是將歸屬感作為中介變量探討在自變量和因變量之間發揮的作用，如孫靖雅探討家庭親密度對學校適應性的影響，其中學校歸屬感是中介變量發揮作用[3]。三是探究歸屬感的構成要素，如高娜在書院文化塑造背景下探究書院歸屬感，將其設計為身份歸屬感、情感—精神歸屬感兩部分[4]。

綜上，關于歸屬感研究豐富，但深入構成要素方面可以發現，關于書院歸屬感的研究較少，多數主要以學校歸屬感為衍生來探索影響因素，且方法上以定量研究為主。因此，本研究試圖基于扎根理論，從大學生群體和一線書院工作者出發，探究學生書院歸屬感由哪些因素構成以及因素間的關系，并建構書院歸屬感影響因素理論模型。

二、研究設計

（一）研究方法

扎根理論是一種質性研究方法，最早由社會學家格拉澤和斯特勞斯提出。該方法要求研究者通過系統的資料收集、分析，通過開放式、關聯式和核心式編碼（或是二級編碼）來不斷提煉數據中最能體現實質的東西形成一種理論。是一種由下而上構建理論的方法，并非先行提出研究假設再進行驗證，而是研究者在與資料的互動中不斷抽象出新概念和新思想[5]。

（二）數據來源

本研究隨機抽取18 名書院學生、5 名輔導員進行了深度訪談。整理后隨機將2/3 的數據用作研究。每名訪談對象的時間為30—150 分鐘，整理后形成的訪談文字約8 萬字全部導入NVivo12 軟件，并借助軟件進行逐級編碼，建構理論模型。

三、學生書院歸屬感影響因素模型構建

（一）開放式編碼

開放式編碼是扎根理論第一階段編碼，目的是找到范疇。該過程類似于定量研究中的聚類研究，將具有相似性的樣本聚為一類，以抽象化概念對其進行命名，形成更具代表性和涵蓋性的范疇[5]。研究將樣本數據導入后以句號為一個單位節點，進行編碼，最終抽象出36 個類屬。但36 個類屬中存在重疊，如“住宿環境”和“宿舍衛生”等，進行分類重整再提煉，最終獲得21 個范疇，將其命名并概念化。部分范疇開放式編碼過程如下：

表1 學生書院歸屬感開放式編碼示例

（二）關聯式編碼

關聯式編碼目的是獲得主范疇，即將具有更大范圍相似性的范疇進行合并，找到范疇間的關系將零散范疇編織成具有中心節點的網[5]，該中心節點就是主范疇。本研究緊密圍繞“構成學生書院歸屬感的影響因素”這一主題，對21 個范疇進行反復分析研究，其中一部分范疇如教師風格、教師聲譽、教師態度和師生交互等主要都與教師方面相關，將其命名為“教師”；書院活動、精神文化和制度文化等內容均指書院自身具有的文化特性，因此命名為“書院文化”；通過不斷提煉，最終獲得七個主范疇。下面以主范疇“書院文化”為例進行關聯式編碼分析的詳細說明。

表2 學生書院歸屬感關聯式編碼示例

為更加直觀形象了解關聯式編碼的情況及給核心式編碼提供一定的編碼方向參考，在此將主范疇節點整體作為項目進行關系展示，具體如下：

圖1 學生書院歸屬感項目模型圖

（三）核心式編碼

在該階段，研究者需要對多個主范疇及其各自連接的范疇進行進一步比較分析，挖掘和發展出一個具有統領性和核心性特征的核心范疇，并圍繞核心范疇以“故事線”的形式將各種相關聯的變量逐漸填入一個簡單又緊湊的理論模型中。

結合本研究旨在形成書院學生歸屬感理論模型的研究目標，最終可提煉出“書院學生歸屬感的影響因素及其作用機制”這一核心范疇。如圖2 所示呈現的便是該核心范疇對其他部分的統領結構，即最終的理論模型。

圖2 書院學生歸屬感理論模型

（四）飽和度檢驗

理論飽和度檢驗是指通過采集除原有研究樣本外的大量新數據進行編碼，不產生范疇、新范疇和新理論的時刻[6]。該方式是扎根理論中常用的檢驗方法?，F將預留的1/3 樣本量作為檢驗樣本，沒有發現新重要范疇或理論關系。因此，可認為學生書院歸屬感理論模型在理論上已達到飽和穩定狀態。

四、研究結果

在“書院學生歸屬感影響因素及其作用機制”理論模型所描繪的“故事線”中，主要由兩部分內容構成；一是學生書院歸屬感的影響因素以及因素間的結構關系。二是理論模型的作用機制。

（一）學生書院歸屬感影響因素及因素間的結構關系

影響學生書院歸屬感的構成因素主要有三個維度，分別是個體、教師和書院層面，共七個因素。

教育活動含黨團活動、組織生活；個體因素含性格、態度責任、學生身份和個人需求；教師含四個范疇；物質環境含硬件設施、景觀風景和學生空間；書院文化包括書院活動、精神文化、書院支持和制度文化；書院管理包括管理方式、教育管理和日常管理；書院宣傳包括書院文化標志、推廣宣傳和文化宣傳。

（二）理論模型的作用機制

個體因素直接影響學生書院歸屬感，但性格范疇具有一定的不易改變性，受個人以往生活經歷影響而形成。個體需求是個人融入書院的直接內驅動力。當書院能提供更多發展機會、更好的學習生活環境，幫助個體提升能力，或讓個體能在其中實現自我價值時都將直接驅動學生積極投入書院建設，增強歸屬感。學生身份主要是指學生干部和政治面貌。在研究中發現具有學生身份的同學歸屬感普遍高于普通同學，尤其是黨員兼任學生干部歸屬感更強。究其根源，具有學生身份的同學具有一定角色意識，且比起普通同學參加、策劃活動機會更多。同時黨員又多受到教育活動如黨內組織生活等影響，教育活動對個體因素有極大的促進作用，它通過影響個體因素影響學生歸屬感。

書院層面因素直接影響學生的歸屬感，也間接通過影響個體因素來影響歸屬感。物質環境是直觀感受，越良好、便利的住宿環境和以學生為主的公共區域設計，越能增強學生歸屬感；書院活動、精神文化主要是在與學生交互中對其認知和情感產生影響，從而影響歸屬感。內容豐富、具有價值的活動能促進學生之間的交往改變群體內的社會關系，增強學生的參與度、歸屬感；精神文化中書院的價值理念、氛圍，越普及教育至學生越能增加學生對書院的了解，從而產生認同感、增強歸屬感；書院給學生提供的社會支持越豐富，關懷越多越能促進學生感受到書院人文情懷，感受到被關愛；制度文化方面，當所在書院制度規章上呈現公平性將促進不同學院的學生融合，認可書院。若出現偏頗等則會降低學生的歸屬感；書院管理方面如管理方式若存在流程煩瑣、效率低下以及管理方法缺乏人情味等，都將降低學生的歸屬感。

教師層面直接影響學生書院歸屬感，也通過間接影響個體因素對歸屬感產生作用，主要是通過師生交互發揮作用。在形成歸屬感的過程中，教師是一個重要因素。教師態度直接影響著學生對書院的態度。當教師越多提及書院，傳遞書院正向信息越能促進學生認可書院。同時學生在形成歸屬感過程中會比較不同書院教師，當書院教師是其喜歡風格或對外形象是良好時，越能提升學生滿意度，從而提高歸屬感。

五、總結與討論

探究書院學生歸屬感既為更好了解學生歸屬感影響因素的構成及相關作用，也是為在有限資源下有方向性地服務學生從而盡快提升其歸屬感，更好地在發展中激發其形成自主性，營造良好的書院學生自治氛圍。通過本研究可以發現，影響書院學生歸屬感的因素主要有七個，可從三個維度來解釋。書院和教師維度直接對歸屬感產生影響，也通過個體因素間接產生影響。個體因素直接影響歸屬感，教育活動間接影響歸屬感。

這一理論模型也提示我們：各因素對歸屬感有正相關影響，提升學生歸屬感可從影響因素及其所含范疇出發。將有限的資源投入易改變和提升的要素如個人因素中，給學生提供更多發展機會和良好生活環境更易于改變學生的性格。